鎖定“時機(jī)”，提高“效能”

宋晗

摘 要：本文從一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的角度，通過從教學(xué)內(nèi)容（重點、難點）闡述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師“教”的時機(jī)與作用。進(jìn)一步認(rèn)識教與學(xué)的關(guān)系，努力提高課堂的“效能”。

關(guān)鍵詞：教的時機(jī)；課堂效能

“教”是教學(xué)行為，它必須依托于教學(xué)內(nèi)容。對教學(xué)內(nèi)容的處理，直接反映教師行為的方向。筆者認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，教師的“教”應(yīng)放在“二點”之上。

一、在“重點”處，生成精彩

[案例一]《平移》教學(xué)片段：筆者在教學(xué)《平移》一課中，重點要讓學(xué)生知道平移的方向和距離。學(xué)生往往會把圖形平移后中間空的距離看成是平移的距離。因而在設(shè)計這個教學(xué)時，教師“教”的重心就移至于此。

[實錄＼&點評＼&在研究了什么是平移以后，出示不同位置、形狀大小一樣的小魚（下面用三角形表示小魚）：

師：紅色小魚到底要向左平移多少距離才能和紫色小魚重合？

生：量一下才能知道。

師：是的，量一下是個好辦法?，F(xiàn)在我們?nèi)绻由细褡?，你能看出來是多少嗎?/p>

＼&學(xué)生應(yīng)有的機(jī)會：

學(xué)生有大膽猜想、動手實踐、合作交流、歸納總結(jié)的機(jī)會。（大膽對平移的距離進(jìn)行猜測，對各種方法進(jìn)行操作實踐，通過生生間、師生間的互動交流，從而歸納總結(jié)出圖形平移距離的正確算法。從而對平移的特征有更深入的了解。）

老師給予的幫助：

提供學(xué)具、巡查指導(dǎo)、示范演示、組織討論、總結(jié)提升。（為學(xué)生提供本課時所需要學(xué)具，并在學(xué)生操作的過程中巡查，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，并示范演示操作的過程，讓學(xué)生操作更為準(zhǔn)確，在組織討論的過程中，把結(jié)果進(jìn)行提煉，最后歸納總結(jié)。）＼&老師邊說邊把小魚圖添上格子。

學(xué)生的回答各不相同，有認(rèn)為是2格的、3格的，也有5格的。老師分別把這些板書在黑板上。

師：看來同學(xué)們的意見還不統(tǒng)一，你有辦法證明你的判斷是對的嗎？你的練習(xí)紙上也有這兩條小魚，先動手試一試，再把你的想法和你的同桌交流一下。＼&反饋驗證方法，學(xué)生得出以下幾種：

1.移動實物直接驗證。

2.翻轉(zhuǎn)再減加以驗證說明：中間空格兩格，魚身3格，所以共5格。

3.找對應(yīng)點加以驗證說明：從魚尾巴到魚尾巴對應(yīng)的地方剛好5格。

4.根據(jù)距離標(biāo)上數(shù)，數(shù)一數(shù)。老師根據(jù)學(xué)生的回答，一一加以演示，并小結(jié)：同學(xué)們想出了這么多辦法證明是向左平移了5格，看來是的。那怎么會看成是2格呢？……＼&]

二、在“難點”處，順?biāo)浦?/p>

[案例二]筆者任教《克的認(rèn)識》教學(xué)片段：

[實錄＼&點評＼&（一）引入：

1.學(xué)生介紹自己所帶物品的質(zhì)量。

2.老師提出任務(wù)：今天要請同學(xué)們做一個小小采購員，自己先一個地方，裝出規(guī)定質(zhì)量的物品，能做到嗎？＼&“克的認(rèn)識”是觀念教學(xué)，觀念的形成有賴于體驗與積累，讓學(xué)生了解日常生活用品的具體質(zhì)量，既有具體的感知，豐富了學(xué)生的直接經(jīng)驗，同時質(zhì)量的概念為后面的學(xué)習(xí)、估計提供具體的依據(jù)和可參照的標(biāo)準(zhǔn)。＼&（二）展開：

學(xué)生活動：裝出規(guī)定質(zhì)量的物品并交流。

1.師：誰來說說你裝的是什么，有多重？是怎么知道的？

生1：我裝了1000克蘋果，是稱出來的。

生2：我裝了500克香皂，有5塊，每塊100克。

……

2.將學(xué)生課前自帶的物品分小組按1000克、500克、100克、50克分放成四堆。并請各小組檢查自己組旁邊的這堆物品，看看有沒有放正確。并說說你們是怎樣檢查的？

參考文獻(xiàn)：

[1]楊豫暉.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）案例式解讀[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

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[3]黃愛華.黃愛華的智慧課堂[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.