吳亞敏

良好的傾聽(tīng)能力是人們獲取知識(shí)的主要途徑之一，是學(xué)好各門(mén)學(xué)科知識(shí)的基本功。傾聽(tīng)能力不僅僅是一個(gè)聽(tīng)覺(jué)接受能力問(wèn)題，而且它還直接影響到學(xué)生思維、邏輯和表達(dá)能力，是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)方法是多種多樣的，但是目的只有一個(gè)，那就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。那么，在實(shí)施新課程的今天，應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)呢？這值得每一個(gè)教師去思考、去實(shí)踐、去探索。本文試從小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，闡述培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力的教學(xué)策略。

一、充分發(fā)揮教師的榜樣的作用，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，因?yàn)樾W(xué)生的思維和智力發(fā)育都還不夠成熟，所以他們?cè)谛W(xué)階段，最常用的一種學(xué)習(xí)方式就是對(duì)周圍的人進(jìn)行模仿，所以如果學(xué)生周圍都是具有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣的人，學(xué)生的傾聽(tīng)能力自然而然也能夠有所提高。所以在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師也應(yīng)該注重自身傾聽(tīng)能力的提高。教師懂得傾聽(tīng)，往往才能夠在對(duì)學(xué)生的加以培養(yǎng)的過(guò)程中更好的感染他們，使得他們對(duì)教師進(jìn)行模仿，從而提高其傾聽(tīng)能力。首先，教師要對(duì)自己的傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度加以端正，教師也必須要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行發(fā)言的時(shí)候，教師應(yīng)該以欣賞的態(tài)度來(lái)進(jìn)行傾聽(tīng)，而且在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，教師不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行打斷，從而使得學(xué)生能夠?qū)W習(xí)教師傾聽(tīng)的態(tài)度，并且也以這種態(tài)度來(lái)傾聽(tīng)他人。其次，要注重教師自身的傾聽(tīng)能力，教師應(yīng)該向?qū)W生介紹傾聽(tīng)的一些技巧，并且親自為學(xué)生進(jìn)行示范，然后再通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)讓學(xué)生加以實(shí)踐，使其掌握這些傾聽(tīng)的技巧，從而提高其傾聽(tīng)能力。

二、采取多種多樣的教學(xué)方式，提高小學(xué)生傾聽(tīng)興趣

第一，設(shè)計(jì)傾聽(tīng)能力專項(xiàng)訓(xùn)練。專項(xiàng)訓(xùn)練要注重實(shí)用性，要方便在課堂上進(jìn)行，要能夠引起學(xué)生的興趣，同時(shí)要符合學(xué)生現(xiàn)有水平，要有針對(duì)性的進(jìn)行傾聽(tīng)訓(xùn)練，突出訓(xùn)練重點(diǎn)，多進(jìn)行不同目的的練習(xí)。

第二，將傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)融入到教學(xué)中。老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流是培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的載體，日常語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)有培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的意識(shí)，將傾聽(tīng)訓(xùn)練融入到教學(xué)中，利用師生之間、學(xué)生之間的對(duì)話培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)技能，引導(dǎo)學(xué)生掌握傾聽(tīng)技巧，提高學(xué)生傾聽(tīng)能力。

第三，利用教材培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力。語(yǔ)文課本中的口語(yǔ)交際板塊在傾聽(tīng)能力訓(xùn)練上同樣有著很大的利用空間，例如可以將口語(yǔ)交際內(nèi)容與辯論想結(jié)合，要求學(xué)生表明自我立場(chǎng)觀點(diǎn)并反駁他人的觀點(diǎn)，這就在無(wú)形之中鍛煉了學(xué)社的傾聽(tīng)能力。最后，教師應(yīng)善于搭建傾聽(tīng)的橋梁，教師不僅可以通過(guò)自身榜樣引導(dǎo)學(xué)生提高傾聽(tīng)能力，教師也可以為學(xué)生搭建溝通的橋梁，使學(xué)生之間相互交流、相互傾聽(tīng)。

三、營(yíng)造適當(dāng)?shù)膬A聽(tīng)氛圍，養(yǎng)成小學(xué)生善于傾聽(tīng)的習(xí)慣

傾聽(tīng)的氛圍需要老師來(lái)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)，所以在語(yǔ)文課堂中，老師是小學(xué)生的傾聽(tīng)引導(dǎo)人，老師要善于傾聽(tīng)小學(xué)生所講的話語(yǔ)，只有老師善于傾聽(tīng)才可以培養(yǎng)出善于傾聽(tīng)的學(xué)生，對(duì)于小學(xué)生應(yīng)該多一些耐心，引導(dǎo)小學(xué)生形成有效的表達(dá)。比如在學(xué)習(xí)“桂林山水”時(shí)，老師可以讓小學(xué)生組織班上幾個(gè)人進(jìn)行感情朗讀，每個(gè)讀一小段，這樣可以讓接讀的小學(xué)生集中精神聽(tīng)什么時(shí)候輪到自己，那么對(duì)于聽(tīng)的小學(xué)生集中注意力在傾聽(tīng)課文的情感。讀完后老師可以進(jìn)行設(shè)疑，小學(xué)生們誰(shuí)可以大概描述一下桂林山水一文的主要內(nèi)容。有的學(xué)生說(shuō)描述的是桂林那邊的山和水在彌漫這云霧中的景色美；有的學(xué)生說(shuō)是用修辭手法把桂林山和水美化了；還有一個(gè)小學(xué)生說(shuō)表達(dá)了作者對(duì)桂林山水的喜愛(ài)等等。這時(shí)老師便說(shuō)，學(xué)生們說(shuō)的都對(duì)，但是不夠全面，這時(shí)小學(xué)生都感覺(jué)到老師的善于傾聽(tīng)，都紛紛舉手要發(fā)表自己的看法，這時(shí)我便選了一個(gè)平時(shí)不太愛(ài)說(shuō)話的小學(xué)生，他總結(jié)了一下前面三個(gè)小學(xué)生的答案，是描述桂林山和水的特點(diǎn)，可以受到熱愛(ài)祖國(guó)壯麗河山的思想教育，更可以陶冶愛(ài)美的情趣。這便表現(xiàn)出了這個(gè)小學(xué)生極強(qiáng)的表達(dá)能力和善于傾聽(tīng)的好習(xí)慣。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師要進(jìn)行有效的傾聽(tīng)，讓小學(xué)生感受到老師的重視，逐漸越來(lái)越愛(ài)傾聽(tīng)和表達(dá)，使語(yǔ)言能力和善于傾聽(tīng)的能力變得更強(qiáng)。

四、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生傾聽(tīng)的能力

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是最好的老師?！钡珒A聽(tīng)對(duì)于好動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是無(wú)趣的。作為一名優(yōu)秀的教師就是要想方設(shè)法從這種無(wú)趣中尋找和創(chuàng)造樂(lè)趣。在備課時(shí)，要使枯燥乏味的內(nèi)容通過(guò)表現(xiàn)形式的改變使之形象生動(dòng)，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)他們的傾聽(tīng)能力。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中，要求學(xué)生的每一分鐘都全神貫注、聚精會(huì)神是不可能的?，F(xiàn)代心理學(xué)已證實(shí)，即使是同一個(gè)人，不同時(shí)期不同背景下，其注意力保持的時(shí)間長(zhǎng)短及注意點(diǎn)分布情況也不同。教師只能想方設(shè)法利用學(xué)生的注意力特點(diǎn)，那種強(qiáng)迫學(xué)生集中注意力的做法是徒勞無(wú)效的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，開(kāi)展游戲活動(dòng)，在玩玩樂(lè)樂(lè)中吸引學(xué)生的傾聽(tīng)注意力是一種好方法。根據(jù)這一特性，我曾嘗試在語(yǔ)文課中開(kāi)展“好醫(yī)生”活動(dòng)，老師在范讀課文中故意出點(diǎn)小岔子，讓學(xué)生來(lái)糾正，學(xué)生的傾聽(tīng)注意力一下子被吸引住了，個(gè)個(gè)都能成為治病的“好醫(yī)生”?；蛘呶覀兝蠋煶Ｓ玫拈_(kāi)小火車讀生字、詞語(yǔ)、課文的方法也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的好方法，有的時(shí)候甚至可以加快速度，加深難度，使學(xué)生在游戲中逐步提高自己傾聽(tīng)的注意力。

五、及時(shí)給予評(píng)價(jià)反饋，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲

所謂評(píng)價(jià)反饋是指教師在學(xué)生們發(fā)表自己的傾聽(tīng)看法之后對(duì)其作以一定的評(píng)價(jià)，將學(xué)生們的傾聽(tīng)效果反饋給學(xué)生自身，從而促進(jìn)學(xué)生傾聽(tīng)能力的再次提升。此外，教師對(duì)學(xué)生正向的評(píng)價(jià)也能激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣以及自主性。例如，在講解“和時(shí)間賽跑”時(shí)，筆者先在課堂上朗讀了一便課文，并讓學(xué)生們邊看課文邊認(rèn)真聆聽(tīng)，之后再讓學(xué)生們說(shuō)出文章大意以及文章中所暗含的道理，有位學(xué)生在我朗讀完之后做出了這樣的發(fā)言：“在這篇文章中，作者主要講述了自己在生活中與時(shí)間賽跑的例子，應(yīng)該是想告訴我們時(shí)間流逝飛快，要好好珍惜時(shí)間?！甭?tīng)完學(xué)生的發(fā)言，我微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭以示贊同，并作出這樣的評(píng)價(jià)：“這位學(xué)生對(duì)文章大意的分析很到位，可見(jiàn)這位不僅在課堂上做到了認(rèn)真傾聽(tīng)，在課前肯定也花了不少功夫做預(yù)習(xí)，大家應(yīng)該以他為榜樣。”語(yǔ)畢，我便帶頭鼓掌以資鼓勵(lì)。這種評(píng)價(jià)反饋方式能夠在鞭策學(xué)生做有效傾聽(tīng)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生們的自信心，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量上的提升。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生傾聽(tīng)能力的提高，只有強(qiáng)化學(xué)生的傾聽(tīng)能力，才能保障語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用好現(xiàn)代信息技術(shù)，積極努力地尋找新的教學(xué)模式和方法，以求不斷強(qiáng)化學(xué)生的傾聽(tīng)能力，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方法，提高語(yǔ)文教學(xué)水平和效果。