關(guān)于作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

閆瑞琴

摘 要：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)生作文教學(xué)提出了明確要求，但中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀卻并不盡如人意，作文成了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大難點(diǎn)。中學(xué)生寫作存在哪些問題、如何改變現(xiàn)狀，本文提出了幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；作文；問題；思考

寫作是集識(shí)字、閱讀、理解、觀察、思考、書寫等多種能力為一體的綜合性語(yǔ)言活動(dòng)，是學(xué)生系統(tǒng)地表達(dá)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，生活感悟的書面語(yǔ)言形式。寫作對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文水平有重要的作用，是語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語(yǔ)文能力，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中規(guī)定的首要任務(wù)。新編《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)中學(xué)作文教學(xué)有這樣的要求：“提倡自由作文，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣寫作，力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)?！币簿褪钦f：要努力使學(xué)生成為寫作的主體，把更大的寫作自由讓給學(xué)生。

寫作能力是語(yǔ)文能力中的最高層次，它是學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合表現(xiàn)，是語(yǔ)文能力的一個(gè)重要組成部分。寫作是精神生活的方式之一，是創(chuàng)造性極強(qiáng)的思維活動(dòng)。就中學(xué)生而言，寫出自己的新感受、新發(fā)現(xiàn)、新見解，應(yīng)該是作文的真諦。

但是，十分可惜的是，大多數(shù)學(xué)生最怕作文，提起作文心生“厭煩”，不少學(xué)生在作文課上，冥思苦想，搜腸刮肚，東拼西湊，甚至不惜胡編亂造湊字?jǐn)?shù)去敷衍老師。

這是每一個(gè)語(yǔ)文教師都不想看到的局面，但也是每一個(gè)語(yǔ)文教師不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。為什么會(huì)造成這種結(jié)果？針對(duì)學(xué)生作文現(xiàn)狀，我采用了個(gè)別談話、問卷等方式作了一系列調(diào)查，得到如下結(jié)果：50%以上的同學(xué)寫作時(shí)感到素材很貧乏，沒有東西可寫。有的即使有了一點(diǎn)兒表達(dá)欲望，但提筆不會(huì)開頭，也不能把自己內(nèi)心表達(dá)出來，只能作罷，久而久之，連這點(diǎn)欲望也泯滅了。對(duì)寫作目的、態(tài)度的調(diào)查顯示：60%以上的同學(xué)單純是為了完成作業(yè)而寫作，且往往依靠參考書東拼西湊；僅有5%的同學(xué)有主動(dòng)寫作的自覺，能記錄自己的思想和情感，能在寫作中展示自己的個(gè)性。就學(xué)生對(duì)待作文評(píng)改的態(tài)度的調(diào)查顯示：48%的同學(xué)是“無所謂”，作文發(fā)下來后很少看評(píng)語(yǔ)，最多看看得分。他們認(rèn)為教師的評(píng)語(yǔ)不痛不癢，甚至千篇一律，看與不看對(duì)他們的作文寫作沒有什么意義。

面對(duì)作文教學(xué)的尷尬境況，如何針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)和作文教學(xué)的特殊性，解決作文教學(xué)中存在的問題，提高學(xué)生的寫作水平，成為師生、家長(zhǎng)共同關(guān)注的問題。在此，本文提出以下幾點(diǎn)思考：

（1）重視讀寫結(jié)合，讓課文成為學(xué)習(xí)寫作的范文。長(zhǎng)期以來，我們的語(yǔ)文教學(xué)讀和寫是分離的。教師花費(fèi)大量時(shí)間，口干舌燥地分析課文內(nèi)容、思想感情，但往往在寫作遷移上花費(fèi)心思不多。這就形成了這樣一個(gè)怪象：學(xué)生學(xué)了大量的課文，辛辛苦苦做了厚厚的筆記，但到作文時(shí)，還是抓耳撓腮，手足失措。其實(shí)，我們的每一篇課文都是極佳的寫作范本，它們有的長(zhǎng)于選材、剪裁，有的妙在結(jié)構(gòu)布局，有的以思想內(nèi)容深刻取勝，有的以真情實(shí)感動(dòng)人，有的開頭新穎奪人，有的結(jié)尾回味無窮……，只要我們教師能把著眼點(diǎn)放在寫作上，總能在每篇課文上找到可借鑒之處，再結(jié)合每篇課文做一些練筆，長(zhǎng)此以往，學(xué)生寫作水平自能得到提高。養(yǎng)成這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生無論讀課內(nèi)還是課外的文章，都會(huì)自覺去發(fā)現(xiàn)它與寫作的聯(lián)系。這其實(shí)正是古人所說“讀書破萬(wàn)卷下筆如有神”的道理。堅(jiān)持讀為基礎(chǔ)，由讀到寫，讀寫結(jié)合，讀和寫互為促進(jìn)，閱讀和寫作共同提高。

（2）提供表達(dá)空間，給積累找到宣泄的渠道。對(duì)生活，每個(gè)人有每個(gè)人的觀察和感悟。學(xué)生們說起話來頭頭是道，口若懸河，而寫起作文來卻干巴巴的，文字讓人味同嚼蠟。為什么寫不出來呢？很大程度上是因?yàn)椋何覀儧]有為學(xué)生提供表達(dá)的空間，也即沒有找到他們有欲望表達(dá)的話題。學(xué)生也不是沒有積累，沒有話要說，而是他們的積累沒有得到宣泄的渠道。

作文就是“我口說我心，我手寫我心”。每個(gè)人的生活環(huán)境和生活閱歷不同，每個(gè)人的性格興趣愛好也不同，有的崇尚武俠精神，熟讀金庸；有的對(duì)古詩(shī)詞情有獨(dú)鐘，整天蘇軾、李清照；有人能從一個(gè)社會(huì)事件看到它深刻的歷史原因，有人卻從中發(fā)現(xiàn)了人性的真善美，即使一個(gè)只鐘情于流行歌曲的人，優(yōu)美文雅如方文山的歌詞，也是他的積累。給學(xué)生提供表達(dá)的空間，讓他們?cè)谧魑闹屑饶鼙磉_(dá)自己的思想，又能呈現(xiàn)自己的積累。

（3）明確作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，讓每篇文章都有亮點(diǎn)。傳統(tǒng)的作文評(píng)語(yǔ)式評(píng)改，給學(xué)生的是一本糊涂賬，有時(shí)評(píng)語(yǔ)不免千篇一律，有點(diǎn)隔靴搔癢，自然不能吸引學(xué)生對(duì)評(píng)語(yǔ)的關(guān)注。其實(shí)，不妨將作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)量化，更能切中要點(diǎn)，讓學(xué)生看到一篇文章的得失，取得評(píng)改的效果。這里提供一個(gè)“好文章”的大致標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然，仁者見仁，智者見智，也可以再在此標(biāo)準(zhǔn)上更加細(xì)化：“新穎的題材﹢優(yōu)美的語(yǔ)言﹢獨(dú)特的構(gòu)思+亮麗的標(biāo)題=好文章?！逼渲忻恳豁?xiàng)都可給出層次不同的分值。有了這樣的一個(gè)框架，學(xué)生寫作時(shí)有了標(biāo)準(zhǔn)，看評(píng)判時(shí)也能找到自己與標(biāo)準(zhǔn)的差距，繼而向標(biāo)準(zhǔn)努力靠攏。當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生的作文要本著鼓勵(lì)的態(tài)度，多發(fā)現(xiàn)文章的亮點(diǎn)，并能給出切實(shí)的改進(jìn)意見。同時(shí)，作文的評(píng)改也可以通過多種方式交叉進(jìn)行，教師全批全改，抽查批改，學(xué)生互批，自批等，總之，一切評(píng)改方式，都是要使學(xué)生真正地獲得寫作的經(jīng)驗(yàn)，在不斷地自我肯定、自我否定中提升作文水平。

總之，“冰凍三尺非一日之寒”，要全面提高學(xué)生的作文水平，既需要語(yǔ)文教師大膽改革，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，在具體的寫作實(shí)踐中提高寫作水平。

目前，我國(guó)中學(xué)作文教學(xué)的狀況仍不十分樂觀，為盡快改變這種局面，有必要對(duì)作文教學(xué)現(xiàn)狀做一些思考，努力探索出一條適合中學(xué)生特點(diǎn)，適合時(shí)代發(fā)展需要的作文教學(xué)新路子。