文|董新良

一、問題的提出

從2018年開始，包括山西省在內(nèi)的全國多數(shù)省份將陸續(xù)進(jìn)入新高考時(shí)代。到2020年，基本建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評價(jià)、多元錄取的考試招生模式。為應(yīng)對考試招生制度改革，山西省教育廳出臺(tái)了《關(guān)于開展高中教育改革試點(diǎn)工作的通知》，明確規(guī)定到2018年9月，全省所有普通高中學(xué)校全面實(shí)施綜合素質(zhì)評價(jià)、選課走班和生涯規(guī)劃教育?？荚囌猩贫雀母飳τ趯W(xué)校教育變革提出了更高的要求。在新高考時(shí)代，如何促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展、滿足學(xué)生多樣化需求，成為學(xué)校教育改革的主要任務(wù)。而學(xué)生指導(dǎo)作為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成、自主發(fā)展的重要途徑，已然成為普通高中教育改革和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇。

二、學(xué)生指導(dǎo)解讀

現(xiàn)代意義上的學(xué)生指導(dǎo)起源于19世紀(jì)末20世紀(jì)初的美國“職業(yè)指導(dǎo)”，經(jīng)過100余年的發(fā)展，已成為與教學(xué)、管理并重的現(xiàn)代學(xué)校三大職能之一。在我國，2010年教育部發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，明確指出注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會(huì)的能力，克服應(yīng)試教育傾向，建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面的指導(dǎo)。

學(xué)生指導(dǎo)指學(xué)校針對學(xué)生在學(xué)業(yè)、生活及就業(yè)等方面的問題，提供全面、系統(tǒng)的咨詢與服務(wù)，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展及個(gè)性發(fā)展。其實(shí)質(zhì)在于通過職業(yè)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和心理指導(dǎo)“三位一體”式服務(wù)，認(rèn)識(shí)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，進(jìn)而塑造學(xué)生。

（一）職業(yè)指導(dǎo)

職業(yè)指導(dǎo)，又稱職業(yè)生涯規(guī)劃，指在客觀了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，在升學(xué)考試、專業(yè)選擇、職業(yè)定向以及職業(yè)規(guī)劃等方面為學(xué)生提供信息咨詢與服務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我能力與興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃未來的能力，實(shí)現(xiàn)最大限度的人職匹配與自我完善。

職業(yè)指導(dǎo)主要包括自我認(rèn)識(shí)指導(dǎo)、職業(yè)定向指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)以及職業(yè)技巧指導(dǎo)等方面。其中，自我認(rèn)識(shí)指導(dǎo)即引導(dǎo)學(xué)生對自身興趣、能力、特長等個(gè)性因素做出全面分析，了解自身優(yōu)勢及不足；職業(yè)定向指導(dǎo)是指引導(dǎo)學(xué)生在考慮自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選擇適合自己職業(yè)發(fā)展的最佳目標(biāo)；職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)是指幫助學(xué)生根據(jù)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)及自身性格特質(zhì)，確定合理的行動(dòng)策略和措施；職業(yè)技巧指導(dǎo)即從求職方法、氣質(zhì)形象、口頭表達(dá)等方面，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

中學(xué)階段是學(xué)生自我意識(shí)與個(gè)性才能逐漸形成和發(fā)展的時(shí)期，也是學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)理想樹立的關(guān)鍵期，但中學(xué)生普遍對自身和社會(huì)認(rèn)識(shí)不足，在就業(yè)與升學(xué)選擇中存在一定的盲目性與隨他性。此外，新一輪高考改革打破了文理分科制度，“3+3”自由選擇模式對學(xué)校如何指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身潛能與素養(yǎng)報(bào)考科目提出了新的挑戰(zhàn)。在中學(xué)階段開展職業(yè)指導(dǎo)，應(yīng)盡可能利用當(dāng)代腦科學(xué)、心理學(xué)等研究成果，對學(xué)生興趣潛能和人格特質(zhì)等進(jìn)行科學(xué)測評和分析，引導(dǎo)學(xué)生正確評估自身優(yōu)勢和不足，發(fā)現(xiàn)自身潛能與興趣，形成初步的人生規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力，樹立終身職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。

（二）學(xué)習(xí)指導(dǎo)

學(xué)習(xí)指導(dǎo)即以學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過程為依據(jù)，通過應(yīng)用有關(guān)學(xué)習(xí)研究的基本理論，對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行指導(dǎo)，其核心在于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，根本目的在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)通常包括學(xué)習(xí)目的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等方面。學(xué)習(xí)目的指導(dǎo)即引導(dǎo)學(xué)生以全面認(rèn)識(shí)自我為前提，以社會(huì)對人才的知識(shí)、能力等綜合素質(zhì)要求為參考，制定合理的學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)和階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，并幫助學(xué)生完成由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)角色轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)是指根據(jù)不同學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、記憶力和創(chuàng)造力，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與堅(jiān)定的學(xué)習(xí)意志；學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是指通過知識(shí)獲得、鞏固及應(yīng)用等方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生自主策劃、調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，確立高效的學(xué)習(xí)方式，形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

考試招生制度改革對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。但當(dāng)前中學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍表現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)不明確、學(xué)習(xí)策略與方法不科學(xué)、學(xué)習(xí)情緒不積極等問題。在中學(xué)階段開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生建立內(nèi)化的學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制，全面了解學(xué)習(xí)過程、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律以及掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）心理指導(dǎo)

心理指導(dǎo)是指根據(jù)學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理和教育理論，在人際交往、情感意志及挫折適應(yīng)等方面為學(xué)生提供輔導(dǎo)與咨詢，以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。心理指導(dǎo)主要包括心理健康教育、心理咨詢及其他相關(guān)活動(dòng)。

在中學(xué)階段，學(xué)生心理指導(dǎo)主要包括青春期與性心理指導(dǎo)、情感與意志指導(dǎo)、人際交往指導(dǎo)、人格指導(dǎo)及生活指導(dǎo)等方面。青春期與性心理指導(dǎo)即通過傳授性生理及性心理等方面的知識(shí)，幫助學(xué)生了解青春期身心發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的性別觀念及婚戀觀念；情感與意志指導(dǎo)即培養(yǎng)學(xué)生良好的情感調(diào)節(jié)能力與意志力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效控制、調(diào)節(jié)自身情感與行為；人際交往指導(dǎo)即在幫助學(xué)生客觀分析自我人際吸引力及排斥力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際交往能力；人格指導(dǎo)即引導(dǎo)學(xué)生客觀了解自身個(gè)性特點(diǎn)，建立科學(xué)的自我認(rèn)識(shí)；生活指導(dǎo)是指引導(dǎo)學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)與休閑時(shí)間，養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣，形成正確的人生觀及價(jià)值觀。

中學(xué)階段是學(xué)生情感與意志、個(gè)性與品德形成的關(guān)鍵時(shí)期。受家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境等因素影響，人際關(guān)系緊張、青春期閉鎖心理、消極挫折適應(yīng)、情感障礙及網(wǎng)絡(luò)成癮等容易成為中學(xué)生常見的心理問題，并極易引發(fā)校園暴力、自傷自殺等失范行為。在中學(xué)階段開展心理指導(dǎo)，既要滿足普通學(xué)生身心發(fā)展需要，也要關(guān)注各類特殊群體或個(gè)體心理和行為表現(xiàn)，立足學(xué)生身心健康發(fā)展，堅(jiān)持預(yù)防為主，防治結(jié)合。

三、學(xué)校學(xué)生指導(dǎo)對策

考試招生制度改革對于學(xué)校工作思路和角色轉(zhuǎn)變等都提出了更高的要求，如何促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展、滿足學(xué)生多樣化需求成為初高級中學(xué)教育改革的主要任務(wù)。從學(xué)生發(fā)展和學(xué)校育人工作的規(guī)律來看，學(xué)生指導(dǎo)工作是一項(xiàng)需要多方聯(lián)動(dòng)、協(xié)同合作的系統(tǒng)工程。做好學(xué)生指導(dǎo)工作，需要學(xué)校盡快完成由管理到服務(wù)、由命令到溝通、由被動(dòng)到主動(dòng)、由碎片到整體的學(xué)生指導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變，積極探索適合學(xué)校自身特點(diǎn)的學(xué)生指導(dǎo)制度，增強(qiáng)學(xué)生指導(dǎo)工作的準(zhǔn)確性以及實(shí)效性。

首先，應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，建立職業(yè)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和心理指導(dǎo)“三位一體”的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系，實(shí)現(xiàn)生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理健康教育等工作的高度融合和滲透，為學(xué)生提供科學(xué)化、規(guī)范化、多樣化的咨詢與服務(wù)。當(dāng)然，利用常態(tài)化的課內(nèi)外教育教學(xué)活動(dòng)優(yōu)勢，將學(xué)生指導(dǎo)中的各項(xiàng)任務(wù)滲透到學(xué)校育人工作的各個(gè)層面，也是學(xué)生指導(dǎo)工作開展的基本選擇。

其次，應(yīng)針對學(xué)生個(gè)體、學(xué)生群體和班集體三類對象，有針對性地開展學(xué)生指導(dǎo)，建立團(tuán)體動(dòng)力機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)生之間的相互影響和促進(jìn)作用。第一，關(guān)注學(xué)生個(gè)體，構(gòu)建多元的師生互動(dòng)方式，將學(xué)生個(gè)體差異作為學(xué)生指導(dǎo)的起點(diǎn)。學(xué)?？山柚X科學(xué)測評技術(shù)，客觀分析學(xué)生興趣潛能及人格特質(zhì)，統(tǒng)籌學(xué)生潛能激發(fā)、選課指導(dǎo)及職業(yè)定向等問題。第二，關(guān)注學(xué)生群體，引導(dǎo)各類非正式群體發(fā)揮積極作用。第三，關(guān)注班集體，發(fā)揮班組織的教育功能和激勵(lì)作用。

再者，學(xué)校應(yīng)逐步建立以政教工作人員、班主任、導(dǎo)生為主體，全體師生共同參與的學(xué)生指導(dǎo)隊(duì)伍。第一，依托政教工作人員，協(xié)調(diào)組織學(xué)生指導(dǎo)工作，促進(jìn)學(xué)生指導(dǎo)工作科學(xué)化和規(guī)范化。目前，多數(shù)學(xué)校的學(xué)生指導(dǎo)工作主要由政教處或德育處承擔(dān)，無法很好地滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求。學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化各職能部門及人員的服務(wù)意識(shí)，積極協(xié)調(diào)政教處、教務(wù)處、后勤處等組織機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮其在學(xué)生指導(dǎo)中的教育作用。第二，建立“導(dǎo)師制”，依托班主任和教師，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)指導(dǎo)”。一方面，在現(xiàn)有班級管理基礎(chǔ)上，可嘗試由科任教師擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和多元發(fā)展需求；另一方面，在行政班建制不變的前提下，從學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、能力水平和潛力傾向等方面出發(fā)，確定不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)行分層教學(xué)和指導(dǎo)，使各類學(xué)生都得到適性、適度的發(fā)展。第三，建立“導(dǎo)生制”，發(fā)揮“同輩群體”的引導(dǎo)和激勵(lì)作用。從高年級學(xué)生群體中選取品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔(dān)任“導(dǎo)生”，既有助于引導(dǎo)低年級學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及生活習(xí)慣，又可以調(diào)動(dòng)高年級學(xué)生自我發(fā)展的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)積極同輩效應(yīng)最大化。