叫停幼教小學(xué)化不能光管幼兒園

“幼兒園不得提前教授小學(xué)教育內(nèi)容”，教育主管部門三令五申，但很多家長依然“不買賬”。他們的道理很樸素：我想讓孩子減壓，但要看“怎么減”。如果在幼兒園時沒壓力，到了小學(xué)就會“當(dāng)頭一棒”，孩子的自信心肯定受打擊；反之，如果幼兒園時辛苦些，起碼水平“隨大流”，孩子到了小學(xué)不犯怵，不是一種更主動的“減壓”嗎？

再往遠(yuǎn)處說，幼教小學(xué)化其實是“多米諾骨牌效應(yīng)”的體現(xiàn)，前面一塊倒下了，后面的就身不由己。從源頭上看，選人用人單位的唯名校、唯學(xué)歷論，逐步傳導(dǎo)到大、中、小學(xué)，進(jìn)而傳導(dǎo)到了幼兒園。表面看來，幼教小學(xué)化的板子應(yīng)該打在幼兒園身上，其實也不盡然。弄清楚了根子，就需要知道，禁止幼教小學(xué)化，不僅需要管住幼兒園、管住小學(xué)，更要在育人觀、人才觀上有所改變。否則，一紙文件，恐怕“徒法不足以自行”。

——張爍（據(jù)《人民日報》，有刪改）

培養(yǎng)孩子需“慢”下來

8000億元的規(guī)模，1.37億人次學(xué)生，在2016年我國中小學(xué)課外輔導(dǎo)市場的背后，我們看到了眾多家長的“慷慨”——近六成受訪家長愿意拿出一半以上的家庭收入用于課外輔導(dǎo)。

“慷慨”折射的是焦慮。這種焦慮一定程度上來自優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺和單一考試評價制度等客觀現(xiàn)實，但也有家長的功利心、虛榮心和依賴心作祟。知識經(jīng)濟(jì)時代，求學(xué)、求職競爭愈發(fā)激烈，家長被“別讓孩子輸在起跑線上”的論調(diào)裹脅著，急于讓孩子學(xué)特長、考高分、上名校，卻忽略了成長的規(guī)律、教育的規(guī)律、學(xué)習(xí)的規(guī)律。成長、成才、成功從來不是一蹴而就?；A(chǔ)教育是為人的終身發(fā)展打基礎(chǔ)的階段，尤其小學(xué)更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。這時候的教育一定急不得，需要“慢”下來。

——柴如瑾（據(jù)《光明日報》，有刪改）

“以評促建”不是“以評逼建”

當(dāng)前，很多地區(qū)幼教機構(gòu)的管理部門，將督查評價、營造競爭氛圍作為促進(jìn)質(zhì)量提升的法寶。各部門在自己的管轄范圍內(nèi)各自發(fā)起評價過程，評價名目繁多、頻繁展開，常常只在“綜合評價”“專項評價”“應(yīng)急評價”及“項目評審”上做區(qū)分，有強烈的“檢查”或“競賽”色彩，并不參照質(zhì)量發(fā)展不同階段的目標(biāo)來設(shè)定評價的目的，以至于評價項目常常運動式發(fā)起與結(jié)束。

然而，對處于不同質(zhì)量現(xiàn)狀的機構(gòu)而言，質(zhì)量建設(shè)的側(cè)重點有所不同，如果評價的目的將“規(guī)范+資源配置”與“導(dǎo)向+持續(xù)專業(yè)支持”混為一談，即把準(zhǔn)入許可評價與優(yōu)質(zhì)認(rèn)證用同一套指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、相似的程序加以評價，只憑借得分來確定“合格”與“優(yōu)秀”，結(jié)果就是胡子眉毛一把抓，規(guī)范的力度不夠，而導(dǎo)向又過于強制和刻板，起不到評價的“智囊”作用。

——郭良菁（據(jù)《中國教育報》，有刪改）

留守兒童問題絕不只是一個“窮”字

農(nóng)村校園暴力事件時有發(fā)生，留守兒童中既有施暴者也有受害者。這些極端事件，不斷提醒社會關(guān)注留守兒童問題。

減少留守兒童極端事件的發(fā)生，對農(nóng)村父母們進(jìn)行精神上的扶貧，同物質(zhì)扶貧一樣重要。父母這個職業(yè)，是世界上最需要學(xué)習(xí)成長的職業(yè)。在農(nóng)村建立留守兒童中心的同時，更需要花力氣建設(shè)“農(nóng)村父母學(xué)?！?，通過這樣的機構(gòu)和專業(yè)人員來教育農(nóng)村的父母們：孩子的成長，除了物質(zhì)需求，還有精神層面的需求，需要愛，需要親情呵護(hù)，需要溫暖溝通。社會的關(guān)愛代替不了孩子對父母的親情需求；缺少父母的關(guān)愛教育，孩子們很難健康成長。

——李菁瑩（據(jù)《中國青年報》，有刪改）

（責(zé)任編輯 徐世兵）