楊東英+李小艷+陳雪菲

【摘 要】2015年新《國標(biāo)》的出臺為國內(nèi)各大高校英語專業(yè)的課程設(shè)置提供了科學(xué)高效的指導(dǎo)方案，鑒于目前英語專業(yè)存在的各種問題，提出了綜合素質(zhì)培養(yǎng)的改革方案，并以華北理工大學(xué)為例，提出了具體的課程設(shè)置改革措施。

【關(guān)鍵詞】新《國標(biāo)》；英語專業(yè)；課程設(shè)置；存在問題；改革方案

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）06-0202-02

一、課程設(shè)置研究現(xiàn)狀

課程設(shè)置是指學(xué)校選定的各類課程的設(shè)立和安排。課程設(shè)置是否科學(xué)合理將直接影響人才培養(yǎng)的效果。改革開放以來，社會各方面的高速發(fā)展對高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。從1978年到2000年，國家已經(jīng)制定了三個高等學(xué)校教學(xué)大綱。十幾年來，在《大綱》的指導(dǎo)下，全國高校英語專業(yè)的專業(yè)知識課程設(shè)置取得了長足的進展。但是，隨著社會經(jīng)濟環(huán)境的不斷變化，原有的課程教學(xué)大綱已不能滿足社會對于人才的多元化需求，英語專業(yè)學(xué)科內(nèi)部要隨勢調(diào)整自己的教學(xué)方式，為培養(yǎng)多元化的英語人才而努力。在這一新背景下，如何針對社會發(fā)展潮流、院校建設(shè)特色與高校學(xué)生的基本特點進行英語專業(yè)課程設(shè)置，以培養(yǎng)英語能力扎實、能夠應(yīng)對多元化需求的高素質(zhì)人才，已成為英語專業(yè)發(fā)展的核心問題之一。

2013年啟動，2015年由國家教育部正式出臺實施的《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱《國標(biāo)》）旨在推動省、行業(yè)部門和高校聯(lián)合制定專業(yè)人才評估標(biāo)準(zhǔn)，促使高校根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需求和本校實際制定專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，修訂培養(yǎng)方案（仲偉合，2015）。此次《國標(biāo)》的制定主要有四個基本點：首先，明確給出了英語專業(yè)的定義：“英語專業(yè)是以英語語言、英語文學(xué)和英語國家的社會文化等為學(xué)習(xí)和研究對象的學(xué)科專業(yè)?！逼浯?，強調(diào)既要重視英語專業(yè)基本技能的培養(yǎng)，又要打破只注重語言技能的傳統(tǒng)。提出了人文素養(yǎng)特別是文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。最后，《國標(biāo)》對學(xué)生創(chuàng)新能力、思辨能力與實踐能力等提出了新的要求?！秶鴺?biāo)》的制定促使各大高校改變現(xiàn)有教學(xué)模式與課程設(shè)置，培養(yǎng)更加符合時代要求的英語專業(yè)人才。

二、國內(nèi)院校英語專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)國內(nèi)院校仍舊依照《大綱》所提供的框架，結(jié)合院校自身的發(fā)展特點，建立了較為完備的英語專業(yè)課程體系。然而，由于《大綱》提綱挈領(lǐng)作用的局限性以及各院校不同實際，英語專業(yè)的專業(yè)知識課程的建設(shè)還很不平衡。特別是進入新世紀(jì)以來，隨著高等教育辦學(xué)理念和學(xué)科建設(shè)的發(fā)展，以及英語專業(yè)的不斷壯大，國內(nèi)高校內(nèi)部的學(xué)科分化與組合，以及就業(yè)市場人才需求的變化，現(xiàn)行的英語課程體系也顯示出了一定的局限性。

第一，英語專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵不夠突出。大學(xué)教育中的任何一個專業(yè)都有其自身特定的學(xué)科內(nèi)涵，它們應(yīng)該為學(xué)生提供比較系統(tǒng)的學(xué)科訓(xùn)練。這種訓(xùn)練不僅能夠給學(xué)生提供該學(xué)科發(fā)展歷史上所積累的知識，而且更應(yīng)該幫助他們形成該學(xué)科特有的思維和行為方式（孫有中、金利民，2010）。不少理工院校忽視了英語專業(yè)知識教學(xué)，而不適當(dāng)?shù)仄叵嚓P(guān)專業(yè)課程的教學(xué)，其中最為明顯的傾向是忽視文學(xué)課程和英語語言理論課程的教學(xué)（秦秀白，2006）。這可能造成英語專業(yè)蛻變，最終失去它的特色，失去它存在的必要性（何兆熊，2004）。

第二，忽視了研究方法類課程的設(shè)置。《大綱》中雖然規(guī)定了把介紹一般研究規(guī)范的學(xué)術(shù)寫作課程確立為專業(yè)知識必修課，但卻沒有安排與之相關(guān)的研究方法類課程。我們可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍┭芯糠椒愓n程，介紹一些與文學(xué)、語言學(xué)、文化學(xué)等相關(guān)的常用研究方法。

第三，培養(yǎng)質(zhì)量嚴(yán)重趨于同質(zhì)化。隨著高等教育的普及發(fā)展，英語專業(yè)招收的學(xué)生數(shù)量不斷擴大，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有改變，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的英語水平一般，而高水平高質(zhì)量的英語畢業(yè)生十分匱乏。

此外，目前存在的問題還包括：重語言技能輕素質(zhì)培養(yǎng)；重課堂理論教學(xué)輕社會實踐訓(xùn)練等。

三、綜合素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)改革

在傳統(tǒng)的英語專業(yè)培養(yǎng)人才模式中，單純地把語言看做是一種溝通工具，因而院校主要以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力與溝通技巧為主。但是，在這個日益多元化的社會中，單一的語言人才已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會的需要。因此，英語專業(yè)的課程設(shè)置必須以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以適應(yīng)社會對英語人才的高要求。2015年《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》出臺以來，筆者所在學(xué)校以此為契機，以人才培養(yǎng)質(zhì)量為本，自2015年5月開始修訂新的培養(yǎng)方案，并于2016年3月結(jié)束。在此次培養(yǎng)方案修訂的過程中，本校英語專業(yè)的課程設(shè)置主要以內(nèi)容教學(xué)改革為依托，著力于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在專業(yè)核心課程中，語言技能課與知識課程不能再分裂開來。現(xiàn)代社會對于英語學(xué)習(xí)者的要求已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出熟練掌握基本的語言技能。英語學(xué)習(xí)者在社會中，無論是從事學(xué)術(shù)研究、翻譯，還是從事對外貿(mào)易等，都需要全面掌握與本領(lǐng)域相關(guān)的知識，才能在工作中游刃有余。反之，如果對本行業(yè)知識一概不知，那終將被這個需要復(fù)合型人才的社會所淘汰?；诖?，院校在制定培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的課程計劃時，一定要將培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)這個社會所需的基本能力囊括進來。因此，內(nèi)容依托式教學(xué)被國內(nèi)各大院校廣泛采用。

內(nèi)容依托式教學(xué)可以將聽、說、讀、寫等各項技能融匯在共同的語言材料當(dāng)中，這樣，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中不斷掌握提升語言水平，同時還可以培養(yǎng)思辨能力、聽說能力等。經(jīng)過調(diào)研，這種教學(xué)模式在國外已經(jīng)有了比較完善的教學(xué)理論支撐。在新《國標(biāo)》出臺的背景下，這種教學(xué)模式也應(yīng)該盡快被國內(nèi)各大高校所采用。尤其是身處教學(xué)一線的教師們，要適時改變自身的教學(xué)策略，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，建立一套從課前準(zhǔn)備到課堂實施，再到課后評估的符合《國標(biāo)》標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)高效的教學(xué)體系。

教師課前精心準(zhǔn)備，挑選設(shè)計最優(yōu)的課上材料；課堂上，不斷引導(dǎo)學(xué)生進行思考，組織課堂活動，鍛煉學(xué)生聽說讀寫等各方面能力；課后，教師要對每一堂課學(xué)生的表現(xiàn)以及教學(xué)質(zhì)量進行評估，以便及時調(diào)整自己的教學(xué)計劃，這樣就能在不斷改進中，逐步建立起符合《國標(biāo)》并有利于人才全面發(fā)展的高效課堂計劃。

專業(yè)選修課也是課程設(shè)置中重要的一個環(huán)節(jié)。在專業(yè)核心課程中，一般院校都會開設(shè)語言學(xué)、文學(xué)、翻譯學(xué)等英語專業(yè)學(xué)生必備的基本英語知識。但是，時代已經(jīng)對英語人才提出了更高的要求。當(dāng)今世界是多元化的，國與國之間的溝通已不僅僅限于語言上的溝通。兩國之間深度有效的溝通必然是建立在兩國文化的互相交融之上的。因此，語言學(xué)習(xí)者只有對其他國家的文化有所了解，才能在自己的工作學(xué)習(xí)領(lǐng)域有所作為。這就要求課程設(shè)置人員充分把握當(dāng)今時代趨勢，盡可能多地在課堂上讓學(xué)生們接觸到不同國家的文化。

在設(shè)置專業(yè)選修課時，要把傳播文化放在首要考慮位置。一方面，要鞏固學(xué)生對本國文化的認(rèn)知，這樣才能在對外交往中達(dá)到傳播本國文化的目的?；诖?，本校開設(shè)了中國傳統(tǒng)文化等課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的民族文化內(nèi)涵，為之成為中國文化的傳播者奠定一定的基礎(chǔ)。

另一方面，外國文化也是外語學(xué)習(xí)者必須掌握的知識。在對外交流過程中，只有做到入鄉(xiāng)隨俗，才不會造成誤會，才能促成有效的溝通。因此，本校設(shè)立了西方禮儀等選修課程。在課堂上對西方人的思想、風(fēng)俗習(xí)慣等做簡要介紹，并且明確提出他國文化中的禁忌，把可能遇到的誤會向同學(xué)們解釋清楚，為同學(xué)們以后的學(xué)習(xí)工作減輕障礙。

實踐是另一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然《國標(biāo)》中對實踐環(huán)節(jié)做了相關(guān)規(guī)定，目前國內(nèi)大多數(shù)地方院校也都設(shè)置了實踐活動，但是，經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分院校的實踐活動只是流于形式，學(xué)生并不能真正在實踐中學(xué)到寶貴的知識。課本上的知識只是前人為我們提供的經(jīng)驗，只有將它刻印在腦海中，并且身體力行，才能將其轉(zhuǎn)化為自己的知識。所以說實踐環(huán)節(jié)是檢驗學(xué)習(xí)成果、鞏固自身知識體系的必不可少的一部分，決不能使其流于形式。

正是因為認(rèn)識到實踐的重要性，本校英語專業(yè)特設(shè)立了實踐周活動，將其設(shè)置為教學(xué)計劃中的一部分。在實踐周之前，帶隊教師要做好準(zhǔn)備工作，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好計劃安排；在活動進行中，教師要充分調(diào)動每一位學(xué)生的積極性，讓每一位學(xué)生都參與到活動之中，使大家都能在實踐中獲益；活動之后，要求每一位同學(xué)提交一份實踐報告，記錄下自己在實踐中的收獲，以及對以后學(xué)習(xí)或工作的想法，教師要仔細(xì)批閱，總結(jié)本次活動的意義，并為以后的實踐活動提出改進意見。

如此，在一套較為完整的實踐計劃的指導(dǎo)之下，學(xué)生能夠真真切切學(xué)習(xí)到書本上不能獲取的知識。除了形式上的嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容上也要盡量豐富。與英語專業(yè)緊密相關(guān)的諸如翻譯活動、英語教學(xué)等自然是實踐活動中必不可少的。在一定程度上還應(yīng)擴大學(xué)生的興趣面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，本校在實踐活動中設(shè)置了評戲?qū)W習(xí)這一環(huán)節(jié)，并且邀請到了國家一級評戲演員進行指導(dǎo)。這項活動廣受同學(xué)們的好評，大家積極性很高，都對評戲產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且通過一段時間的學(xué)習(xí)，能夠掌握基本的評戲知識。從表面上看，評戲與英語的關(guān)聯(lián)并不是很密切，但是一個語言學(xué)習(xí)者將來可能會面對各層面的工作伙伴，多學(xué)習(xí)一些知識，不僅是對自身生活品質(zhì)的提升，也會對將來的生活產(chǎn)生良好的影響。

當(dāng)前，雖然有一些頂尖院校的學(xué)生培養(yǎng)體系已完善，但是大部分地方院校的英語專業(yè)課程設(shè)置還存在一定的問題。新《國標(biāo)》的出臺為高校英語專業(yè)的發(fā)展提出了建設(shè)性的改革方案，高校要以此為契機，切實從學(xué)生的利益出發(fā)，培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的英語人才。

參考文獻：

[1]何兆熊.對英語專業(yè)的現(xiàn)狀和未來的幾點思考[J].山東外語教學(xué)，2004，（06）：3-4.

[2]劉靜.高校英語專業(yè)本科教學(xué)國際標(biāo)準(zhǔn)與課程設(shè)置：一種基于內(nèi)容依托式的思考[J].昌吉學(xué)院學(xué)報，2016，（3）：30-35.

[3]秦秀白.理工院校英語專業(yè)應(yīng)該加強學(xué)科建設(shè)[J].外語界，2006，（01）：2-7.

[4]孫有中，金利民.英語專業(yè)的專業(yè)知識課程設(shè)置改革初探[J].外語教學(xué)與研究，2010，（04）：303-305.

[5]仲偉合.《英語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的英語類專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展[J].外語界，2015，（03）：2-8.

作者簡介：

楊東英（1972-），河北唐山人，華北理工大學(xué)英語系教授，研究方向：英語教學(xué)、英美文學(xué)。