席瑩瑩

學(xué)情分析就是要讀懂自己的學(xué)生，掌握學(xué)生的知識起點在哪？經(jīng)驗起點在哪？學(xué)生想知道什么？通過客觀的問卷、調(diào)查或訪談，了解學(xué)生實際需要什么？分析學(xué)生間的差異狀態(tài)，不同層次的學(xué)生有什么差異，如何針對性地設(shè)置問題？下面聯(lián)系數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具體進(jìn)行闡述。

一、學(xué)情分析是“定位”學(xué)生認(rèn)知起點的基本手段

奧蘇伯爾認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生知道了什么。由此可見“定位”學(xué)生認(rèn)知起點的重要性。但目前教師在完成教學(xué)設(shè)計時，常常會忽視“學(xué)情分析”，有些教師意識到要學(xué)情分析，也常常利用教師自己的已有教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)情進(jìn)行主觀判斷。正因如此，教學(xué)中由于缺乏真實的學(xué)情分析，沒有真正地了解學(xué)生的需要，并將其作為課堂教學(xué)的出發(fā)點，課堂教學(xué)往往收不到很好的效果。

在執(zhí)教三年級數(shù)學(xué)《長方形和正方形的特征》一課時，通過自身的經(jīng)驗判斷，本課知識技能目標(biāo)難度系數(shù)較低，學(xué)生通過經(jīng)歷探究長方形和正方形的過程就會很好地掌握其特征，但是通過課后作業(yè)反饋，我發(fā)現(xiàn)一半學(xué)生對其長方形和正方形的特征不能掌握。我反復(fù)思考，通過分析學(xué)生錯題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對直角的知識（二年級下冊《角的認(rèn)識》）有不同程度的遺忘，造成了舊知羈絆了新知的學(xué)習(xí)。通過分析教材二年級下冊《認(rèn)識角》是本課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，由于沒有充分預(yù)設(shè)到學(xué)生對舊知直角知識的遺忘，從而掐斷了知識間的銜接，當(dāng)然舊知不能服務(wù)新知，不能成為新知的出發(fā)點和生長點。另一方面通過詢問個別學(xué)生，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不能很好地說出長方形的特征，是對“特征”一詞不理解，教學(xué)中將研究“長方形的特征”這一起點轉(zhuǎn)化為研究“長方形的相同點”，更能接近這部分學(xué)生的認(rèn)知。學(xué)情分析中忽視學(xué)生的差異，勢必造成部分好學(xué)生得不到充分發(fā)展，部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生又被忽略。

可見有效的學(xué)情分析是對學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容間有無困難的分析，是已知知識與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)知識是否銜接的分析，是對不同層次學(xué)生認(rèn)知起點的定位，只有起點定位準(zhǔn)確，才能真正了解學(xué)生的需要，使有針對性的課堂教學(xué)成為可能。

二、學(xué)情分析是借助“學(xué)生經(jīng)驗”攀爬教學(xué)重難點的重要手段

多爾曾說過“教師關(guān)上教室的門，并不能把學(xué)生的社會、文化和歷史現(xiàn)實拒之門外”。學(xué)生是帶著全部的個體生活體驗進(jìn)入課堂的，教師不僅要認(rèn)識到課堂的起點是學(xué)生已有的知識和技能的基礎(chǔ)，還有豐富的生活體驗和感悟。

二年級數(shù)學(xué)《認(rèn)識線段》一課，教師在教學(xué)設(shè)計中為了突破學(xué)生對線段概念的認(rèn)識，充分分析學(xué)情，理清了學(xué)生學(xué)習(xí)線段概念較容易的地方是線段很直，困難的地方是線段有兩個端點，生活中的線沒有用“端點”描述，學(xué)生生活經(jīng)驗是“線有線頭，學(xué)生更關(guān)注線，勝過關(guān)注線頭”。如何將學(xué)生已有的生活經(jīng)驗線頭，應(yīng)用到數(shù)學(xué)中線段的端點。教師做了如下教學(xué)設(shè)計：

師：這兩位同學(xué)找的拉直的毛線和尺子的邊都是線段，大家想一想線段有什么特點？

生：都是直的。

師：（分析學(xué)生大多數(shù)會忽視線頭和尺子的兩頭）從這個線頭開始，到這個線頭結(jié)束，線段除了很直，還有什么？

生：（利用生活經(jīng)驗回答）兩個線頭。

師：數(shù)學(xué)中有個好聽的名字叫“端點”。

師：為了更清楚地看到它，怎么標(biāo)出來呢？

生：板書不同畫法

師：大家的想法和數(shù)學(xué)家不謀而合，通常用這兩條小短線表示這條線段的起始和結(jié)束。

《小數(shù)的加減法》一課，執(zhí)教老師處理2.13+0.9這一學(xué)生易錯點時，借助學(xué)生經(jīng)驗，買2.13元的小刀和0.9元的鉛筆要花費(fèi)多少元，將學(xué)生生活經(jīng)驗有效地運(yùn)用到小數(shù)的學(xué)習(xí)中，突破了小數(shù)加減法中進(jìn)位的難點。

由此可見，有效的學(xué)情分析是借助學(xué)生經(jīng)驗，利用學(xué)生感性認(rèn)識，拉近學(xué)科知識與學(xué)生距離，降低知識難度的有效措施。

吳正憲老師常說“給孩子好吃又有營養(yǎng)的數(shù)學(xué)”。從我的角度思考營養(yǎng)就是數(shù)學(xué)課堂上要完成的“四基”目標(biāo)，但僅僅有營養(yǎng)還是不夠的，還要好吃，好吃就是要符合學(xué)生的需要，幫助學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效的學(xué)情分析不僅是課前教學(xué)預(yù)設(shè)的前提，更是提高課堂教學(xué)有效性，課堂精彩生成的保障。