在中學地理教學中應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

趙秉林

中學地理作為中學階段的基礎(chǔ)課程，是研究人類生存的地理環(huán)境以及人類與地理環(huán)境關(guān)系的一門綜合性學科。知識面廣，內(nèi)容豐富，可謂上至天文，下至地理，近及家鄉(xiāng)，遠及宇宙，既可論古，又能談今，具有綜合、動態(tài)演化及多科學交叉等特點，他的內(nèi)容與歷史、政治、物理、化學、生物都有關(guān)聯(lián)。地理教學中就會給學生任意馳騁的、發(fā)揮想象的巨大空間，更能激起學生質(zhì)疑、探究、想象和創(chuàng)造的欲望。對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有獨特的優(yōu)勢，是培養(yǎng)各類創(chuàng)新素質(zhì)人才的良好載體之一。中學地理教育也只有圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高民族素質(zhì)，推動經(jīng)濟發(fā)展及社會進步這一主導方向，才有旺盛的生命力。

那么如何改變傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)，積極有效地在地理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？一直以來本人在這方面進行了一些實踐與探索。

1激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣

著名心理學家皮亞杰認為：一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。興趣是最好的老師。現(xiàn)代心理學也表明，那種明朗的、樂觀的心情，是思想海洋中充滿生機的激流，而郁郁寡歡、無精打采的苦悶心情則抑制人的思維。只有當一個人對某種事物發(fā)生興趣時，他才會產(chǎn)生強烈的好奇心，主動地、積極地、執(zhí)著地探索該事物的奧秘。因此要想在中學地理教學中積極有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須首先培養(yǎng)學生學習地理的濃厚興趣。

由于地理學科是自然科學與社會科學的交叉學科，綜合性強，知識內(nèi)容豐富，教材中有很多地理知識與生活實際緊密聯(lián)系，觀察自然現(xiàn)象，有針對性地及時地引入生活中這些事例，并運用地理知識來解釋這些現(xiàn)象的原因，都能極大地激發(fā)學生學習地理的興趣，更好地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，促使創(chuàng)新能力的形成，同時也使學生能夠更輕松地記住地理基本的識記知識。因而在地理教學過程中，要充分發(fā)揮教師的主導作用，處理好教材與現(xiàn)實的關(guān)系，努力采取多樣化的教學方法和教學手段，設(shè)疑激趣，引發(fā)思維，使學生獲得的知識源于教材，又高于教材，貼近生活，又富有哲理，使教師真正能做到導學生之思，激學生之悱，解學生之疑，引學生之路的作用，積極有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如為什么海南島總是那么炎熱？霜凍前夜氣溫較低，大家感到很冷，第二天一般天氣晴朗，是什么原因？又例如，學習了地球自轉(zhuǎn)運動后問假如地球自轉(zhuǎn)方向變，公轉(zhuǎn)方向不變，又會產(chǎn)生怎么樣的地理現(xiàn)象呢？對我們的生活將產(chǎn)生什么樣的影響呢？通過這些問題情境的創(chuàng)設(shè)，從而調(diào)動了學生學習的興趣，激發(fā)了學生創(chuàng)新的動機，促使學生積極、主動地探究，收到了事半功倍的教學效果。

2重新定位師生角色積極提高學生的創(chuàng)新能力

在課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師的角色定位是十分重要的。古語云：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也。”在傳統(tǒng)的教學過程中，教師過分強調(diào)自己在學習過程中的主導作用，向來都是老師在臺上講，學生在臺下聽，老師一成不變地講授，學生也一成不變地聽取、記憶，忽視了學生的個體差異，扼殺了學生的個性發(fā)展。學生僅僅作為一個被動接受知識的容器，完全沒有自己的想法。這樣一成不變的模式根本無法啟發(fā)學生思維，更談不上創(chuàng)新。因此，教師整個教學過程中，教師只是學生學習的設(shè)計者、組織者與引導者，而不僅僅是傳道者。把主動權(quán)交給學生，放手讓學生去學，讓學生做課堂的主人，倡導一種探究性學習方式，與學生共同去討論、探究，并在適當?shù)牡胤浇o予點撥，積極發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

例如，在《多變的天氣》這節(jié)課中，我沒有像以前那樣，直接對學生講授天氣對生活是怎樣影響的，而是引導學生根據(jù)已有的天氣知識和生活經(jīng)驗，說出天氣現(xiàn)象及關(guān)于天氣的諺語、詩歌，從中分析天氣對我們生活的影響，然后，四人一組進行討論，每組找出至少一條天氣和社會生活的關(guān)系。由于學生課前查閱了大量的資料，所以，在課堂上學生踴躍參與，課堂氣氛十分熱烈。最后，我只是將每一組的答案進行了歸類并寫在黑板上：天氣與交通的關(guān)系、天氣與人民健康的關(guān)系、天氣與農(nóng)業(yè)的關(guān)系、天氣與工業(yè)的關(guān)系、天氣與戰(zhàn)爭的關(guān)系、天氣與人的心情、動植物的生存的關(guān)系等。在整個教學中，始終用溫和的語調(diào)和鼓勵的眼神，使學生在心理上得到平等，在精神上得到鼓舞，學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。教師還鼓勵持不同觀點的同學發(fā)表見解，為他們提供展示自己的機會。教師的這些行動體現(xiàn)了教師對學生的信任、關(guān)心和理解，一些不愿發(fā)表意見的學生在老師和同學的幫助下，受到激勵和鼓舞，樹立起自信心。就這樣我用自己的愛心與學生一起營造了一個平等、尊重、信任、理解和寬容的教學氛圍，使地理課教學在探究中發(fā)現(xiàn)，在探究中創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3改革傳統(tǒng)的評價方式

一直以來，許多教師都比較習慣用“對”或者“錯”去對待學生的回答問題，這樣的做法是很容易傷害到學生的學習積極性的，很不利于調(diào)動課堂氣氛，往往導致的直接結(jié)果是學生不愿意或者不敢回答問題，更不敢發(fā)表自己的意見。于是無形中造成整堂課都成了教師的“一言堂”。對此我通常的做法是少用甚至不用“對”或者“錯”這類比較容易傷害學生學習積極性的字眼，而是反問學生對那位同學的回答有什么看法，把主動權(quán)交給學生，讓學生去評價，同時也要注意即使是學生的回答根本達不到點子，也不輕易否定，而是努力發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，提取其中創(chuàng)造性的因素，供其它同學借鑒，以免挫傷他們的自尊心和自信心。并關(guān)注其在表達過程中表現(xiàn)出來的優(yōu)點，供其它同學參考。一方面這樣有利于營造課堂的民主氣氛，使課堂變成了“多言堂”。另一方面也有利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)揮。鼓勵學生自由地表達自己的觀點。一旦學生成功了，要及時贊揚鼓勵，讓學生體驗創(chuàng)新的喜悅。

4多媒體輔助教學

地理是一門實踐性很強的學科，觀察是學生學習地理的一個重要途徑。在課堂教學中，恰當?shù)剡\用多媒體輔助地理教學尤為重要，可以使靜態(tài)變動態(tài)，無聲變有聲，抽象變具體，遙遠變咫尺，大大增加了學生獲取信息的數(shù)量，而且可以配合動感的圖像，使學生對一些抽象、難以理解的問題獲得感性認識，提高了學生的學習效率，也改變了傳統(tǒng)地理教學中重教輕學、重講輕思、重灌輕趣、重知輕智的現(xiàn)象?？梢允箤W生原先很難或無法得到的抽象知識，通過媒體作用而取得，擴大學生的感知空間和時間，發(fā)展了學生的創(chuàng)新能力。例如在講授“地球公轉(zhuǎn)”時，教材中的“地球公轉(zhuǎn)示意圖”“地球自轉(zhuǎn)示意圖”等，都是以靜態(tài)形式出現(xiàn)，缺乏直觀性、生動性，而將多媒體引入地理教學中后，運用二維、三維動畫就能把這些靜態(tài)圖變成動態(tài)圖，使學生獲得直觀、形象、連續(xù)、動態(tài)的感性材料，通過這樣的教學處理，學生既有聲、光、色感官的刺激，又有思考、說話的機會，充分發(fā)揮了多種感官的作用，提高了學習效率，也有助于學生“由表及里”思考問題，開拓思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。