黃小星

摘 要：把英語話劇表演引入到大學(xué)英語教學(xué)中，讓學(xué)生從劇本，舞臺表演中了解以英語為母語國家的文化風(fēng)俗和英語這門語言在具體情景中的運(yùn)用，這有助于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，同時這也是培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：英語話??；大學(xué)生；跨文化交際能力

在教育部發(fā)布的大學(xué)英語培養(yǎng)方案中，其課程理念的第三條是“以輸入為基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重視英語輸出能力的培養(yǎng)。”英語輸出能力指的是學(xué)生能在具體的情景中正確的使用英語進(jìn)行交往和交際。從新的課程理念可以看出大學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力?？缥幕浑H能力指的是“在跨文化交際環(huán)境中必備的由語言交際能力、非語言交際能力、語言規(guī)則和交際規(guī)則轉(zhuǎn)化能力以及文化適應(yīng)能力所組成的綜合能力?！?/p>

在我國對大學(xué)生英語能力的研究論文中，大多都提到大部分中國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)重點(diǎn)在語法上，處于“啞巴英語”的狀態(tài)，“究其原因在于學(xué)習(xí)者只重視系統(tǒng)內(nèi)的語音、詞匯、語法和語篇學(xué)習(xí)，忽略了其外部結(jié)構(gòu)，即語言中的文化因素?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)語言是為了使用這門語言進(jìn)行交流，即交際。而我國大多數(shù)大學(xué)生，特別是西部地區(qū)的大學(xué)生仍處于只會讀不會說的階段。針對這一現(xiàn)象，結(jié)合貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)圍繞英語戲劇表演所開展的一系列活動的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中引入話劇表演有助于提高大學(xué)生的跨文化交際能力。

一、英語話劇學(xué)習(xí)和表演有助于提高學(xué)生的語言交際能力

語言交際能力“不僅指必須的語法知識，還包括對詞語的概念意義和文化內(nèi)涵意義的了解與運(yùn)用能力：即學(xué)生不僅要了解語言的正確性，還能夠運(yùn)用語言在具體語境中進(jìn)行交際時的得體性，即人們熟知的什么時候，在什么場合、對什么人、說什么話、如何說以及問什么這樣說?！?/p>

英語話劇劇本為大學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了有趣的英語學(xué)習(xí)材料，在興趣的啟發(fā)下，學(xué)生開始對角色臺詞熟讀和對劇本的分析，這有助于他們掌握英語語音特征和語言特色。在確定要排演的劇本之后，就需要對劇中的角色進(jìn)行分配，需要學(xué)生對自己的臺詞進(jìn)行研讀和分析，不僅僅是要求學(xué)生熟讀臺詞，掌握臺詞的語言語調(diào)特征，并要求他們在理解臺詞的內(nèi)涵之后通過語言和非語言的表演有效地呈現(xiàn)劇本，讓觀眾能從他們的表演中了解劇情，人物特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)演員與觀眾之間的交際。

二、英語話劇排演有助于提高大學(xué)生的非語言的交際能力

人們的交流除了語言的交流外還有非言語的交流，即通過眼神和肢體語言的交流?！把芯拷Y(jié)果表明：語言交際所傳達(dá)的信息僅占35%，而聲調(diào)，表情，動作這些非語言交際所占的信息高達(dá)65%?！痹谖覀兊娜粘Ｉ钪?，非言語的交際方式為身體語言，如我們的手勢，眼神，面部表情甚至是我們的衣著，這些非言語的行為都能進(jìn)行一定的交際。但在不同的文化里面，對于同樣的一個非言語動作卻有著不同的交際內(nèi)涵，如果同學(xué)不知道這些非言語行為在不同文化環(huán)境中的含義，那在進(jìn)行跨文化的交際中會出現(xiàn)交際錯誤甚至是誤會。

因此，通過對話劇中人物臺詞的分析和人物情感分析后，指導(dǎo)老師也要向?qū)W生講解劇本中非言語行為背后所承載的文化內(nèi)涵，這樣能幫助學(xué)生在表演的過程中加入自己對角色的理解，通過表情和手勢或者語音語調(diào)等非語言行為來刻畫人物的形象，在這一過程中，“學(xué)生可以完成由模仿別人表演到真實(shí)表露自己情感的轉(zhuǎn)化，將極大地提高學(xué)習(xí)者的交際能力，尤其是非語言交際能力。”

三、英語話劇排演有助于提高學(xué)生的語言規(guī)則和交際規(guī)則轉(zhuǎn)化能力

語言規(guī)則指的是一門語言的“包括語音、詞匯、語法規(guī)則體系。交際規(guī)則指的是指導(dǎo)人們相互交往的行為準(zhǔn)則。”在跨文化交際環(huán)境中，學(xué)生要熟練地握目的語與本族語之間語言規(guī)則轉(zhuǎn)換以達(dá)成交際的目的。同時，學(xué)生也需要轉(zhuǎn)換兩種文化背景下的交際規(guī)則避免交際錯誤和交際誤解。這就需要學(xué)生在跨文化交際中正確得當(dāng)?shù)靥幚韮煞N語言所承載的風(fēng)俗習(xí)慣，行為準(zhǔn)則、思維習(xí)慣的差異性。

英語戲劇為學(xué)生提供了具體的跨文化交際情景，能讓學(xué)生在具體的情景中去體驗(yàn)兩種語言不同語言規(guī)則和交際規(guī)則。學(xué)生拿到劇本后，需要對臺詞進(jìn)行分析和理解，在熟讀和背誦臺詞的過程中，學(xué)生也在潛移默化中去習(xí)得和轉(zhuǎn)化兩種語言的組成規(guī)則并進(jìn)行交際。所以，通過話劇的排演有助于學(xué)生在具體的跨文化交際情景中熟悉掌握兩種語言之間的語言規(guī)則和交際規(guī)則。

四、英語話劇教學(xué)有助于提高學(xué)生的文化適應(yīng)能力

“文化適應(yīng)能力不僅指身居國外的人對新的文化環(huán)境等的適應(yīng)能力，還包括身居一切異文化環(huán)境的適應(yīng)能力。”因此，適應(yīng)者需要遵循新文化的語言規(guī)則、思維方式和價值觀念使自己適應(yīng)新的語言文化環(huán)境。英語話劇劇本是學(xué)生學(xué)習(xí)和了解英語國家歷史文化內(nèi)涵十分直接的材料。學(xué)生通過對劇本的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)語言知識的同時也讓他們了解語言所承載的文化內(nèi)涵并在排演的過程中通過他們的言語或非言語的表演直接地展現(xiàn)他們對新文化的理解和適應(yīng)能力。

戲劇來源于人們的生活，是人們生活中某個具體情景的藝術(shù)化呈現(xiàn)。在排演英語戲劇之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生對要排演的劇本進(jìn)行閱讀，講解他們不懂的單詞并讓學(xué)生討論劇中講述了怎樣的一個故事，故事發(fā)生的原因和故事所表達(dá)的意義。通過對劇本的學(xué)習(xí)和討論有助于幫助學(xué)生在具體的場景中把握語言的具體使用，同時了解所學(xué)語言所承載的是文化內(nèi)涵。

在對劇本的創(chuàng)作背景進(jìn)行分析之后，也要對劇本臺詞的意義進(jìn)行分析和討論，特別是一些人們耳熟能詳?shù)慕?jīng)典臺詞，通過分析和討論，讓學(xué)生理解這些臺詞所承載的歷史背景以及文化內(nèi)涵以及創(chuàng)作者創(chuàng)作的初衷。

五、結(jié)語

在語言學(xué)習(xí)中，交際是目的，通過讓學(xué)生進(jìn)行話劇表演有助于學(xué)生在具體場景中去使用語言，完成交際的目的。同時，在話劇的排演過程中能讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)不同文化，在具體的英語語言環(huán)境中使用正確的語言和非言語行為，準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)換目的語和本族語之間的語言和交際規(guī)則，并在排演的過程中了解劇本所包含的人文，歷史，風(fēng)俗和價值觀念，從而提高大學(xué)生的跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢繼萬.第二語言教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力[J].中國外語，2005（1）：66.

[2]紀(jì)學(xué)征.英文影視與提高學(xué)生的跨文化腳力能力[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2005（1）：96.

[3]陳巍，葉心怡.英語話劇表演應(yīng)用于跨文化交際能力培養(yǎng)的有效途徑[J].考試周刊，2009（15）：77.