語(yǔ)文課堂上的分組教學(xué)

劉會(huì)玉

在新課改的形勢(shì)下，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)？實(shí)施分組教學(xué)就是一種不錯(cuò)的辦法。分組教學(xué)，就是更多的依靠學(xué)生分組活動(dòng)來(lái)完成各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方式。分組教學(xué)是對(duì)班級(jí)授課制的改革和完善。它是介于班級(jí)教學(xué)與個(gè)別教學(xué)之間的一種教學(xué)組織形式。

分組教學(xué)為學(xué)生提供了在課堂上互幫互學(xué)的客觀條件。學(xué)習(xí)小組為學(xué)生創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境，人人做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主體能動(dòng)作用也就得到了充分的發(fā)揮。下面是我在使用分組教學(xué)學(xué)習(xí)中的一些體會(huì)和做法。

一、如何分組

這是分組教學(xué)的根本，如何分組，如何分工，這決定著分組教學(xué)的成敗。我們班共有40名同學(xué)，我把他們分成7個(gè)小組，每組5～6人。

（1）先摸底，定組長(zhǎng)。分組之前，教師對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解與分析。要了解他們知識(shí)究竟掌握多少，實(shí)際運(yùn)用能力有多高，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法如何？了解的方法可采用問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)、談話、看學(xué)習(xí)檔案等形式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分組。小組長(zhǎng)要具備兩個(gè)條件，一要成績(jī)好，二要具有協(xié)調(diào)能力。

（2）選組員，有要求。首先確定每個(gè)組的組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)選聘每個(gè)組的組員，第一個(gè)根據(jù)成績(jī)選，其他根據(jù)身高、才能選。這樣，每組學(xué)生的語(yǔ)文層次都差不多。每組里面學(xué)生的水平高低都有。

二、課上的分組教學(xué)

在課堂上，要讓學(xué)生成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主體。分組合作的教學(xué)模式也許能有效的解決這個(gè)問(wèn)題。在課堂上，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師事先設(shè)計(jì)好幾個(gè)問(wèn)題，然后把它用多媒體展示出來(lái)，小組討論解決這些問(wèn)題，最后，各組吧自己的答案展示出來(lái)，教師在針對(duì)學(xué)生展示出來(lái)的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，講解。進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)，檢測(cè)。整個(gè)過(guò)程中老師講的部分只占很少一部分。

《貓》是老舍先生寫的一篇描寫動(dòng)物的文章，課文細(xì)致、生動(dòng)地描述了貓的古怪性格和它滿月時(shí)的淘氣可愛(ài)。學(xué)生們和老先生一樣喜歡貓，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“老實(shí)”、“貪玩”、“盡職”等重點(diǎn)詞，通過(guò)反復(fù)誦讀，從而去體會(huì)貓的性格古怪。同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀品味，體會(huì)老舍先生對(duì)貓的喜愛(ài)之情，以及“貓和人”的和諧情趣。

學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)討論學(xué)習(xí)，很輕松的列出了作者喜愛(ài)貓的句子。如“在你寫作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花。”（把臟腳印形容成小梅花，而“印”字用得何其生動(dòng)。）“它還會(huì)豐富多腔地叫喚，長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異，變化多端。”（把貓的叫聲形容得悅耳動(dòng)聽(tīng)，喜愛(ài)之情躍然紙上。）“它在花盆里摔跤，抱著花枝大秋千，所過(guò)之處，枝折花落。你見(jiàn)了，絕不會(huì)責(zé)打它，它是那么生機(jī)勃勃，天真可愛(ài)！”（“天真可愛(ài)，生機(jī)勃勃”這些詞語(yǔ)一般形容小孩子，放在這里體現(xiàn)了作者對(duì)小貓的寬容憐愛(ài)如待幼小孩童。）

三、課下的分組教學(xué)

實(shí)行小組教學(xué)很大的一個(gè)好處就是學(xué)生之間的互幫互學(xué)。每個(gè)小組內(nèi)都有不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，他們達(dá)到互幫互補(bǔ)的學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)的目的。當(dāng)然，也要建立一些簡(jiǎn)單的活動(dòng)規(guī)則以規(guī)范小組活動(dòng)，避免學(xué)生的無(wú)效活動(dòng)。讓學(xué)生在小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)知識(shí)，不管是質(zhì)疑還是解惑，都將使學(xué)生之間和師生之間的交流變得更加靈活和容易。這樣就形成優(yōu)生帶差生，差生促優(yōu)生的良好學(xué)風(fēng)，利于增加班內(nèi)凝聚力，啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部活力。既提高了整體的教學(xué)效果，又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，很好地延伸課堂教學(xué)。

這種分組教學(xué)主要是通過(guò)學(xué)生之間的交流、解釋和答疑，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并且使那些未能從教師的講解中完全掌握知識(shí)技能的學(xué)生能夠掌握知識(shí)技能。

四、學(xué)習(xí)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)

滿足學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，培養(yǎng)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感，變個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)為集體競(jìng)爭(zhēng)，便于形成積極主動(dòng)的氛圍。特別在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于一些問(wèn)題，學(xué)生一味地討論，往往會(huì)感到厭煩，這樣，就需要教師采用分組競(jìng)賽的方法，通過(guò)口答或測(cè)試，比較各個(gè)小組的能力和水平。為了獲得小組的勝利，每個(gè)小組成員都積極開(kāi)動(dòng)腦筋思考，竭盡全力搶答不同的題，參與的積極性會(huì)大幅度地提高，因而形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的效果方面具有極大的優(yōu)勢(shì)。課堂上，學(xué)生對(duì)分角色朗讀、分組競(jìng)賽活動(dòng)很感興趣，參與得積極性很高，學(xué)生的想象、創(chuàng)造、表演能力也得到了很大的發(fā)揮。

五、分組教學(xué)對(duì)教師提出的要求

（1）認(rèn)真?zhèn)湔n，掌握充分的知識(shí)材料，選探究點(diǎn)。巧妙設(shè)置“探究點(diǎn)”，才能保證“合作探究”的有效、高效，才能保證“合作探究”過(guò)程中老師引領(lǐng)的科學(xué)、巧妙?！疤骄奎c(diǎn)”不易簡(jiǎn)單，否則不能激發(fā)學(xué)生的探究欲望和探究興趣；也不宜過(guò)于“困難”，阻遏了學(xué)生探究潛能的發(fā)揮。

（2）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不同的，這就要求教師要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)要掌握每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，促使他們?nèi)姘l(fā)展。

六、分組教學(xué)的好處

（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。小組的榮譽(yù)是每一個(gè)組員努力換來(lái)的，如果有人掉隊(duì)，會(huì)有組員幫助他，他自己也會(huì)意識(shí)到自己的不足，他會(huì)為了小組而努力學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步的。

（2）培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力。新課標(biāo)指出，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該著重培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力。而語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)和形成并非停留在口頭上。單元分組教學(xué)依據(jù)兒童認(rèn)知能力將課堂和生活結(jié)合起來(lái)，依據(jù)單元課文來(lái)收集有關(guān)學(xué)習(xí)的信息資料，讓學(xué)生通過(guò)與語(yǔ)文材料的接觸，開(kāi)闊視野，獲取知識(shí)，逐漸形成整理運(yùn)用和獲取信息的能力。

（3） 逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。從第一單元的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，那些學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較高的學(xué)生受益很大，能形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，少數(shù)學(xué)生對(duì)自己感興趣的課文不僅理解而且會(huì)背誦了。例如：第一單元?jiǎng)偵狭说谝徽n時(shí)以后，大部分學(xué)生對(duì)本單元的生字基本掌握，第二天有兩個(gè)學(xué)生已經(jīng)能背誦出第一課的內(nèi)容了，加上我及時(shí)的表?yè)P(yáng)和肯定，沒(méi)想到第三天有六分之一的學(xué)生能背誦出第四課的內(nèi)容了，出奇的是當(dāng)我再走進(jìn)教室時(shí)學(xué)生不約而同要求上第二課，結(jié)果有一半的同學(xué)都會(huì)背了。我發(fā)現(xiàn)除了課文比較簡(jiǎn)單的原因還與學(xué)生之間相互帶動(dòng)影響有很大關(guān)系。

總之，分組教學(xué)不僅是教學(xué)方法的改革，而且是由“傳統(tǒng)教育”轉(zhuǎn)為“素質(zhì)教育”過(guò)程中的一項(xiàng)有益的改革。實(shí)踐證明，實(shí)施分組教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，但還有待于我們教師在教學(xué)中不斷完善和改進(jìn)，真正讓我們的課堂教學(xué)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)服務(wù)。