（河北大學(xué) 教育學(xué)院，河北保定 071002）

所謂同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，或者是指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。在青少年期,學(xué)校是青少年活動(dòng)的重要場(chǎng)所,青少年不斷地?cái)[脫家庭的影響并更多地接受學(xué)校與同伴的影響，同伴構(gòu)成了青少年生活的人際交往環(huán)境。青少年在同伴群體中的地位及朋友關(guān)系,對(duì)于其行為及情緒、情感的發(fā)生和維持有著復(fù)雜的影響。良好的同伴關(guān)系有利于青少年社會(huì)價(jià)值觀的獲得、社會(huì)技能的發(fā)展、自我概念以及人格的健康發(fā)展等；而不良的同伴關(guān)系則可能導(dǎo)致青少年學(xué)校適應(yīng)的困難,甚至可能對(duì)其成年后的社會(huì)適應(yīng)帶來消極影響。因此，皮亞杰等一些理論家認(rèn)為，同伴對(duì)青少年的發(fā)展起到了和父母一樣甚至更重要的作用。

面對(duì)海量文獻(xiàn)，若從個(gè)別視角或主題出發(fā)進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，很難得出青少年同伴關(guān)系的研究概貌。因此筆者通過CNKI中計(jì)量分析和知識(shí)圖譜分析，以青少年同伴關(guān)系為關(guān)鍵詞搜索了2000至2017年間的相關(guān)論文，并進(jìn)行了可視化分析。在總體上把握該領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，并參考被引文獻(xiàn)，從而梳理出該研究領(lǐng)域的整體脈絡(luò)、熱點(diǎn)和趨勢(shì)，以期為今后開展相關(guān)研究提供參考。

1 數(shù)據(jù)來源和研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）為檢索平臺(tái)，選擇學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)（CAJD）、博士學(xué)位論文（CDFD）和優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CMFD）為樣本來源，檢索得到青少年同伴關(guān)系相關(guān)研究文獻(xiàn)371篇，考慮到CNKI分析文章的上限為200篇，筆者剔除無效和重復(fù)文獻(xiàn)后青少年同伴關(guān)系研究領(lǐng)域發(fā)表期刊論文剩余200篇。建立樣本時(shí)檢索字段包括“篇名”、“主題詞”、“關(guān)鍵詞”，使用檢索詞為“青少年 ”與“同伴關(guān)系 ”進(jìn)行組合檢索，檢索起始時(shí)間為2000年1月1日，檢索截止日期為2017年10月31日。

1.2 研究方法

知識(shí)圖譜是以科學(xué)知識(shí)為研究對(duì)象，通過可視化形式繪制圖形已達(dá)到顯示科學(xué)知識(shí)發(fā)展進(jìn)程的目的，在引文分析、信息可視化下描述知識(shí)資源，“挖掘、分析和顯示知識(shí)及其相互關(guān)系”，是科學(xué)計(jì)量學(xué)和信息計(jì)量學(xué)在研究文獻(xiàn)方面的創(chuàng)新技術(shù)。知識(shí)圖譜擁有“圖”和“譜”的雙重屬性和特征:既是對(duì)科學(xué)知識(shí)可視化的顯示，又是科學(xué)知識(shí)序列化的譜系，能夠顯示復(fù)雜的知識(shí)領(lǐng)域中知識(shí)元知識(shí)群及其屬性、載體間的“網(wǎng)絡(luò)、結(jié)構(gòu)、互動(dòng)、交叉、演化或衍生等諸多復(fù)雜關(guān)系”。分析知識(shí)圖譜需要采用定量和定性相結(jié)合的研究方法，以定量分析為主，定性分析相輔。

表1 各院校發(fā)文量情況

表2 作者發(fā)文量情況

表3 著者群情況

表4 文獻(xiàn)的期刊分布

本文主要利用文獻(xiàn)計(jì)量法對(duì)文獻(xiàn)基本特征進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，揭示青少年同伴關(guān)系研究的總體概況；本文主要采用關(guān)鍵詞共現(xiàn)，對(duì)研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞共同出現(xiàn)頻數(shù)的統(tǒng)計(jì)，形成關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜，頻率越高說明這兩個(gè)詞之間的關(guān)系越密切、距離越近，其所代表的研究主題的文獻(xiàn)就越多。網(wǎng)絡(luò)分析法通過對(duì)文獻(xiàn)互引或共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)間關(guān)系的分析，了解網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系，進(jìn)而描述群體關(guān)系對(duì)群體中個(gè)體和群體的影響。在計(jì)量分析中可展示研究領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)和發(fā)展，尋找具有重要地位的文獻(xiàn)、主題和作者。分析可視化的知識(shí)圖譜，可用的軟件主要是excel等。此外，還對(duì)文獻(xiàn)互引知識(shí)圖譜進(jìn)行分析，從而得出核心文獻(xiàn)。并根據(jù)共引文獻(xiàn)進(jìn)行描述分析，以期提高文章的可信度。

2 文獻(xiàn)的計(jì)量分析

2.1 文獻(xiàn)的時(shí)空分布

文獻(xiàn)的時(shí)空分布是指在一定時(shí)間段內(nèi)期刊載文或參加會(huì)議文獻(xiàn)的數(shù)量統(tǒng)計(jì)和地理空間分布。時(shí)間分布在一定程度上反映該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的理論發(fā)展階段和發(fā)展速度，空間分布則顯示了研究力量在地理空間上的差異性和聚集程度。

青少年同伴關(guān)系研究的文獻(xiàn)時(shí)間分布如圖1所示，從2007年至2015年呈現(xiàn)出逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)，說明該領(lǐng)域受到學(xué)者們的更多關(guān)注。然而從2015年開始有了下降的趨勢(shì)。此外，參考文獻(xiàn)與引證文獻(xiàn)也呈現(xiàn)出類似的趨勢(shì)。說明對(duì)青少年同伴關(guān)系的研究經(jīng)歷了逐漸被學(xué)者們所關(guān)注，又慢慢回復(fù)到不夠重視的過程。近幾年，心理學(xué)的研究逐漸走向成熟和科學(xué)化，心理學(xué)研究的范圍逐漸擴(kuò)大到其它領(lǐng)域，以致于學(xué)者們將更多的關(guān)注點(diǎn)集中到了應(yīng)用領(lǐng)域，導(dǎo)致基礎(chǔ)心理學(xué)的研究熱點(diǎn)不足。然而在同伴關(guān)系領(lǐng)域仍然存在研究?jī)?nèi)容不夠豐富、作者群?jiǎn)我弧⒀芯砍晒幸约凹?xì)化程度不足的問題，有待得到更多研究者的重視。

圖1 各年份發(fā)文量情況

青少年同伴關(guān)系研究的空間分布如表1所示，雖然不是嚴(yán)格的地理分布，但是學(xué)校的發(fā)文情況可以很大程度上反應(yīng)當(dāng)?shù)氐陌l(fā)文情況，因此，本研究用院校發(fā)文情況對(duì)空間分布做了分析。按照第一作者機(jī)構(gòu)所在地劃分，200篇文獻(xiàn)中有23篇來自山東師范大學(xué)、14篇文獻(xiàn)來自北京師范大學(xué)、11篇文獻(xiàn)來自西南大學(xué)、10篇文獻(xiàn)來自華中師范大學(xué)，東北、遼寧、湖南、陜西、華東、南京師范大學(xué)分別發(fā)表文獻(xiàn)4-7篇，其它院校發(fā)表文獻(xiàn)都低于4篇。整體來看空間分布較均勻，但是部分省份發(fā)文較少，如新疆、甘肅、西藏、云南等地這反應(yīng)出這些地區(qū)對(duì)青少年同伴關(guān)系研究力量薄弱、關(guān)注度不夠或研究細(xì)分程度不足。一般，高校畢業(yè)的優(yōu)秀博士生在擇業(yè)過程中都更愿意去東南沿海的等地，據(jù)了解發(fā)現(xiàn)，相比西北等貧困地區(qū)的985、211高校，大多數(shù)人更愿意去東南沿海等地的普通大學(xué)，因此西北等地很難留住優(yōu)秀人才，這是導(dǎo)致研究力量不足很重要的原因。國(guó)家應(yīng)該推出更多優(yōu)惠的政策，給予貧困地區(qū)的人才更多補(bǔ)助，發(fā)揮特色，增強(qiáng)吸引力，幫助貧困地區(qū)擺脫人才匱乏的現(xiàn)狀。

2.2 文獻(xiàn)的作者群分布

在青少年同伴關(guān)系研究領(lǐng)域，本文的200篇文獻(xiàn)中，共有189個(gè)人撰寫并發(fā)表文獻(xiàn)。如表2，在作者統(tǒng)計(jì)中，發(fā)表1篇文獻(xiàn)的179人，占86.1%；發(fā)表2篇文獻(xiàn)的作者5人，2.5%；發(fā)表3篇文獻(xiàn)的作者有2人，占1%；發(fā)表4篇文獻(xiàn)的有2人，占1%；張文新參與發(fā)表5篇文獻(xiàn)占據(jù)首位，在青少年同伴關(guān)系研究領(lǐng)域進(jìn)行了有益的探索。在同伴關(guān)系領(lǐng)域很多作者發(fā)文量只有1篇，這表明研究者對(duì)該領(lǐng)域的研究關(guān)注度較低，沒有進(jìn)行追蹤研究，很多研究者都是從單一的角度著手，沒有系統(tǒng)的進(jìn)行研究。筆者建議研究者應(yīng)當(dāng)合作，使研究重復(fù)率降低，避免人才浪費(fèi)，推動(dòng)該研究領(lǐng)域的不斷深化。

作者的合作情況可以在一定程度上反映專注于研究青少年同伴關(guān)系的著者群，作者合作網(wǎng)絡(luò)中，呈現(xiàn)出了群體較多，規(guī)模較小的特點(diǎn)。

筆者從中提取出了8個(gè)較顯著的著者群，其中張文新帶領(lǐng)的著者團(tuán)隊(duì)最大有8個(gè)人；其次是以鄒泓為代表的著者團(tuán)隊(duì)有6個(gè)人；周宗奎、寇彧以及郭立亞的團(tuán)隊(duì)都有4個(gè)人；彭運(yùn)石、柏毅和王明輝的著者團(tuán)隊(duì)有3個(gè)人。此外，張文新及其團(tuán)隊(duì)里的紀(jì)林芹、曾玉是發(fā)文量的前三名，他們集中團(tuán)隊(duì)之力進(jìn)行研究，發(fā)文快，質(zhì)量高。上面提到的發(fā)文兩篇以上的作者無一例外，都來自于以下的著者團(tuán)隊(duì)。因此，作者合作是非常有必要的。

2.3 文獻(xiàn)的期刊分布

通過分析表4的數(shù)據(jù)，200篇期刊論文來自10種以上的期刊，發(fā)文量5篇以上的有5種期刊，其中山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)和中國(guó)臨床心理學(xué)雜志分別發(fā)文14篇和11篇。CSSCI期刊《心理發(fā)展與教育》的發(fā)文量是7篇，占總量的3.5%。表明該領(lǐng)域發(fā)表的理論性、創(chuàng)新性較強(qiáng)的高質(zhì)量論文數(shù)量偏少。

3 研究的知識(shí)圖譜分析

3.1 知識(shí)圖譜的整體描述

本文使用CNKI中可視化分析的互引網(wǎng)絡(luò)和關(guān)鍵詞共現(xiàn)進(jìn)行了主題聚類分析和關(guān)鍵詞分析。本文中的文獻(xiàn)互引網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜，球體越大表明該文獻(xiàn)的引用量越高，在該領(lǐng)域的研究中發(fā)揮的作用更大。在關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)是綜合了200篇文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞，按照不同文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻率來繪制出的知識(shí)圖譜，呈螺旋網(wǎng)狀分布，具有一定的核心-邊緣結(jié)構(gòu)。核心區(qū)各關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系較為緊密，集中在同伴交往、青少年發(fā)展、性別差異等方面；邊緣區(qū)各關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系教為松散，主要針對(duì)交互作用、家庭教養(yǎng)方式、青少年犯罪等方面，顯示出該研究領(lǐng)域不斷細(xì)化的趨勢(shì)。

3.2 文獻(xiàn)互引知識(shí)圖譜的描述

利用文獻(xiàn)互引的頻率進(jìn)行聚類分析，設(shè)置被引頻次為10次以上即可得到該研究領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)情況。在圖中自動(dòng)生成了很多個(gè)聚類球，其中，較大的聚類有10個(gè)，其中體育量表和體育運(yùn)動(dòng)社會(huì)學(xué)可以合并為一個(gè)，所以筆者總結(jié)引用量大的聚類文獻(xiàn)主要有9種，分別是：（1）中介變量-教師態(tài)度；（2）調(diào)節(jié)變量；（3）社會(huì)科學(xué)；（4）一般自我效能感量表；（5）初中生友誼；（6）體育運(yùn)動(dòng)社會(huì)學(xué)；（7）兒童心理學(xué)；（8）青少年學(xué)業(yè)情緒；（9）自尊。

3.3 關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜的描述

在關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜中（圖略）交叉的節(jié)點(diǎn)為共現(xiàn)關(guān)鍵詞，其大小由共現(xiàn)的頻次決定，節(jié)點(diǎn)間的連線表示關(guān)鍵詞共現(xiàn)的關(guān)系，連線的數(shù)量即共現(xiàn)頻次。通過各節(jié)點(diǎn)的連線粗細(xì)數(shù)量和節(jié)點(diǎn)的大小可以表示各研究主題之間的疏密關(guān)系。由圖可以發(fā)現(xiàn)研究的主題主要有同伴交往、中介效應(yīng)、性別差異、自我概念、青少年發(fā)展、影響因素、父母教養(yǎng)方式、自尊水平、心理健康和社會(huì)行為等。

4 研究的熱點(diǎn)主題

共引文獻(xiàn)是指所選文獻(xiàn)共同引用的文獻(xiàn)，可以很大程度上反映研究的熱點(diǎn)與主題。通過可視化分析發(fā)現(xiàn)“青少年同伴關(guān)系對(duì)鍛煉態(tài)度的影響”等14篇文獻(xiàn)的共引文獻(xiàn)是鄒泓的“同伴關(guān)系的發(fā)展功能及影響因素”；“初中生自我接納對(duì)同伴關(guān)系的影響-羞怯地中介效應(yīng).知識(shí)經(jīng)濟(jì)”等14篇文獻(xiàn)的共引文獻(xiàn)是張文新教授的“兒童社會(huì)性發(fā)展”；“同伴關(guān)系自我效能感與青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的關(guān)系”等9篇文獻(xiàn)的共引文獻(xiàn)是溫忠麟、張雷、侯杰泰和劉紅云共同創(chuàng)作的“中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序及其應(yīng)用”；“同伴關(guān)系對(duì)青少年心理健康影響的研究綜述”等8篇文獻(xiàn)的共引文獻(xiàn)是王振宏、郭德俊和方平創(chuàng)作的“不同同伴關(guān)系初中生的自我概念與應(yīng)對(duì)方式”；最后，“MAOA基因rs6323多態(tài)性與同伴關(guān)系對(duì)男青少年早期抑郁的影響”等5篇文章的共引文獻(xiàn)是陳欣銀、李正云和李伯黍的“同伴關(guān)系與社會(huì)行為：社會(huì)測(cè)量學(xué)分類方法在中國(guó)兒童的適用性研究”。其中，張文新的“兒童社會(huì)性發(fā)展”一文，筆者沒有搜到；因此，筆者對(duì)以上的4篇文獻(xiàn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的綜述，以期進(jìn)一步結(jié)合計(jì)量分析和知識(shí)圖譜分析了解青少年同伴關(guān)系的研究現(xiàn)狀。

4.1 被拒斥學(xué)生自我概念、問題解決、未來適應(yīng)性顯著偏低

運(yùn)用社會(huì)測(cè)量法把同伴關(guān)系分為受歡迎、被拒斥、被忽略、有爭(zhēng)議和普通型五種。研究發(fā)現(xiàn)被拒斥學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念、一般學(xué)校自我概念、與同性關(guān)系自我概念、與父母關(guān)系自我概念、誠(chéng)實(shí)—可信賴自我概念、一般自我概念等方面顯著低于受歡迎、被忽視、有爭(zhēng)議和普通組學(xué)生;受歡迎組學(xué)生的與父母關(guān)系自我概念、誠(chéng)實(shí)—可信賴自我概念等方面顯著高于被拒斥、被忽視、和普通組學(xué)生。并且，被拒斥學(xué)生遇到挫折時(shí)的問題解決應(yīng)對(duì)方式顯著低于受歡迎、被忽視、有爭(zhēng)議和普通組學(xué)生。持續(xù)的同伴拒絕將對(duì)兒童的學(xué)校與社會(huì)適應(yīng)產(chǎn)生直接或間接的影響。被拒絕的經(jīng)歷可能會(huì)改變兒童的行為、認(rèn)知和情感反應(yīng)方式，長(zhǎng)期被拒絕將導(dǎo)致兒童未來生活不適應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)。

4.2 行為方式和社會(huì)認(rèn)知是影響同伴關(guān)系的主要因素

與交往相關(guān)的社會(huì)行為是決定同伴拒絕的主要因素。同伴交往中的認(rèn)知特點(diǎn)、情緒反應(yīng)和行為方式是兒童早期社會(huì)化的產(chǎn)物。正是在早期社會(huì)化的進(jìn)程中,一些兒童處理人際關(guān)系問題遇到困難,為以后同伴關(guān)系的發(fā)展埋下了隱患。獲得與保持在同伴群體中的社交地位有著不同的動(dòng)力過程。如果說在被拒絕的社交地位確立過程中兒童的行為是主要原因,那么,這種社交地位的保持則主要是群體動(dòng)力的作用。群體輿論一方面使兒童扮演偏常的社會(huì)角色,一方面則影響兒童的認(rèn)知、情感和行為反應(yīng),進(jìn)而使兒童的自我產(chǎn)生變化。學(xué)生行為對(duì)同伴關(guān)系有直接負(fù)效應(yīng),即違紀(jì)搗亂行為多的同學(xué),受同學(xué)歡迎的程度往往會(huì)低一點(diǎn)。

4.3 教師的喜歡程度會(huì)間接影響同伴關(guān)系

學(xué)生行為通過教師喜歡程度對(duì)同伴關(guān)系有間接負(fù)效應(yīng),即違紀(jì)搗亂行為多的同學(xué),老師往往比較不喜歡,而老師的態(tài)度會(huì)影響同學(xué),使同學(xué)也比較不喜歡。教師的喜歡程度就是影響同伴關(guān)系的中介變量，教師對(duì)同伴關(guān)系的發(fā)展也起著不同程度的作用。因此，教師應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的發(fā)展，謹(jǐn)言慎行，即使不喜歡的學(xué)生也不能態(tài)度太差，影響到學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)。

4.4 同伴關(guān)系具有性別差異

對(duì)于性別差異的t檢驗(yàn)表明,女孩比男孩更具有親社會(huì)性和羞怯-敏感性。而男孩比女孩更具有攻擊性。在教師眼里,女孩比男孩社會(huì)能力更強(qiáng),破壞性、攻擊性更小,具有更少的學(xué)習(xí)問題。女性更可能擔(dān)任班級(jí)和學(xué)校的社會(huì)工作,她們的語(yǔ)文成績(jī)也比男孩好,此外,女孩比男孩更具有同伴親密感,而男孩比女孩更容易產(chǎn)生孤獨(dú)感和抑郁癥。

4.5 被忽略學(xué)生易羞怯、焦慮、孤獨(dú)，缺乏同伴間的親密性

被忽略兒童的行為特征并不十分清晰。盡管如此,我們的研究表明,這些兒童仍然具有其行為與人格上的獨(dú)特性。首先,雖然這些兒童在外顯性行為和學(xué)習(xí)成績(jī)上與普通兒童沒有顯著差別,他們?cè)谕樾哪恐械挠H社會(huì)性,比受歡迎兒童、有爭(zhēng)議兒童及普通兒童都要差。教師認(rèn)為,被忽略兒童更加容易產(chǎn)生羞怯與焦慮性行為。而且,這些兒童本人也感到更加孤獨(dú)。研究結(jié)果表明,中國(guó)樣本中的被忽略兒童比其它兒童具有更低的同伴親密感。因此,被忽略兒童不僅在維持同伴團(tuán)體中的社會(huì)地位上,而且在保持同伴關(guān)系的質(zhì)量上,都有一定的困難?？傊?被忽略兒童社會(huì)活動(dòng)水平較低,容易感到羞怯、焦慮和孤獨(dú),缺乏同伴之間的親密性。

從文獻(xiàn)層面看，時(shí)間分布呈現(xiàn)出了熱度不足的特點(diǎn)。

從空間分布可以看出，西部、邊疆等地對(duì)青少年同伴關(guān)系研究不足。

本研究領(lǐng)域的著者群較少，但是著者群有助于提高發(fā)文量，發(fā)文期刊C刊較少。因此，筆者建議應(yīng)該提高該領(lǐng)域的研究熱度。

從內(nèi)容層面看，整體研究領(lǐng)域呈現(xiàn)出不斷細(xì)化的趨勢(shì)；研究熱點(diǎn)主要集中在同伴關(guān)系的性別差異、自我概念、行為方式、社會(huì)認(rèn)知和中介效應(yīng)等方面。

本文通過可視化分析，在一定程度上對(duì)青少年同伴關(guān)系的研究概況和研究熱點(diǎn)進(jìn)行了探討，可以對(duì)該研究領(lǐng)域的發(fā)展提供一些參考。但同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)，本文一共分析了200篇文獻(xiàn)，數(shù)據(jù)量較小，主題網(wǎng)絡(luò)分析論點(diǎn)不足，說服性較低。本文在研究概況方面分析的廣度有待提高，筆者對(duì)引用量、關(guān)鍵詞的解讀能力也有待加強(qiáng)。希望自己在今后的寫作中進(jìn)一步提高。

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