職業(yè)院校電子專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂+微博平臺(tái)”教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究

傅康++姜振兵

摘 要：以上饒市中等專業(yè)學(xué)校、上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院、信州理工學(xué)校三所職業(yè)院校為對象，選取電子專業(yè)學(xué)生330名以及教授電子課程的教師30名，展開主題為“翻轉(zhuǎn)課堂+微博平臺(tái)教學(xué)現(xiàn)狀”的調(diào)查。結(jié)果顯示：上述三所職業(yè)院校電子專業(yè)并未開展“翻轉(zhuǎn)課堂+微博平臺(tái)”教學(xué)，部分教師在專業(yè)課教學(xué)中嘗試過單一的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，而學(xué)生對“翻轉(zhuǎn)課堂+微博平臺(tái)”教改推行十分感興趣，希望教師能夠開展相應(yīng)的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；“翻轉(zhuǎn)課堂+微博平臺(tái)”教學(xué)；電子專業(yè)；調(diào)查研究

1 調(diào)查對象與方法

1.1調(diào)查對象

選取上饒市中等專業(yè)學(xué)校、上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院、信州理工學(xué)校三所職業(yè)院校中的師生為主要對象展開調(diào)查。其中，涉及教授電子專業(yè)課程的教師30名，電子專業(yè)的學(xué)生330名，上述學(xué)生分布于應(yīng)用電子技術(shù)、電子信息工程技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、通信工程技術(shù)、樓宇智能技術(shù)五個(gè)專業(yè)中。此外，還涉及到三所學(xué)校中教學(xué)管理部門的相關(guān)工作人員3名。

1.2調(diào)查方法

采用問卷法、訪談法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法三種方法展開調(diào)查。首先，編訂《翻轉(zhuǎn)課堂+微博平臺(tái)學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)問卷》，利用課余或課后時(shí)間發(fā)放給330名受訪學(xué)生，要求學(xué)生匿名作答，最后回收有效問卷300份，有效問卷回收率為90.9%。其次，在課后時(shí)間，對30名電子專業(yè)課程教師和3名教學(xué)管理人員進(jìn)行面對面訪談，收集他們對“翻轉(zhuǎn)課堂+微博平臺(tái)”教學(xué)的意見和建議。最后，利用Excel軟件統(tǒng)計(jì)整理調(diào)查所獲數(shù)據(jù)，編訂成圖表。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1學(xué)生群體調(diào)查

學(xué)生是電子專業(yè)課程教學(xué)的主體，收集他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)，對于教學(xué)改革的推行有重要參考價(jià)值。本次調(diào)查中針對受訪學(xué)生群體的調(diào)查問題主要涉及以下幾方面：①你是否了解過翻轉(zhuǎn)課堂或微博教學(xué)形式？②在專業(yè)課教學(xué)中，老師采用過“翻轉(zhuǎn)課堂+微博平臺(tái)”模式嗎？③你是否支持學(xué)校采用“翻轉(zhuǎn)課堂+微博平臺(tái)”形式開展教改？

通過后期整理，將上述問題的結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：①受訪學(xué)生中，60%的學(xué)生表示“了解過翻轉(zhuǎn)課堂或微博教學(xué)”，40%的學(xué)生表示“對翻轉(zhuǎn)課堂或微博教學(xué)不了解”；②30%的學(xué)生表示“專業(yè)課老師經(jīng)常會(huì)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，但從未進(jìn)行過微博教學(xué)”，45%的學(xué)生表示“專業(yè)課老師偶爾會(huì)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，但從未進(jìn)行過微博教學(xué)”，25%的學(xué)生表示“專業(yè)課老師從未采用過上述兩種方式進(jìn)行教學(xué)”；③60%的學(xué)生表示“支持”，30%的學(xué)生表示“不支持”，10%的學(xué)生表示“無所謂”。

2.2教師群體調(diào)查

教師是電子專業(yè)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)者和組織者，了解他們對“翻轉(zhuǎn)課堂+微博平臺(tái)”教學(xué)的認(rèn)知和實(shí)踐情況，對開展教學(xué)改革的幫助亦很大。此次通過一對一訪談的形式，從以下幾方面開展調(diào)查：①你是否嘗試過“翻轉(zhuǎn)課堂+微博平臺(tái)”教學(xué)形式？②你認(rèn)為制約電子專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂+微博平臺(tái)”教改的主要因素是？③你認(rèn)為有必要引入“翻轉(zhuǎn)課堂+微博平臺(tái)”對電子專業(yè)課程進(jìn)行教改嗎？

通過后期整理，將上述問題的結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：①70%的教師表示“嘗試過單一的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”，30%的教師表示“從未嘗試過任何一種形式的教學(xué)”；②40%的教師表示“認(rèn)知不夠且沒有接受過系統(tǒng)的培訓(xùn)”，50%的教師表示“學(xué)校的軟硬件教學(xué)條件不足”，10%的教師表示“學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足”；③80%的教師表示“有必要”，20%的教師表示“沒必要”。

2.3學(xué)校教管部門調(diào)查

針對三所學(xué)校教管部門的調(diào)查，主要采取開放型面對面訪談的形式進(jìn)行，側(cè)重點(diǎn)在于了解學(xué)校教管部門對電子專業(yè)推行“翻轉(zhuǎn)課堂+微博平臺(tái)”教改的支持態(tài)度，以及存在困難。結(jié)果顯示：三所學(xué)校教管部門工作人員均表示“十分支持電子專業(yè)開展‘翻轉(zhuǎn)課堂+微博平臺(tái)教改”，并一致認(rèn)為“這是一種創(chuàng)新教學(xué)的好方向”。但在具體的推行中，三所學(xué)校也表現(xiàn)出了不同的困難，例如：上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院的主要困難在于“師資力量不足”，上饒市中等專業(yè)學(xué)校的主要困難在于“硬件條件不夠”，信州理工學(xué)校的主要困難在于“師資力量和硬件條件均存在問題”。

3 結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

第一，“翻轉(zhuǎn)課堂+微博平臺(tái)”是一種十分新穎的教學(xué)形式。由調(diào)查可知，有部分受訪教師嘗試過單一的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，但均沒有嘗試過“翻轉(zhuǎn)課堂+微博教學(xué)”聯(lián)合的教學(xué)形式，由此可見，這是一種十分新穎的形式，在受訪職業(yè)院校電子專業(yè)中尚未有實(shí)踐先例。

第二，“翻轉(zhuǎn)課堂+微博平臺(tái)”應(yīng)用于職業(yè)院校電子專業(yè)教改具備了一定的基礎(chǔ)，但仍存在一些制約因素。由調(diào)查亦可知，無論是受訪學(xué)生，還是受訪教師，甚至是三所學(xué)校的教管部門都十分支持“翻轉(zhuǎn)課堂+微博教學(xué)”教學(xué)改革嘗試，這說明開展教學(xué)改革已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，但若要推進(jìn)教改，仍存在師資力量不足、師生認(rèn)知不夠和教學(xué)硬件設(shè)施不完善等制約因素。

3.2建議

第一，加強(qiáng)對師生的教學(xué)認(rèn)知培訓(xùn)。師生的有效認(rèn)知，是推行教學(xué)改革的基礎(chǔ)，為此，上述三所學(xué)校應(yīng)通過開展有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂+微博平臺(tái)”的宣傳教育活動(dòng)，向電子專業(yè)師生普及相應(yīng)的教學(xué)理念，強(qiáng)化他們的教學(xué)認(rèn)知。此外，亦可在校內(nèi)或校間組織有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂+微博平臺(tái)”的理論知識(shí)競賽活動(dòng)，營造濃郁的“翻轉(zhuǎn)課堂+微博平臺(tái)”教改氛圍，讓學(xué)生和教師真正參與其中，在潛移默化中，培養(yǎng)他們的教學(xué)興趣。

第二，不斷提升教師的教學(xué)素養(yǎng)。在今后的教改中，學(xué)校教管部門應(yīng)組織形式多樣的，有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂+微博平臺(tái)”的學(xué)術(shù)講座、教學(xué)競賽，并選派優(yōu)秀教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)相關(guān)的教學(xué)知識(shí)，同時(shí)，鼓勵(lì)一線電子專業(yè)教師在平時(shí)的教學(xué)中，多用、多想，多反思“翻轉(zhuǎn)課堂+微博平臺(tái)”教學(xué)形式，在實(shí)踐中讓該種教學(xué)模式得以不斷優(yōu)化。

第三，完善教學(xué)硬件輔助設(shè)施建設(shè)。為使“翻轉(zhuǎn)課堂+微博平臺(tái)”教學(xué)能夠在電子專業(yè)得到順利推廣，上述三所職業(yè)院校應(yīng)該投入必要的財(cái)力、物力和人力，建立專屬的教學(xué)硬件設(shè)施體系，包括：專用的微博平臺(tái)教學(xué)資源庫、校園無線網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、實(shí)踐教學(xué)專用的機(jī)房和實(shí)訓(xùn)室、用于教改的師生專用手持移動(dòng)智能設(shè)備等。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊哲宇.“翻轉(zhuǎn)課堂+微博平臺(tái)”應(yīng)用于高職英語教學(xué)的綜述性研究[J].課程教育研究，2016（9）：34.

[2]王彩霞，劉光然.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學(xué)探析[J].職教論壇，2013（06）：56-58.

課題項(xiàng)目：2015年江西省中等職業(yè)學(xué)校省級教育教學(xué)研究重點(diǎn)立項(xiàng)課題（JXZJJG-15-001）階段性研究成果。