吳富云

摘 要：作為教師，最讓人感到困惑的是基礎(chǔ)知識傳授給學(xué)生時，一聽就懂，過時就忘。此現(xiàn)象尤其是中等生和潛力學(xué)生表現(xiàn)最為突出。這是什么原因呢？是學(xué)生問題？還是教師問題？殊不知這與教師對知識的梳理不夠，講解的方法不當(dāng)，前后聯(lián)系不多有著千絲萬縷的聯(lián)系；教師沒把一個個碎片化的知識進(jìn)行有機(jī)整合，進(jìn)行有序化處理，而只是把零散的知識傳授給學(xué)生，學(xué)生便對知識進(jìn)行死記硬背，如此教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)非常吃力，知識掌握非常困難。那么如何讓學(xué)生牢固存儲基礎(chǔ)知識就成了我們教師值得研究的重要課題。

關(guān)鍵詞：知識存儲；有序化；處理方法

正所謂“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”，然而作為教師，最讓人感到困惑的是基礎(chǔ)知識傳授給學(xué)生時，一聽就懂，過時就忘。此現(xiàn)象尤其是中等生和潛力學(xué)生表現(xiàn)最為突出。每當(dāng)這個時候作為教師的我們經(jīng)常抱怨學(xué)生能力不夠，記憶力不好等，把責(zé)任歸咎在學(xué)生身上。殊不知這與教師對知識的梳理不夠，講解的方法不當(dāng)，前后聯(lián)系的不多有著千絲萬縷的聯(lián)系，歸根結(jié)底關(guān)鍵問題仍然在教師。俗話說，把優(yōu)生教好不算好，能把中差生教好才算好。于是如何讓學(xué)生牢固存儲基礎(chǔ)知識就成了我們教師值得研究的重要課題。

德國有一位著名的心理學(xué)家名叫艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus，1850—1909），他在1885年發(fā)表了他的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。他是發(fā)現(xiàn)記憶遺忘規(guī)律的第一人。以下兩張記憶曲線圖分別對艾賓浩斯的記憶遺忘規(guī)律作出了充分的表示：

艾賓浩斯還在關(guān)于記憶的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，記住12個無意義音節(jié)，平均需要重復(fù)16.5次；為了記住36個無意義章節(jié)，需重復(fù)54次；而記憶六首詩中的480個音節(jié)，平均只需要重復(fù)8次！這個實(shí)驗(yàn)告訴我們，凡是理解了的知識，就能記得迅速、全面而牢固。不然，愣是死記硬背，那也是費(fèi)力不討好的。因此，比較容易記憶的是那些有意義的材料，而那些無意義的材料在記憶的時候比較費(fèi)力氣，在以后回憶起來的時候也很不輕松。因此，艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)向我們充分證實(shí)了一個道理，學(xué)習(xí)要勤于復(fù)習(xí)，而且記憶的理解效果越好，遺忘也越慢；記憶的內(nèi)容系統(tǒng)性越好，越容易記憶，也越不容易忘記。

學(xué)生掌握不了基礎(chǔ)知識，記了又忘，忘了又記，如此重復(fù)，花時費(fèi)力，效率極低。其根本原因在哪里？在于沒把一個個碎片化的知識進(jìn)行有機(jī)整合，進(jìn)行有序化處理，而只是把零散的知識進(jìn)行死記硬背。

那么如何對知識進(jìn)行有機(jī)整合、有序化處理是教師上課時必須傳授給學(xué)生的一種分析方法，記憶方法，并能在長時間的影響下，潛移默化學(xué)生，使學(xué)生最終能把知識進(jìn)行有序化處理存儲，靈活化運(yùn)用。

下面舉兩個典型案例，以達(dá)拋磚引玉的目的。

案例一：洋流的分布規(guī)律的學(xué)習(xí)

一般教師講解洋流的分布規(guī)律都先講洋流的類型及成因，再講洋流的模式圖，最后講世界洋流的分布規(guī)律，這種講解方法，看似有板有眼，講解清楚，但實(shí)際是知識的碎片化講解，缺知識的前后聯(lián)系，缺知識的系統(tǒng)化處理，學(xué)生聽得懂但很難掌握，說得難聽些就是照本宣科似的講解，就是知識的堆砌而已。

經(jīng)過多年來的實(shí)踐教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)更加科學(xué)有效的方法如下：

1.教師在黑板右側(cè)畫出世界海陸輪廓簡圖，簡圖中要畫出赤道，30°緯線，60°緯線。要求學(xué)生在草稿紙或筆記本同樣畫出世界海陸輪廓簡圖。

2.引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出四大洋。（明確洋流的“洋”字含義）

3.理解洋流的概念，更要弄明影響洋流的主要動力——盛行風(fēng)，影響洋流方向的還有海陸輪廓和地轉(zhuǎn)偏向力。

4.引導(dǎo)學(xué)生畫出三圈環(huán)流圖，明確六個風(fēng)帶的緯度位置，風(fēng)向。提出疑問：在世界上的什么地區(qū)遵循三圈環(huán)流中的盛行風(fēng)規(guī)律。（大洋上）

5.引導(dǎo)學(xué)生在低緯度信風(fēng)帶上畫出風(fēng)向，畫出洋流流向，從而在太平洋、大西洋、南印度洋的低緯度海區(qū)畫出所有的赤道暖流。如圖4：

6.引導(dǎo)學(xué)生在中緯度西風(fēng)帶上畫出風(fēng)向，畫出洋流流向，從而在太平洋、大西洋、南印度洋的中緯度海區(qū)畫出所有的西風(fēng)漂流。如圖5：

7.引導(dǎo)學(xué)生分析受海陸輪廓和水的連續(xù)性影響形成的補(bǔ)償流的概念并在中低緯的交界地帶的海洋東西兩岸附近畫出補(bǔ)償流。如圖6：

8.引導(dǎo)學(xué)生歸納得出在北半球中低緯形成以副熱帶海區(qū)為中心的順時針大洋環(huán)流，在南半球中低緯形成以副熱帶海區(qū)為中心的逆時針大洋環(huán)流。

9.同樣方法可引導(dǎo)學(xué)生畫出在北半球中高緯形成以副極地海區(qū)為中心的逆時針大洋環(huán)流，在北印度洋形成冬季逆時針季風(fēng)環(huán)流和夏季順時針季風(fēng)環(huán)流。

如此給學(xué)生一起畫出洋流的分布規(guī)律圖，學(xué)生不但深刻理解了洋流的形成原因，影響洋流方向的因素，更是在不知不覺中掌握了洋流的分布規(guī)律。這既體現(xiàn)了用既有知識來分析掌握新的知識，更是體現(xiàn)了知識的有序化、系統(tǒng)化處理和存儲。使學(xué)生學(xué)習(xí)的洋流知識不在孤立、碎片，而是和大氣環(huán)流知識融入在一起，從而形成知識樹，牢固掌握地理知識。

案例二：三角坐標(biāo)的讀數(shù)

三角坐標(biāo)讀數(shù)方法也是中差生頭疼的事。采用如下方法可從根本上解決此問題。

在橫坐標(biāo)讀數(shù)時，方法是過A←點(diǎn)做平行于縱坐標(biāo)的線與橫坐標(biāo)的交點(diǎn)讀數(shù)，同理在縱坐標(biāo)讀數(shù)時，方法是過A點(diǎn)做平行于橫坐標(biāo)的線與縱坐標(biāo)的交點(diǎn)讀數(shù)即可。同理可推，三角坐標(biāo)的讀數(shù)方法與之相同。

讀B點(diǎn)在底邊的值，原點(diǎn)在左側(cè)，左側(cè)邊即視為其縱坐標(biāo)，于是讀出過B點(diǎn)做平行于左側(cè)邊的線與底邊的交點(diǎn)的值即為在底邊的讀數(shù)，以此類推讀出右側(cè)邊和左側(cè)邊的讀數(shù)。

二維坐標(biāo)人人會讀，三角坐標(biāo)卻容易讀數(shù)誤讀，但用此方法，把三角坐標(biāo)的知識與原有的二維坐標(biāo)知識整合在一起，使知識前后聯(lián)系、深入淺出的理解，新知識也就是在原有知識上前進(jìn)了一點(diǎn)點(diǎn)，讓新知識不陌生，從而讓學(xué)生牢固掌握知識并能靈活運(yùn)用知識。這樣傳授知識，教給學(xué)生的是方法、是思路、是過程，從而體現(xiàn)新課程理念，培養(yǎng)真正有知識、有能力的人。這才是有上乘功夫的好教師。

總之，教師傳授知識要能新舊知識整合，使知識不在孤單、不在碎片，而是讓所有的學(xué)科知識形成系統(tǒng)、形成網(wǎng)絡(luò)、形成知識樹。學(xué)生掌握知識，存儲知識和運(yùn)用知識就更能得心應(yīng)手了。

參考文獻(xiàn)：

[1]艾賓浩斯.三大定律及相關(guān)知識.

課題項(xiàng)目：重慶市普通高中教學(xué)改革研究一般課題資助，課題批準(zhǔn)號：2015cqjwgz3066