中學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

周俊

中學(xué)語文學(xué)科以閱讀、鑒賞、表達(dá)、交流為主要的教學(xué)目標(biāo)，其中最為重要的部分應(yīng)為閱讀。閱讀教學(xué)一直在中學(xué)語文閱讀中占據(jù)著重要的位置。語文教學(xué)作為中學(xué)義務(wù)教育階段的重要學(xué)科之一，長期以來都是中學(xué)基礎(chǔ)教育的“基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)”，而良好的語文閱讀能力是中學(xué)語文教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一。然而，由于各種主客觀因素使得中學(xué)語文閱讀教學(xué)在一定程度上已經(jīng)違背了新課程教育的初衷。因此，在新形勢下如何更好優(yōu)化中學(xué)語文閱讀教學(xué)，已經(jīng)成為每一個中學(xué)語文教育工作者必須深入思考和解決的問題。本文將在分析中學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性以及當(dāng)前教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)之上，針對性的提出中學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略，以期更好的促進(jìn)中學(xué)生閱讀能力的提高。

一、中學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

閱讀是一種對于文字符號本身及其蘊含的思想內(nèi)容和思想情感進(jìn)行深入的理解和領(lǐng)悟。學(xué)生通過閱讀各種經(jīng)典書籍有利于提高自身的語文素質(zhì)，提高合理使用文字語言的能力，從而幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生只有通過多讀作品，才有可能真正深入分析和理解各種社會現(xiàn)象，同時加深自身對于自然科學(xué)的認(rèn)識，才可以真正提高自己的綜合素質(zhì)。閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生提高語文閱讀能力最直接有效的途徑，通過高質(zhì)量的閱讀教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生積累更多文字語言素材，增強文字語言的熟練使用程度，從而實現(xiàn)“從量變到質(zhì)變”的教育目標(biāo)。

二、當(dāng)前中學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.沒有重視學(xué)生主體地位。當(dāng)前，在進(jìn)行中學(xué)語文閱讀教學(xué)時，一般都是由教師發(fā)揮主導(dǎo)性作用，學(xué)生則只能被動的根據(jù)教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)。語文教師將自己的理解完全替代了學(xué)生的獨立思考，甚至強硬的將學(xué)生的思考引向課前預(yù)定的結(jié)論。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生難以開展自主思考只能被動接受知識，從而導(dǎo)致學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動性和積極性普遍不高。

2.學(xué)生缺乏閱讀學(xué)習(xí)興趣。目前，由于許多中學(xué)生對于閱讀沒有形成正確的認(rèn)識，從而導(dǎo)致其不愿意將時間和精力花費在語文閱讀上。即便閱讀也只是隨便看看，囫圇吞棗而非品味鑒賞。單調(diào)乏味的閱讀內(nèi)容、枯燥無味的教學(xué)模式以及僵硬教條的教學(xué)評價，都影響著學(xué)生去真正體會文字語言本身的內(nèi)在美和整體美，進(jìn)而普遍缺乏閱讀學(xué)習(xí)興趣。

3.閱讀教學(xué)模式單一落后。當(dāng)前，單一落后的中學(xué)閱讀教學(xué)模式在一定程度上已經(jīng)成為影響中學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素之。目前，中學(xué)語文閱讀教學(xué)普遍使用分析式的教學(xué)模式，從而導(dǎo)致教學(xué)效率難以得到提高。

4.教師沒有真正領(lǐng)會理念。目前，由于語文學(xué)科性質(zhì)使得許多中學(xué)語文教師普遍都需要擔(dān)任班主任，從而在一定程度上導(dǎo)致中學(xué)語文教師難以集中時間和精力去深入學(xué)習(xí)新課程教育理念，難以學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論書籍，從而使得不少中學(xué)語文教師對新課標(biāo)沒有形成正確認(rèn)識，更不用說利用新課程理念來指導(dǎo)語文閱讀教學(xué)實踐了。

三、新形勢下中學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

1.應(yīng)激發(fā)中學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的無形動力，當(dāng)他們對學(xué)習(xí)具有積極的態(tài)度和熱烈的情感，他們就會全身心投入到學(xué)習(xí)中來，因此，應(yīng)重視并不斷激發(fā)中學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，才會使中學(xué)閱讀課堂教學(xué)取得良好的效果。中學(xué)語文教師應(yīng)把握好學(xué)生的思維方向，利用各種時間對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)以及誘導(dǎo)，在循序漸進(jìn)中不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而真正提高學(xué)生語文閱讀能力。

2.應(yīng)不斷擴展學(xué)生的閱讀途徑。中學(xué)語文教師應(yīng)主動放下課本，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，進(jìn)入圖書館、閱讀室開展語文閱讀，從而使圖書館中的圖書雜志成為中學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的素材，讓學(xué)生之間的閱讀體驗討論和交流代替課堂教學(xué)和教師傳授。不斷改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會從各種閱讀途徑來獲取知識，從而由單一的紙本閱讀不斷發(fā)展成為紙本閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀以及屏幕閱讀并舉的多途徑閱讀，以此增加學(xué)生的閱讀容量，不斷提高中學(xué)閱讀教學(xué)水平。

3.應(yīng)改革傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式。中學(xué)語文教師必須重視并不斷改革傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式，盡可能將更多的先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)模式運用到中學(xué)語文閱讀教學(xué)中來，例如上海嘉定第二中學(xué)語文教師錢夢龍教師的“導(dǎo)讀四式”、蕪湖市第一中學(xué)副校長、語文特級教師蔡澄清的“點撥教學(xué)法”等，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引導(dǎo)中學(xué)語文閱讀教學(xué)不斷實現(xiàn)科學(xué)化和最優(yōu)化。

4.鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行課堂發(fā)問。在長期的語文教學(xué)過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，那些善于提問的中學(xué)生往往進(jìn)步較快。“學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也”，學(xué)生只有將心中的問題通過向教師進(jìn)行提問，在得到教師的回答之后必然會進(jìn)步。因此，中學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)實踐時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀教學(xué)情境，從而激發(fā)他們的好奇心，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和質(zhì)疑，進(jìn)而鼓勵他們向同學(xué)和教師進(jìn)行發(fā)問，當(dāng)他們的問題得到相應(yīng)解決，不僅可以體會到學(xué)習(xí)的樂趣以及成功的快感。