民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索

文汶

摘要：民辦高校應(yīng)用型人才就是把握民辦高校各專業(yè)所需的理論基礎(chǔ)和基礎(chǔ)知識，具備其專業(yè)所需的技能，具備技巧及實際操作能力，且并有高綜合素質(zhì)的、適合當(dāng)代工作需要的應(yīng)用型人才。該文通過對圍繞民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索，旨在改變以前守舊的教育模式，提升學(xué)生的實際操作能力等以培養(yǎng)出應(yīng)用型人才，加強她們未來在社會的適應(yīng)性與以后參與就業(yè)的競爭能力。

關(guān)鍵詞：民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

一、民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

高等教育區(qū)域尤其是民辦高校辦學(xué)最基本的內(nèi)容就是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。但是自民辦高校開辦以來，在教學(xué)的基礎(chǔ)上，由于一般教學(xué)的條件、教學(xué)經(jīng)驗和實際能力、各民辦高校在社會上的名聲等很多的方面都不如那些研究型大學(xué)或者教學(xué)研究型大學(xué)公辦學(xué)校，這也在一定程度上注定了民辦高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是目前名辦高校的最主要的任務(wù)。應(yīng)用型人才最重要的特征就是能力性。應(yīng)用型人才以能力為本位，這種能力不僅是崗位能力，更是職業(yè)崗位群能力；不僅是專業(yè)能力，也是綜合能力；不僅是就業(yè)能力，還應(yīng)是一定的創(chuàng)業(yè)能力。所以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的工作是以應(yīng)用為出發(fā)點和歸宿的。然而就當(dāng)前情況而言，民辦高校還并不能很好地做到這一點，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的模式方面仍存在很多的不足。

二、民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題

（一）改革觀念滯后，教育教學(xué)改革進程緩慢。當(dāng)前許多的大學(xué)教師不像那些中?；蚋呗氃盒５慕處煴仨氁瓿蓪W(xué)校給他們分配的招生任務(wù)，畢業(yè)生的就業(yè)問題也并不會影響到他們的日常工作與生活，就是古話所說的“背靠大樹好乘涼”。雖然這些大學(xué)教師以前接受的是高等的精英型的教育，但是她們對于目前高等教育的將來的發(fā)展認(rèn)識不夠，對進行該教育型改革的積極性并不像其他人那么高漲。她們只是一味地將以前自己在大學(xué)期間所接受的教學(xué)與教學(xué)的理念又一次的交給了自己的學(xué)生，這些都直接或者間接的導(dǎo)致了學(xué)生們在校間不正確的就業(yè)觀念的形成與明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立。

（二）專業(yè)設(shè)置與課程內(nèi)容的安排不合理。入學(xué)后各個學(xué)生一般都會以自己感興趣的某一種或者幾種的課程為主，并將這種思想貫穿了整個大學(xué)的生活中去，使得許多的學(xué)生掌握自己的專業(yè)技能太過于單一。而學(xué)校一般也會入校的第一學(xué)期安排學(xué)生各自專業(yè)的基礎(chǔ)課程，并沒有仔細考慮到不同的學(xué)生的對不同的課程的接受能力也不同，使得近一半數(shù)量的學(xué)生會接的及課程的教學(xué)進度太過慢或者快了，使得各門學(xué)科的教學(xué)效果相對來說比較差，也正因為學(xué)生對于這些專業(yè)的基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)不夠使得其對后面安排的各專業(yè)課程的學(xué)習(xí)會變得十分就艱難。許多必修課的課時太過多，不僅讓教師們無法保證她們的教學(xué)質(zhì)量，也減少了學(xué)生們參加“專業(yè)實踐”活動的時間；同時許多民辦高校為了響應(yīng)“彈性教學(xué)計劃”的需求，增加了一定數(shù)量的選修課，但是這中間許多選修課的安排都有些許的隨意性和盲目性，其開設(shè)的目的更像只是單純地為了響應(yīng)“彈性教學(xué)計劃”，并沒有考慮到這些課程的設(shè)立到底對學(xué)生們的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有沒有幫助或者是否真的適用與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)手段單調(diào)。擴招初期各地方剛剛成立不久的民辦高校由于招生人數(shù)還比較少，任務(wù)不是很重。高等教育進入大眾化階段后各民辦高校在校生人數(shù)逐年增多，繁重的教學(xué)任務(wù)嚴(yán)重地影響了民辦高校教師的教學(xué)質(zhì)量，并且這種單一、傳統(tǒng)的教學(xué)方法容易造成學(xué)生只對某一門或者幾門的學(xué)科感興趣，從而使得他們真正學(xué)習(xí)到的專業(yè)技能十分地欠缺，沒有體現(xiàn)出師范性。任課的教師沒有完全把握好沒新的現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段，也沒能夠很好的將其運用到平常的教學(xué)當(dāng)中，。平常很多的專業(yè)課的教學(xué)依舊采用著以前的那種板書加書本加講解的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，雖然現(xiàn)在大多的教師已經(jīng)基本上實現(xiàn)了多媒體教學(xué)，但也還只是十分簡單的用幻燈片的形式代替了以前的板書，用計算機代替了以前的錄音機。除此之外并沒有將更多的現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備幫助教學(xué)的技術(shù)合適的運用到平常的教學(xué)當(dāng)中去。

三、完善民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建議

（一）重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。當(dāng)前我國甚至世界人才市場最基本的要求就是應(yīng)用型的人才，以前那種傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型的人才已經(jīng)不能夠滿足于現(xiàn)代各個用人單位的需求，培養(yǎng)應(yīng)用型的人才是適應(yīng)當(dāng)前我國國情發(fā)展首要舉動，不管是民辦高校還是其他的公立學(xué)校，都應(yīng)該給予一定的重視。

（二）明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中要明確該人才培養(yǎng)的目標(biāo)，將能力培養(yǎng)作為首要前提，加強學(xué)生知識與動手能力的培訓(xùn)，提高學(xué)生們的操作能力與提升他們的創(chuàng)新思維。

（三）加強實踐教學(xué)。應(yīng)用型人才最強調(diào)的就是學(xué)生們的實踐能力，因此加強實踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才最有效的手段之一。從實踐教學(xué)的角度出發(fā)，增加學(xué)生們實踐課程安排的節(jié)數(shù)，加強學(xué)生的實際操作能力實現(xiàn)“校企合作”和“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式。

（四）改革考核方式，創(chuàng)新應(yīng)用型人才的評價機制。改變培養(yǎng)的模式，一定也需要對考核的方式進行改革，以前那種單純的理論知識的書面考核方式不再適用于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的發(fā)展。當(dāng)然其仍然是不可取代的一種教學(xué)方式，但還需要結(jié)合考查學(xué)生們實際操作能力的考核方式，加強他們對書本知識的運用能力，建立有效的創(chuàng)新型應(yīng)用型考核模式

（五）加強雙師型教師的培養(yǎng)和引進力度。培養(yǎng)應(yīng)用型人才最基本的保障就是雙師型的教師，民辦學(xué)校師資力量的不足使得他們必須要加強對雙師型教師的培養(yǎng)，在提高學(xué)生自身實踐能力的同時也要盡量聘請各專業(yè)方面的人才來任職教學(xué)。

結(jié)語

若想培養(yǎng)民辦高校應(yīng)用型人才，則需創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，以社會市場為導(dǎo)向，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時，注意創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；擴展教學(xué)內(nèi)容，以豐富學(xué)生知識與技能，使其兼?zhèn)淅碚撆c技能；實施分類與分級授課制，實現(xiàn)因材施技，促進學(xué)生整體發(fā)展；克服偏科問題，培養(yǎng)學(xué)生一專多能，使其真正成為應(yīng)用型民辦高校人才。

參考文獻：

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