摘 要：第三次工業(yè)革命浪潮方興未艾，高職教育與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)鏈要素具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，深入分析第三次工業(yè)革命產(chǎn)業(yè)鏈與專業(yè)內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，探討產(chǎn)業(yè)鏈與專業(yè)對接的策略和途徑，提出雙鏈融合背景下信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的新思路。實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈與專業(yè)的緊密對接和深度融合可以創(chuàng)新高職教育人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)機(jī)制。高職教育通過產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)現(xiàn)對滿足行業(yè)、企業(yè)需求的高技能型人才的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式 產(chǎn)業(yè)鏈 專業(yè)

目前，第三次工業(yè)革命浪潮方興未艾，我國正處于由制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期。職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)存在著天然的特別密切的聯(lián)系，具有直接制約或有效提高勞動者素質(zhì)，影響生產(chǎn)力發(fā)展的獨(dú)特功能，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)支柱。

產(chǎn)業(yè)鏈與專業(yè)雖然分屬不同研究范疇，但是職業(yè)教育與社會經(jīng)濟(jì)的天然聯(lián)系，使產(chǎn)業(yè)鏈與專業(yè)群以及產(chǎn)業(yè)鏈之間基于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性形成了一種邏輯關(guān)系，使職業(yè)教育的專業(yè)鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行對接和融合既有理論支撐又有現(xiàn)實(shí)需求，也為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下高職院校的人才培養(yǎng)模式改革拓寬了視野，即根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈的類型、特點(diǎn)構(gòu)建新型專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

一、第三次工業(yè)革命對高職教育的影響

第三次工業(yè)革命對人們的教育觀念、人才培養(yǎng)模式的沖擊與影響是多方面的。第三次工業(yè)革命的實(shí)質(zhì)就是數(shù)字化制造、3D打印、互聯(lián)網(wǎng)和可再生能源，以及彼此之間的深度融合而導(dǎo)致的社會變革，彼此的相互作用與協(xié)調(diào)發(fā)展將使人類社會步入生態(tài)和諧與可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前的教育模式是為適應(yīng)前兩次工業(yè)革命集中化、規(guī)?；髽I(yè)模式的需要而設(shè)置的。課程安排脫離了當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)和環(huán)境危機(jī)。第三次工業(yè)革命對教育的沖擊與影響是多方面的，其中最大的沖擊與影響是挑戰(zhàn)舊的教育觀念、人才培養(yǎng)制度和教師傳統(tǒng)的思維習(xí)慣與教學(xué)行為，這勢必引發(fā)教育的深刻變革，教育的變革會以新的方式影響人的發(fā)展。

當(dāng)前我國的高職教育培養(yǎng)體制僵化、培養(yǎng)模式單一、師資隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，嚴(yán)重影響高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。針對第三次工業(yè)革命對人類社會的全方位沖擊，特別是對教育的挑戰(zhàn)，需要轉(zhuǎn)變觀念、改革培養(yǎng)體制、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師角色，大力發(fā)展創(chuàng)新教育，提高教育質(zhì)量，培育出適應(yīng)第三次工業(yè)革命需要的創(chuàng)新型人才。

二、高職教育人才培養(yǎng)模式改革的必要性

人類工業(yè)化的歷史進(jìn)程中，每一次工業(yè)革命爆發(fā)所釋放的巨大能量，都創(chuàng)造出了與以往社會截然不同的社會景觀，其影響也波及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會多個(gè)層面。第三次工業(yè)革命，它是利用新一代信息技術(shù)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、優(yōu)化、升級，消除傳統(tǒng)制造業(yè)生產(chǎn)效率低、資源浪費(fèi)等積弊的巨大推動力。通過分析人類所經(jīng)歷的幾次工業(yè)革命，我們很容易發(fā)現(xiàn)，雖然每次工業(yè)革命最終會外化為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的劇烈變革，但是技術(shù)結(jié)構(gòu)作為維持產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)體系運(yùn)行的功能性結(jié)構(gòu)，發(fā)揮了工業(yè)革命催化劑的作用。反映在就業(yè)結(jié)構(gòu)上，就是高技能勞動力所占的就業(yè)比重和收入比重不斷擴(kuò)大。工業(yè)化時(shí)代，勞動者需要很強(qiáng)的適應(yīng)能力，具備一定的職業(yè)遷移能力，即能夠迅速地將所學(xué)知識和技能遷移于新環(huán)境中，能夠迅速地更新知識以適應(yīng)新職業(yè)的要求。我國工業(yè)化發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)，不僅要依靠技術(shù)創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，更要依賴于人力資源，依賴于對新技術(shù)的掌握和勞動者的素質(zhì)。改善勞動力供給中的技能結(jié)構(gòu)，要求政府發(fā)揮引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮高職教育技能人才培養(yǎng)的主渠道作用。

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育的互動關(guān)系，主要體現(xiàn)在產(chǎn)學(xué)研合作教育方面。通過生產(chǎn)、教學(xué)、科研緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教育模式。產(chǎn)學(xué)研合作教育以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭能力為旨?xì)w，它充分利用和發(fā)揮政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)的職業(yè)教育利益相關(guān)方在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，將以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育和以直接獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研有機(jī)結(jié)合于學(xué)生的培養(yǎng)過程中。

三、產(chǎn)業(yè)鏈和專業(yè)關(guān)系對比分析。

產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的內(nèi)在邏輯和特點(diǎn)推動職業(yè)教育的專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行對接與融合。產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)且粋€(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，是指同一企業(yè)或不同產(chǎn)業(yè)的企業(yè)，以產(chǎn)品為對象，以專業(yè)化分工為基礎(chǔ)，以投入產(chǎn)出為紐帶，以價(jià)值增值為導(dǎo)向，以滿足用戶需求為目標(biāo)，依據(jù)特定的協(xié)作關(guān)系和時(shí)空布局形成上下關(guān)聯(lián)的動態(tài)的鏈?zhǔn)浇M與產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)的概念，包括了設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷售、配送及輔助活動等，這些功能不同卻又相互關(guān)聯(lián)的生產(chǎn)活動構(gòu)成了一條能夠創(chuàng)造價(jià)值的生產(chǎn)鏈，即價(jià)值鏈。

目前，我國企業(yè)主要從事產(chǎn)業(yè)鏈中游的生產(chǎn)，制造業(yè)規(guī)模大，利潤率卻很低，因此，中國要實(shí)現(xiàn)由制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國的轉(zhuǎn)型升級，就必須促進(jìn)產(chǎn)業(yè)由中游向附加值更高的世界產(chǎn)業(yè)鏈上游和下游轉(zhuǎn)變，提高產(chǎn)業(yè)水平和價(jià)值競爭力。產(chǎn)業(yè)鏈與專業(yè)之間存在著天然的聯(lián)結(jié)性，這種內(nèi)在的關(guān)聯(lián)是職業(yè)教育本質(zhì)屬性和價(jià)值取向的客觀反映，也使產(chǎn)業(yè)鏈與職業(yè)教育專業(yè)的對接與融合具有邏輯必然性。但是對接與融合的過程中，各自地位和角色是不同的，產(chǎn)業(yè)鏈處于主導(dǎo)地位，專業(yè)必須適應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈開發(fā)和發(fā)展的需要，反過來，產(chǎn)業(yè)鏈的開發(fā)和發(fā)展也必然會支持和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)，而且，專業(yè)的超前發(fā)展，會調(diào)節(jié)和引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化升級。

四、產(chǎn)業(yè)鏈與高職專業(yè)對接與融合的策略與途徑

區(qū)域特色鮮明的產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式，使高職院校和地區(qū)企業(yè)群結(jié)成了緊密的紐帶，高職教育專業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈的對接和融合具有了更加廣闊的空間。將產(chǎn)業(yè)鏈與專業(yè)進(jìn)行對接和融合，主要是將產(chǎn)業(yè)鏈要素和高職專業(yè)建設(shè)緊密聯(lián)系起來。實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈與高職教育專業(yè)的對接與融合。

首先，要求高職院校研究專業(yè)建設(shè)的產(chǎn)業(yè)因素，按照產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)成的邏輯關(guān)系進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和調(diào)整。專業(yè)的定位和設(shè)置必須體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特征，圍繞支柱產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)集群打造專業(yè)鏈。專業(yè)及專業(yè)群的設(shè)置要瞄準(zhǔn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，使職業(yè)教育專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈高度融合，按照二者融合的節(jié)點(diǎn)設(shè)置專業(yè)并進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。而且，專業(yè)建設(shè)的改造要切忌盲目和隨意，要對專業(yè)建設(shè)環(huán)境進(jìn)行全面細(xì)致的分析，開展行業(yè)人才需求調(diào)研，深入分析職業(yè)崗位和對應(yīng)的工作過程，以確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)能力，并按照工作過程系統(tǒng)化的理念和方法構(gòu)建專業(yè)課程體系。

其次，在專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)方面，按照產(chǎn)業(yè)鏈要素的關(guān)聯(lián)關(guān)系進(jìn)行課程開發(fā)和建設(shè)。產(chǎn)業(yè)鏈各要素之間基于一定的技術(shù)和經(jīng)濟(jì)關(guān)聯(lián)形成了一定的邏輯關(guān)系，即產(chǎn)業(yè)鏈要素的邏輯順序和空間分布制約著產(chǎn)業(yè)的性質(zhì)和發(fā)展。知識是產(chǎn)業(yè)鏈的重要構(gòu)成要素，產(chǎn)業(yè)鏈的知識含量及知識沿產(chǎn)業(yè)鏈的流動、擴(kuò)散、溢出決定著產(chǎn)業(yè)的進(jìn)步和升級。要求按照產(chǎn)業(yè)性質(zhì)和要求進(jìn)行基于工作過程的職業(yè)課程開發(fā)，根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，在真實(shí)工作場所下開展以項(xiàng)目開發(fā)為導(dǎo)向的教學(xué)做一體化教學(xué)。

第三，產(chǎn)業(yè)鏈的產(chǎn)品因素凸顯了現(xiàn)代社會的分工和協(xié)同效應(yīng)，其變化也將影響企業(yè)職業(yè)崗位和工作過程，催生后者發(fā)生變化，因此，積極發(fā)揮融合的聚集效應(yīng)，培育人才培養(yǎng)模式改革的服務(wù)環(huán)境在同一產(chǎn)業(yè)鏈中集聚了許多企業(yè)和高職院校，而促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈與高職教育專業(yè)對接和融合可以放大這種集聚效應(yīng)。高職院校新增專業(yè)和改造傳統(tǒng)專業(yè)要聚焦產(chǎn)品因素的變化，及時(shí)調(diào)整專業(yè)的設(shè)置、定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。不同地域不同類型、不同性質(zhì)的高職院校集聚在同一產(chǎn)業(yè)鏈下，在同一目標(biāo)的指引下，以集團(tuán)、聯(lián)盟的形式組成利益共同體，實(shí)現(xiàn)信息共享、知識共享、平臺共享和機(jī)制共享從而降低轉(zhuǎn)換成本和交易成本，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級與專業(yè)建設(shè)的耦合，為人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)造服務(wù)環(huán)境。

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作者簡介：敖凌航，湖北恩施人。民族：土家族。法學(xué)碩士。武漢城市職業(yè)學(xué)院教師。研究方向：中國政治思想和文化、高職教育。