徐國(guó)貴

阿爾文·托夫斯說(shuō)：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！比~圣陶也說(shuō)：“教是為了不教?！弊灾鲗W(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能自覺(jué)地、積極地、獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，能主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)克服學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，如何提高學(xué)生的自主意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生具有觸類旁通，舉一反三的能力尤為重要。下面，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)做法。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于自主

興趣是最好的老師，為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，我是這樣做的：

1.設(shè)計(jì)懸念：?jiǎn)l(fā)學(xué)生把生活中的實(shí)際問(wèn)題和數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到平時(shí)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題很有幫助，引起學(xué)生的好奇心，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。如教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我結(jié)合教材，將全班分成三個(gè)小組做套圈游戲，（全班18人、每組6人）一組站成一條直線套圈，一組站成長(zhǎng)方形向中心套圈，一組圍成一個(gè)圓向中心套圈。說(shuō)：每人套三次，哪組套中多就有獎(jiǎng)。同學(xué)們站在自己的位置上躍躍欲試，其中有幾個(gè)愛(ài)動(dòng)腦的學(xué)生叫了起來(lái)：（沒(méi)圍成圓的）“這樣不公平?！痹趺床还搅耍浚ㄒ?yàn)槲覀兠總€(gè)人離投擲物的距離不相等）請(qǐng)同學(xué)們思考，怎樣才能公平？（圍成圓）為什么？圓有什么特征？這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就高了，就樂(lè)于自主探究了。

2.講故事：如教《分?jǐn)?shù)大小的比較》時(shí)，講孫悟空分西瓜的故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，孫悟空抱來(lái)一個(gè)又大又圓的西瓜對(duì)兩個(gè)師弟說(shuō)：“八戒，我分給你 1/3個(gè)西瓜。沙師弟，我分給你2/6個(gè)西瓜……”孫悟空話還沒(méi)說(shuō)完，八戒大叫起來(lái)：“猴哥、猴哥，我不干。這樣分不公平！”講完故事后，問(wèn)：“請(qǐng)你們?cè)u(píng)評(píng)孫悟空分得公平不公平？”“八戒說(shuō)的對(duì)嗎？”“怎樣比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小？”故事激發(fā)了學(xué)生自主探究新知的欲望。

3.營(yíng)造和諧氛圍：在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我采用商量的口氣與學(xué)生交談，如：“誰(shuí)想說(shuō)……”“誰(shuí)愿意說(shuō)……”“我最想聽(tīng)××你的意見(jiàn)?！痹趦A聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)后，我會(huì)說(shuō)：“××你說(shuō)的真棒！”“我同意××你的說(shuō)法。”“要是……就更好了?！弊鹬?、信任、理解、熱愛(ài)學(xué)生，平等的師生關(guān)系建立了，學(xué)生就能大膽的發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，樂(lè)于自主的參與到學(xué)習(xí)生活中。

二、激發(fā)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生勤于自主

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，是主體的教育思想在教學(xué)領(lǐng)域的反映，以弘揚(yáng)學(xué)生主體性為宗旨，以構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)為核心。學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，這樣，對(duì)知識(shí)的理解的最深，也最容易掌握。如教《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，為學(xué)生提供了充分的操作時(shí)間和空間，學(xué)生通過(guò)折一折，認(rèn)識(shí)了圓心和直徑，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，量一量，認(rèn)識(shí)了直徑與半徑的關(guān)系。讓學(xué)生在實(shí)踐中勤于自主探究，合作交流，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。又如教《圓的面積》時(shí)，我首先讓學(xué)顧三角形面積公式的推導(dǎo)的過(guò)程，接著提問(wèn)，能否將圓轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過(guò)的圖形呢？學(xué)生思考，教師適時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，學(xué)生發(fā)現(xiàn)將圓分成若干等分，可以拼成近似的平行四邊形或近似的長(zhǎng)方形等。然后將分成同等分的同學(xué)分成一組，動(dòng)手操作。（或利用學(xué)具）教師深入各組進(jìn)行指導(dǎo)。最后，引導(dǎo)學(xué)生觀察拼成后的圖形與圓的聯(lián)系，推導(dǎo)出圓的面積公式S=πr?。教師為學(xué)生提供了活動(dòng)空間，學(xué)生通過(guò)多種感官參與活動(dòng)，成為課堂的主體和知識(shí)的主人，通過(guò)自主實(shí)踐就更深刻的理解和掌握了知識(shí)。

三、挖掘潛能，推動(dòng)自主探究

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)既包括已掌握的知識(shí)，也包括學(xué)生在生活中獲得的一些經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，充分挖掘?qū)W生已有經(jīng)驗(yàn)，形成新舊知識(shí)的聯(lián)系，使模糊的知識(shí)明朗化，抽象的具體化，具體的對(duì)象概括化，成為學(xué)習(xí)新知中可以利用的認(rèn)知條件，這不僅利于學(xué)生自主投入到問(wèn)題的探究之中，同時(shí)也使學(xué)生的潛能得到發(fā)揮。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知潛能，才能推動(dòng)學(xué)生的自主探究。

四、感受過(guò)程，讓學(xué)生堅(jiān)持自主

自主學(xué)習(xí)是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，就是自主探究的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)必須變“接受學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)性”學(xué)習(xí)。所以，教師要精心培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并使養(yǎng)成習(xí)慣，將自主學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。

每個(gè)課堂，教師要傾注心血，精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生積極自主地參與學(xué)習(xí)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究知識(shí)，經(jīng)歷過(guò)程，品嘗獲取成功的喜悅，激發(fā)出渴望學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力是教師義不容辭的義務(wù)與責(zé)任，作為教師必須尊重，踐行培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生從小能主動(dòng)獲取自己所需的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。