摘要：良好的人文素養(yǎng)能促進(jìn)醫(yī)學(xué)類大學(xué)生人文精神、完善綜合素質(zhì)，形成以人文觀為基礎(chǔ)的價(jià)值觀和人生觀。目前，在醫(yī)學(xué)類院校的大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生的人文素養(yǎng)缺失問題非常普遍，亟待解決。本文針對(duì)現(xiàn)階段大學(xué)生人文素養(yǎng)缺失這一問題，分析其原因并提出一點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)人文素養(yǎng)

人文一詞，最早出現(xiàn)在《易經(jīng)》中賁卦的彖辭：“觀乎天文，以察時(shí)變；觀乎人文，以化成天下?！边@里的“人文”，就是人類創(chuàng)造的文化，它是人類實(shí)踐能力、方式及成果的總稱。它既體現(xiàn)在物質(zhì)方面，也體現(xiàn)在制度和精神方面。到了近代， Humanism，通常譯作人文主義。歐洲文藝復(fù)興時(shí)代的學(xué)者，在超越和反對(duì)中世紀(jì)宗教傳統(tǒng)的過程中，把希臘、羅馬的古典文化作為一種歸依，用這種辦法來回皈世俗的人文傳統(tǒng)。19世紀(jì)歐洲開始出現(xiàn)人文學(xué)科（Humanities），隨后在20世紀(jì)英美的大學(xué)開始出現(xiàn)人文學(xué)科，人文學(xué)科的主干可以現(xiàn)成地用人們常說的“文（文學(xué)）、史（歷史）、哲（哲學(xué)）”來指稱，或者再加上藝術(shù)。何謂“人文素養(yǎng)”？ 有學(xué)者將其定義為“人文素質(zhì)教育就是將人類優(yōu)秀的文化成果，將人文科學(xué)通過知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品格?！币灿袑W(xué)者將它簡單概括為：“就是旨在培養(yǎng)學(xué)生人文精神、提高學(xué)生人文素養(yǎng)的教育。”人文素質(zhì)是指由知識(shí)、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個(gè)人的內(nèi)在的品質(zhì)，表現(xiàn)為一個(gè)人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)等[1]。

人文素養(yǎng)是大學(xué)生成才的必備素質(zhì)。每個(gè)跨進(jìn)高等學(xué)府的學(xué)生，都渴望成才，如果只具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，而欠缺人文素養(yǎng)，最終只能成為人們所說的“機(jī)器人”、“工具人”。人文素養(yǎng)是醫(yī)學(xué)類院校學(xué)生的必備素質(zhì)，誠如北京中醫(yī)藥大學(xué)魯兆麟教授所言：“要想使學(xué)生掌握中醫(yī)學(xué)術(shù)的根本理念，必須將中醫(yī)人文素質(zhì)教育貫穿于中醫(yī)人才的整個(gè)培養(yǎng)過程中?！盵2]提升醫(yī)學(xué)類院校的人文素養(yǎng)是中醫(yī)藥類院校亟待解決的問題。英語語言的學(xué)習(xí)，就是英語文化的學(xué)習(xí)，同時(shí)滲透了人文素質(zhì)提高的過程。大學(xué)英語教學(xué)中，能很好地體現(xiàn)語言的人文性特質(zhì)，并將滲透在英語教學(xué)的方方面面。大學(xué)生會(huì)在大學(xué)英語課堂上接觸到人類優(yōu)秀的語言文化成果，通過教師的知識(shí)傳授、語言環(huán)境熏陶，使之轉(zhuǎn)化成人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)。由于現(xiàn)存的客觀原因，在中醫(yī)藥類大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生的人文素養(yǎng)缺失問題較為普遍，總結(jié)起來大學(xué)生人文素質(zhì)缺失主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、學(xué)生自身的原因

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)滲透到了生活的方方面面，應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生人文素養(yǎng)缺失現(xiàn)象非常嚴(yán)重，醫(yī)學(xué)類院校的學(xué)生多為理科背景學(xué)生，他們的人文基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)面窄，缺少對(duì)知識(shí)、文化的追求，面對(duì)高考的壓力，人文學(xué)科更被很多學(xué)生忽視。上了大學(xué)之后，很少主動(dòng)去閱讀經(jīng)典書籍，把時(shí)間都用在了網(wǎng)絡(luò)社交上。他們更傾向于學(xué)習(xí)實(shí)用性更強(qiáng)的知識(shí)，那些對(duì)考證、考研、就業(yè)有幫助的，以看到的利益為目的去學(xué)習(xí)?！?5后”大學(xué)生的價(jià)值觀非常多元化。有些大學(xué)生思想消極，學(xué)習(xí)沒有積極性，對(duì)生活十分迷茫，沒有目標(biāo)。

二、大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

大學(xué)英語教育受到應(yīng)試教育的長期影響，過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技能、側(cè)重知識(shí)教育，忽略了在英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的熏陶。作為人文教育主導(dǎo)者的高校英語教師，在授課過程中仍然存在注入式教學(xué)的現(xiàn)象，忽略了師生互動(dòng)，沒有做到“以學(xué)生為中心”，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與的積極性、主動(dòng)性。很多學(xué)生覺得大學(xué)英語的課堂和高中英語課堂沒有什么區(qū)別，逐漸對(duì)英語失去了興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。即使有些學(xué)生通過了英語四六級(jí)考試，但英語聽說能力仍然很差。

三、醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)模式的缺陷

目前中醫(yī)藥類院校的教育理念都是強(qiáng)調(diào)中醫(yī)藥類專業(yè)的學(xué)習(xí)，往往開設(shè)大量的醫(yī)學(xué)必修課、選修課，學(xué)生大量時(shí)間都被背誦醫(yī)學(xué)知識(shí)、專業(yè)課學(xué)習(xí)所占據(jù)。不夠重視。中醫(yī)藥類院校的學(xué)生在大學(xué)英語此類人文性較強(qiáng)的課程上曠課、遲到、早退現(xiàn)象嚴(yán)重，更有甚者會(huì)在英語課堂上寫專業(yè)課作業(yè)。由于擴(kuò)大招生等客觀原因，小班教學(xué)無法得到保障，公共英語教學(xué)一個(gè)班級(jí)甚至能夠達(dá)百人之多，無法保證每位學(xué)生都能充分參與課堂活動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

人文素養(yǎng)的缺失，已成為各高校亟待解決的問題。特別是對(duì)于醫(yī)學(xué)類院校來說，醫(yī)學(xué)生不僅要掌握全面的專業(yè)知識(shí)， 更要具備人文素養(yǎng)，才能在今后的工作中更好地對(duì)患者施以人文關(guān)懷，為患者提供優(yōu)質(zhì)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)。作為醫(yī)學(xué)類院校的英語教師，不能只限于知識(shí)的講授，更應(yīng)該把人文素養(yǎng)熏陶和大學(xué)英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，從而提高學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師在提高自身人文素質(zhì)的同時(shí)，更要在英語教學(xué)過程中要充分挖掘教材中的人文因素，把人文素養(yǎng)教育滲透到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，憑借自身的專業(yè)知識(shí)、人文底蘊(yùn)、品德修養(yǎng)來熏陶、感染學(xué)生，獲得學(xué)生的認(rèn)同。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯荔寧. 加強(qiáng)中醫(yī)藥學(xué)生人文素質(zhì)教育的探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2012，14（2）：153.

[2]姜凌. 大學(xué)英語教學(xué)中人文關(guān)懷缺失的研究[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，3（23）.

基金項(xiàng)目：河南中醫(yī)學(xué)院科研苗圃項(xiàng)目資助，題目：漢語國際教育教學(xué)模式改革與實(shí)踐，批準(zhǔn)號(hào)： MP2014-73。

作者簡介：王黎陽（1987—），女，河南南陽人，漢族，河南中醫(yī)藥大學(xué)外語學(xué)院助教，碩士.研究方向：英語教學(xué)、語言學(xué)。