呂 珊 李藝敏

（河南大學(xué)心理與行為研究所）

流動(dòng)兒童的情緒智力與疏離感的關(guān)系：友誼質(zhì)量的中介作用

呂 珊 李藝敏

（河南大學(xué)心理與行為研究所）

以388名初中流動(dòng)兒童為被試，采用青少年情緒智力調(diào)查表、青少年友誼質(zhì)量問卷和青少年學(xué)生疏離感量表，考察流動(dòng)兒童的情緒智力、友誼質(zhì)量和疏離感的關(guān)系。結(jié)果表明:（1）情緒智力對流動(dòng)兒童疏離感具有顯著的負(fù)向影響；（2）友誼質(zhì)量對流動(dòng)兒童疏離感具有顯著的負(fù)向影響；（3）友誼質(zhì)量在流動(dòng)兒童情緒智力與社會(huì)疏離感、情緒智力與人際疏離感之間分別起部分中介作用，在情緒智力與環(huán)境疏離感之間起完全中介作用。

疏離感；情緒智力；友誼質(zhì)量；流動(dòng)兒童

1 引言

2010年第六次全國人口普查結(jié)果顯示，我國青壯年已婚流動(dòng)人口絕大多數(shù)為夫妻一起流動(dòng)。在他們的未成年子女中，3600萬人已經(jīng)跟隨父母進(jìn)城流動(dòng)［1］。諸多關(guān)于流動(dòng)兒童的心理學(xué)研究都一致地發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童易面臨孤獨(dú)［2］、抑郁［3］等情緒問題。研究者認(rèn)為個(gè)體與周圍環(huán)境之間的正常關(guān)系發(fā)生疏遠(yuǎn)，甚至被其支配或控制，會(huì)產(chǎn)生一系列的消極情感，例如孤獨(dú)感、無意義感、不可控制感、壓迫拘束感和自我疏離感等［4］，并將之定義為疏離感（Alienation）。近來，有研究探討了流動(dòng)兒童的疏離感與社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系問題［5］。雖然已有研究發(fā)現(xiàn)，家庭功能可以預(yù)測青少年的疏離感［6］，但是，國內(nèi)目前還鮮有研究對流動(dòng)兒童的疏離感的前因變量進(jìn)行具體的探討。

友誼質(zhì)量（Friendship Quality）是指友誼的基本特征或性質(zhì)，如朋友之間提供的社會(huì)支持、陪伴或沖突水平等［7］。有研究表明，支持性的友誼對于疏離感所起的作用并非是積極的［8］，友誼質(zhì)量各維度可以預(yù)測中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)過程中的疏離感［9］。另一些研究則發(fā)現(xiàn)，能夠控制自身的情緒是維系積極的社會(huì)互動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵變量。那些能夠更好地控制自身的情緒表現(xiàn)的兒童表現(xiàn)地更加友好、更少攻擊，因而擁有更高的友誼質(zhì)量［10］?？梢?，情緒智力（Emotional Competence）是影響友誼質(zhì)量的因素之一。西方還有研究發(fā)現(xiàn)，情緒智力影響個(gè)體的消極情緒體驗(yàn)（例如，緊張、焦慮、倦怠、抑郁）［11，12］。

據(jù)此，本研究假設(shè)，情緒智力對流動(dòng)兒童疏離感具有顯著的負(fù)向影響；友誼質(zhì)量對流動(dòng)兒童疏離感具有顯著的負(fù)向影響；流動(dòng)兒童的友誼質(zhì)量在其情緒智力和疏離感之間起中介作用。具體的研究假設(shè)模型如圖1所示。

圖1 研究的假設(shè)模型圖

2 研究方法

2.1 被試

采用方便取樣的方法，從鄭州地區(qū)選取2所初級中學(xué)，以這些學(xué)校中離開戶籍地達(dá)半年以上的流動(dòng)兒童為對象，發(fā)放問卷400份，回收有效問卷388份，有效率為97.0%。其中男178人（45.9%），女210人（54.1%）；年齡11～12歲170人（43.8%），13～14歲218人（56.2%）；父母受教育程度大學(xué)以下學(xué)歷212人（54.6%），大學(xué)（含）以上學(xué)歷176人（45.4%）；與父母雙方一起流動(dòng)的230人（59.3%），與父母某一方流動(dòng)的158人（40.7%）。

2.2 工具

2.2.1 青少年學(xué)生疏離感量表（Adolescent Student’s Alienation Scale，ASAS）［13］

共46個(gè)項(xiàng)目，包括社會(huì)疏離感、人際疏離感和環(huán)境疏離感3個(gè)因素。社會(huì)疏離感又包括無意義感、自我疏離感、壓迫約束感和不可控制感4個(gè)維度；人際疏離感又包括孤獨(dú)感、親人疏離感和社會(huì)孤立感3個(gè)維度；環(huán)境疏離感又包括自然疏離感和生活環(huán)境疏離感2個(gè)維度。采用Likert 7點(diǎn)計(jì)分，從“完全不符合”記1分到“完全符合”記7分。

2.2.2 青少年情緒智力調(diào)查表（Adolescent Emotional Intelligence Scale，AEIS）［14］

共50個(gè)項(xiàng)目，包括情緒認(rèn)知、情緒表達(dá)、正向激勵(lì)、情緒調(diào)節(jié)、情緒反省5個(gè)分量表，每個(gè)分量表各10個(gè)項(xiàng)目。量表采用Likert 4點(diǎn)計(jì)分，從“完全不符合”記1分到“完全符合”記4分。將各分量表所包含的題目得分累加，即得到各分量表的分?jǐn)?shù)。被試在此分量表得分越高，表明其相應(yīng)的情緒智力越高。

2.2.3 青少年友誼質(zhì)量問卷 （Friendship Quality Questionnaire，F(xiàn)QQ）［15］

由 Parker和 Asher（1993）編制，經(jīng)鄒泓等（1998）和萬晶晶（2002）修訂而成。Parker和Asher編制的原問卷共40個(gè)項(xiàng)目，包括6個(gè)維度，即肯定與關(guān)心、幫助與指導(dǎo)、陪伴與娛樂、親密坦露與交流、沖突解決策略、沖突與背叛。鄒泓等（1998）修訂了該問卷，將沖突解決策略歸入幫助與支持維度之中，共抽取出5個(gè)維度。該修訂版的各維度雖然有較高的內(nèi)部一致性，但是它們之間的相關(guān)非常顯著。因此，萬晶晶（2002）又進(jìn)行了進(jìn)一步的修訂。修訂后的問卷共35個(gè)項(xiàng)目，包括5個(gè)維度:幫助陪伴、親密交流、肯定價(jià)值、沖突背叛、信任尊重；量表為Likert 4點(diǎn)計(jì)分，從“完全符合”記4分到“完全不符合”記1分；沖突背叛維度采用反向計(jì)分。本研究將每個(gè)因子總分作為被試在該維度上的友誼質(zhì)量得分。

2.3 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)分析軟件，進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析和多元線性回歸分析。

3 結(jié)果

3.1 各變量的描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析

相關(guān)分析的結(jié)果表明，流動(dòng)兒童的情緒智力與疏離感的社會(huì)疏離感和人際疏離感維度呈顯著負(fù)相關(guān)（p＜0.01），與疏離感的環(huán)境疏離感維度呈顯著正相關(guān)（p＜0.01），與友誼質(zhì)量呈顯著正相關(guān)（p＜0.01）；友誼質(zhì)量與疏離感的社會(huì)疏離感和人際疏離感維度呈顯著負(fù)相關(guān)（p＜0.05），與疏離感的環(huán)境疏離感維度呈顯著正相關(guān)（p＜0.01）。

表1 各變量的描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析（n＝388）

3.2 各變量間的回歸分析

3.2.1 情緒智力、友誼質(zhì)量對疏離感的回歸分析

首先將性別、年齡、父母受教育程度以及家庭情況等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量作為自變量納入回歸方程進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，性別對兒童的疏離感具有顯著的預(yù)測作用（β＝-0.532，p＜0.05）。因此，將性別變量作為控制變量、情緒智力和友誼質(zhì)量作為自變量，將疏離感的各維度分別作為因變量進(jìn)行回歸分析，具體結(jié)果見表2。

由表2可知，在控制了性別對疏離感的影響以后，情緒智力和友誼質(zhì)量可以解釋社會(huì)疏離感16.3%的變異，人際疏離感38.8%的變異，環(huán)境疏離感51.2%的變異。情緒智力對疏離感各個(gè)維度具有極其顯著的預(yù)測作用（p＜0.001）；友誼質(zhì)量除了對環(huán)境疏離感的預(yù)測作用不顯著（β＝-0.016，p＞0.05）外，對社會(huì)疏離感（β＝-0.927，p＜0.01）、人際疏離感（β＝-0.780，p＜0.05）都具有顯著的預(yù)測作用。

3.2.2 友誼質(zhì)量的中介效應(yīng)的回歸分析

采用Baron＆Kenny（1986）的因果逐步回歸法進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)，考察友誼質(zhì)量在情緒智力和疏離感各維度之間的中介作用，具體結(jié)果見表3。從表3可知，情緒智力對社會(huì)疏離感、人際疏離感和環(huán)境疏離感的回歸系數(shù)均達(dá)到極其顯著水平（c＝-0.392，p＜0.001；c＝-0.401，p＜0.001；c＝-0.284，p＜0.001）；情緒智力對友誼質(zhì)量的回歸系數(shù)達(dá)到顯著水平 （a＝0.336，p＜0.01）；在對友誼質(zhì)量進(jìn)行控制以后，社會(huì)疏離感、人際疏離感受到情緒智力影響的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)分別從 0.392和 0.401下降為 0.231和0.232（p＜0.001），表明友誼質(zhì)量分別在情緒智力和社會(huì)疏離感、情緒智力和人際疏離感之間具有部分中介作用；在對友誼質(zhì)量進(jìn)行控制以后，情緒智力對環(huán)境疏離感的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)從0.284降到0.162（p＞0.05），表明友誼質(zhì)量在情緒智力和環(huán)境疏離感之間具有完全中介作用。

表2 情緒智力與友誼質(zhì)量對疏離感各維度的回歸分析（n＝388）

表3 友誼質(zhì)量在情緒智力與疏離感各維度之間的中介作用

4 討論

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速增長，經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化，社會(huì)勞動(dòng)力的流動(dòng)性越來越強(qiáng)，流動(dòng)兒童的疏離感日益成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。研究表明，父母的受教育程度低、家庭經(jīng)濟(jì)水平低的流動(dòng)兒童的文化適應(yīng)更困難［16］，家庭功能也顯著差于城市兒童［17］，容易產(chǎn)生疏離感。

本研究發(fā)現(xiàn)，情緒智力對社會(huì)疏離感、環(huán)境疏離感和人際疏離感均具有顯著的預(yù)測作用，這和以往的研究結(jié)果是一致的。既有研究表明，情緒智力能夠積極地促進(jìn)和維持和諧的人際關(guān)系［18］。因此，疏離感可以通過情緒智力加以干預(yù)［19］。

有研究表明，在校的中學(xué)生假如沒有最好的朋友，那么肯定比有最好朋友的學(xué)生更容易感到疏離感［20］；在從小學(xué)升入初中的階段，當(dāng)兒童受到欺負(fù)或者處于其他被傷害的情境時(shí)，養(yǎng)育者的關(guān)心和支持，會(huì)減輕他所體驗(yàn)到的疏離感［21］。本研究也發(fā)現(xiàn)，友誼質(zhì)量對于流動(dòng)兒童的社會(huì)疏離感和人際疏離感具有顯著的預(yù)測作用。進(jìn)一步地，本研究發(fā)現(xiàn)友誼質(zhì)量在流動(dòng)兒童的情緒智力和社會(huì)疏離感、情緒智力和人際疏離感之間起部分中介作用，在情緒智力和環(huán)境疏離感之間起完全中介作用。因此，無論是學(xué)校還是社區(qū)，在通過提升流動(dòng)兒童的情緒智力水平來降低其疏離感時(shí)，還應(yīng)該幫助流動(dòng)兒童掌握提高友誼質(zhì)量的方式和方法。具體地，可以通過與伙伴之間的陪伴幫助、親密交流與信任尊重等，降低流動(dòng)兒童的疏離感水平。

5 結(jié)論

情緒智力對流動(dòng)兒童的疏離感有顯著的負(fù)向影響；友誼質(zhì)量對流動(dòng)兒童的疏離感有顯著的負(fù)向影響；友誼質(zhì)量在流動(dòng)兒童的情緒智力與社會(huì)疏離感、情緒智力與人際疏離感之間分別起部分中介作用，在流動(dòng)兒童的情緒智力與環(huán)境疏離感之間起完全中介作用。

1 段成榮，呂利丹，鄒湘江.當(dāng)前我國流動(dòng)人口面臨的主要問題和對策——基于2010年第六次全國人口普查數(shù)據(jù)的分析.人口研究，2013，（2）:17-24.

2 侯舒艨，袁曉嬌，劉楊，等.社會(huì)支持和歧視知覺對流動(dòng)兒童孤獨(dú)感的影響:一項(xiàng)追蹤研究.心理發(fā)展與教育，2011，04:401-411.

3 Lin F，Tung H，Hsieh Y，et al.Interactive influences of family and school ecologies on the depression status among dhildren in marital immigrant families.Research in Developmental Disabilities: A Multidisciplinary Journal，2011，32（6）:2027-2035.

4 徐夫真.關(guān)于青少年疏離感研究的理論分梳.山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2006，（2）:134-137.

5 Kim S Y，Chen Q，Wang Y，et al.Longitudinal linkages among parent-child acculturation discrepancy，parenting，parent-child sense of alienation，and adolescent adjustment in Chinese immigrant families.Developmental Psychology，2013，49（5），900-912.

6 Lam C M.Psychological stress and parenting behavior among Chinese families: Findings from a study on parent education for economically disadvantaged families.Social Indicators Research，2011，100（3）:451-462.

7 Bukowski W M.Measuring friendship quality during pre-and early adolescence:The development and psychometric properties of the friendship qualities scale.Journal of Socialand Personal Relationships，1994，11（3）:471-484.

8 Ciairano S，Rabaglietti E，Roggero A，et al.Patterns of adolescent friendships，psychological adjustment and antisocialbehavior: The moderating role offamily stress and friendship reciprocity.International Journal of Behavioral Development，2007，31（6）:539-548.

9 曾榮，張沖，鄒泓.中學(xué)生的學(xué)校人際關(guān)系特點(diǎn)及其與社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系.中國特殊教育，2010，（12）:72-77.

10 Vorbach A M，F(xiàn)oster S F.The relationship between emotional competence and social competence in early adolescence.Emotional and Social Competence，2003.

11 Yip J A，C?té S.The emotionally intelligent decision maker:Emotion-understanding ability reduces the effect of incidental anxiety on risk taking.Psychological Science，2013，24（1）:48.

12 Karakus M.Emotional intelligence and negative feelings:A gender specific moderated mediation model.Educational Studies，2013，39（1）:68.

13 楊東，張進(jìn)輔，黃希庭.青少年學(xué)生疏離感的理論構(gòu)建及量表編制.心理學(xué)報(bào)，2002，（4）:407-413.

14 陳李綢.中學(xué)生情緒智慧測量與適應(yīng)性指標(biāo)研究.教育心理學(xué)報(bào)（臺(tái)灣），2008，39:61-81.

15 周宗奎，萬晶晶.初中生友誼特征與攻擊行為的關(guān)系研究.心理科學(xué)，2005，（3）:573-575.

16 王中會(huì)，藺秀云，黎燕斌.流動(dòng)兒童心理韌性對文化適應(yīng)的影響:社會(huì)認(rèn)同的中介作用.心理發(fā)展與教育，2016，（6）:656-665.

17 侯娟，鄒泓，李曉巍.流動(dòng)兒童家庭環(huán)境的特點(diǎn)及其對生活滿意度的影響.心理發(fā)展與教育，2009，（2）: 78-85.

18 Petrides K V，Mikolajczak M，Mavroveli S，et al.Developments in trait emotional intelligence research.E-motion Review，2016，8（4）:335-341.

19 Fernández-Berrocal P，Checa P.Editorial:Emotional intelligence and cognitive abilities.Frontiers in Psychology，2016，（7）:955.

20 鄒泓，周暉，周燕.中學(xué)生友誼、友誼質(zhì)量與同伴接納的關(guān)系.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào) （社會(huì)科學(xué)版），1998，（1）:43-50.

21 Espelage D L，Hong J S，Rao M A，et al.Understanding ecologicalfactors associated with bullying across the elementary to middle school transition in the United States.Violence and Victims， 2015， 30（3）:470-487.

The Relationship between Immigrant Childrens’Alienation and Their Emotional Intelligence:The Mediating Role of Friendship Quality

Lv Shan，Li Yimin
（Institute of Psychology and Behavior，Henan University，Kaifeng 475004）

In addition to the Adolescent Alienation Scale，the Adolescent Emotional Intelligence Questionnaire and the Adolescent Friendship Quality Questionnaire were also presented to the 388 middle school students，who were immigrant children entering cities with their parent or parents as the immigrant rural workers.The Baron＆ Kenny （1986）’s Three-step Approach was applied to analysis the data.In accordance with expectations，the results showed that:1）Emotional intelligence was a significant predictor of alienation；2）Friendship quality was a significant predictor of alienation.3）Friendship quality mediated the relationship between emotional intelligence and society alienation，as well as the relationship between emotional intelligence and interpersonal alienation.

alienation；emotional iIntelligence；friendship quality；immigrant children

河南省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（［2014］-JKGHC-0071），全國教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（BBA130014）

李藝敏，女，教授，博士。Email:liyimin＠henu.edu.cn