馬雪松

摘要：如何突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一直是高職英語教學(xué)的重點(diǎn)之一。本文將思維導(dǎo)圖這一有效的思維工具融入高職英語教學(xué)，并結(jié)合話題導(dǎo)入、詞匯拓展和文章概括這三個具體教學(xué)環(huán)節(jié)，分析使用思維導(dǎo)圖對提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性、培養(yǎng)思維能力和語言應(yīng)用能力的積極作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 高職英語教學(xué)

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）04-0149-02

高職高專人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵在于著力提升學(xué)生的邏輯、思維、意志、判斷、合作、表達(dá)等核心能力，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建高校與職業(yè)相銜接的教育教學(xué)體系。根據(jù)《高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用英語專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，英語課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，注重英語專業(yè)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。然而，在當(dāng)下高職英語課堂中，如何充分調(diào)動學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性、提高其學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其結(jié)合職業(yè)要求應(yīng)用語言的能力，成了很多高職英語教師面臨的難題。很多教師依舊機(jī)械地參照教參上的教學(xué)流程，單一地使用著“講語法、默單詞、劃重點(diǎn)”的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生一味被動地學(xué)習(xí)，卻忽略了其英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；或是通過播放視頻、電影吸引學(xué)生注意力，卻難以保證課堂教學(xué)效果。如何在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生在課堂中的主觀學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)其語言應(yīng)用能力成為高職高專英語教學(xué)的關(guān)鍵。為此，本文旨在結(jié)合課堂教學(xué)中的具體環(huán)節(jié)，分析思維導(dǎo)圖這一思維工具在提升學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能動性和英語應(yīng)用能力上的作用。

一、理論基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖又稱腦圖或心智圖，是一種由英國學(xué)者東尼·博贊在1970年提出的表達(dá)發(fā)散性思維有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。其核心功能是使用一個中央關(guān)鍵詞或想法引起形象化的構(gòu)造和分類的想法，用一個中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其它關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式。概括起來，就是可以利用思維導(dǎo)圖來幫助我們學(xué)習(xí)、思考及解決問題，使我們的思考過程可視化，最大限度地使我們的大腦潛能得到開發(fā)。

作為一種有效的思維工具，思維導(dǎo)圖對于高職英語教學(xué)具有重要的輔助作用。它可以將文本上抽象、繁瑣、缺乏關(guān)聯(lián)性的語言信息和知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化成結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富、符合認(rèn)知規(guī)律的圖表，易于學(xué)生快速記憶及復(fù)習(xí)其中的知識點(diǎn)。導(dǎo)圖中豐富的線條、色彩、圖像及其他自定義元素，有助于全面地調(diào)動學(xué)生設(shè)計和制作導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其大腦聯(lián)想、想象的能力，促進(jìn)新舊知識的整合，探究新舊知識的有機(jī)聯(lián)系。

二、思維導(dǎo)圖在高職英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用——以高職英語精讀課程教學(xué)為例

筆者將結(jié)合我校高職應(yīng)用英語專業(yè)大一學(xué)生精讀課程所用教材《新視野商務(wù)英語綜合教程I》《致用英語綜合教程I》及大二德語專業(yè)學(xué)生二外英語課程所用教材《劍橋國際英語教III》中的教學(xué)環(huán)節(jié)分析和闡釋如何將思維導(dǎo)圖融入到高職英語教學(xué)之中。

（一）思維導(dǎo)圖在導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)（Lead-in）中的應(yīng)用

《新視野商務(wù)英語綜合教程I》第一單元的精讀課文題為“Walmart and China”，文章介紹了零售業(yè)巨頭沃爾瑪集團(tuán)在中國的發(fā)展過程。基于本課的授課對象為英語專業(yè)的大一新生，沒有商務(wù)英語知識學(xué)習(xí)背景、缺乏商務(wù)英語詞匯儲備。如果教師在課程伊始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直接向?qū)W生提出如“What do you know about Walmarts development in China？”這樣的導(dǎo)入問題，那么缺乏商務(wù)英語學(xué)習(xí)背景的學(xué)生，面對問題很有可能無從下手、難以組織觀點(diǎn)有邏輯地回答。導(dǎo)入環(huán)節(jié)也將失去趣味性，無法起到引起學(xué)生注意力和對本單元內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣的作用。而借助思維導(dǎo)圖，教師則能夠更充分地激發(fā)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有知識及獲取新知識回答這一問題。首先，講師在黑板中間畫出一個大圓，在圓內(nèi)寫上“Walmart”這一貫穿文章始終的中心詞。隨后以Walmart為中心向外擴(kuò)展并再畫五條曲線，即讓學(xué)生自己討論想出五個與Walmart有關(guān)的方面，如headquarter， store formats， goods， service， price等，并將這五個次級標(biāo)題分別寫到對應(yīng)的次級圓圈上面。經(jīng)過以上步驟的介紹，學(xué)生基本可以理解導(dǎo)圖層層深入的設(shè)計思路。教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，借助實(shí)訓(xùn)室內(nèi)的信息化互動學(xué)習(xí)平臺搜索相關(guān)信息，將現(xiàn)有導(dǎo)圖再向下延伸兩個層級，并鼓勵學(xué)生在自己繪制的導(dǎo)圖中使用盡可能多的詞匯或圖形等元素使內(nèi)容更豐富、更具趣味性，更易于結(jié)合所繪導(dǎo)圖進(jìn)行語言輸出。

圖1Mind Map about the General Introduction of Walmart（二）思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)（Vocabularies）中的應(yīng)用

《劍橋國際英語教程III》第一單元“Thats what friends are for”中的教學(xué)重點(diǎn)為使用人物性格類詞匯描述自己好朋友的性格特點(diǎn)。在結(jié)合本單元情景對話講授重點(diǎn)性格類詞匯后，如果教師在之后的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)直接采取默寫單詞的方法幫助學(xué)生鞏固對詞匯的掌握，復(fù)習(xí)過程則會顯得非?？菰锴也蝗菀讕椭鷮W(xué)生真正理解、掌握和運(yùn)用所學(xué)詞匯。教師可結(jié)合本單元內(nèi)容并在此基礎(chǔ)上拓展延伸，如指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計思維導(dǎo)圖，描述自己“Ideal Boyfriend”即理想男朋友/女朋友的特點(diǎn)。引入這一學(xué)生感興趣且容易發(fā)揮的話題，既可以讓其在導(dǎo)圖設(shè)計環(huán)節(jié)盡可能多地發(fā)散出所學(xué)的人物性格類詞匯，又可以延伸出其他與之相關(guān)的詞匯，如人物外貌特征、家庭背景、教育背景和職業(yè)發(fā)展等方面的詞匯。例如，學(xué)生在導(dǎo)圖中personality這一條線上寫出了本單元新學(xué)的“talkative”（健談的）這一詞匯；借助導(dǎo)圖層層遞進(jìn)、由中央關(guān)鍵詞向四周放射的結(jié)構(gòu)，學(xué)生很容易在這一詞匯的下一層級寫出類似“communication skill”或“talking funny stories”這樣與“健談”這一特質(zhì)相關(guān)的短語。又如，學(xué)生在導(dǎo)圖中“appearance”這條線索上寫出了“nice figure”這一二級關(guān)鍵詞。順著這一思路可繼續(xù)延伸出與“身材好”相關(guān)的下一級關(guān)鍵詞，如“tall and slim”或“strong and muscular”。思維導(dǎo)圖在詞匯復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，起到了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、全面應(yīng)用所學(xué)詞匯，實(shí)現(xiàn)新舊知識的整合和重新建構(gòu)的作用。

圖2Ming Map about Characteristics of an Ideal Boyfriend（三）思維導(dǎo)圖在精讀教學(xué)中文章概括環(huán)節(jié)（summarizing）中的應(yīng)用

《致用英語綜合教程》中第六單元的精讀課文“Travelling without Trampling”分析了游客行為對旅游區(qū)的影響，提出了通過發(fā)展生態(tài)旅游和地質(zhì)旅游保護(hù)旅游景點(diǎn)自然和人文環(huán)境，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)。文章篇幅較長、段落較多，共14段1652詞，例證豐富、結(jié)構(gòu)較復(fù)雜。文中還出現(xiàn)了大量的專有名詞，如旅游景點(diǎn)、地質(zhì)類名詞和環(huán)保理論等。

因此本篇精讀文章的教學(xué)重點(diǎn)之一就是讓學(xué)生在讀后自行將結(jié)構(gòu)復(fù)雜的文章內(nèi)容進(jìn)行提煉、重組，進(jìn)而概括文章重要內(nèi)容、提煉中心觀點(diǎn)，把握文章脈絡(luò)?；谠摻虒W(xué)重點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，用更加清晰的圓圈、線條等元素、用不同顏色的字體呈現(xiàn)文章的整體結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。例如，教師可先在中央的大圓內(nèi)寫上“How Tourism Impacts on a Place”這一中心詞，即文章的主題。然后向外延伸兩條線索，即根據(jù)文章整體內(nèi)容，將這一主題概括為兩大方面，即“Well-managed”（合理規(guī)劃的旅游項(xiàng)目帶來的影響）和“Badly-managed”（不合理規(guī)劃的旅游項(xiàng)目帶來的影響）。根據(jù)教師搭出的導(dǎo)圖基本框架，學(xué)生們可進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)并根據(jù)這兩條線索從文中尋找相應(yīng)的例證信息并進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生還可在制作導(dǎo)圖的過程中，結(jié)合原文內(nèi)容，使用不同的顏色、線條、圖示指代不同的內(nèi)容，如使用紅色指代不合理規(guī)劃的旅游活動，使用綠色指代合理規(guī)劃的旅游活動等；針對不同層級的關(guān)鍵詞，分別使用不同的字號，使導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)更清晰，更易于課后回顧、復(fù)習(xí)本篇文章的重點(diǎn)內(nèi)容。

圖3Mind Map about How Tourism Impacts on a Place三、結(jié)語

通過對上述三個教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的具體分析，筆者發(fā)現(xiàn)在高職英語課堂中融入思維導(dǎo)圖，有助于豐富課堂教學(xué)形式、提高課堂趣味性、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)其聯(lián)想、創(chuàng)造能力。思維導(dǎo)圖從中心向四周放射、從核心關(guān)鍵詞向次級關(guān)鍵詞延伸的結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生把握所學(xué)知識中的重點(diǎn)難點(diǎn)、理清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并將新舊知識有機(jī)地串聯(lián)起來。筆者認(rèn)為思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對高職英語教學(xué)起到了積極的輔助作用。高職英語教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維工具和自學(xué)工具介紹給學(xué)生，并在課堂環(huán)節(jié)中加以示范和利用，培養(yǎng)學(xué)生自己使用思維導(dǎo)圖分析問題、總結(jié)要點(diǎn)的學(xué)習(xí)能力。

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責(zé)任編輯：孫瑤