荊曉偉

摘 要：作為班主任，情感管理最深遠的意義在于，教會學生一些成長階段所應(yīng)該明白的基準價值觀，能夠在許多事物上堅守善良底線，不要在這個年齡因為無知盲從和錯誤觀念犯下一些在明白事理的年紀無法彌補的錯誤。

關(guān)鍵詞：心理；責任；判斷力

前言：近年來，中職學校已經(jīng)逐漸成為我國勞動適齡人口和即將進入社會人員的技能培訓掌握基地。而班主任作為學校管理的基層環(huán)節(jié)，與學生的直接接觸者，不能僅僅關(guān)注學生的安全問題監(jiān)管，而應(yīng)當更注意到作為師長對于學生子弟的意義，切實關(guān)注到他們的成長心理和情感管理，以及在這個年齡階段所面臨的困惑矛盾。以一個老師和長輩的職能，給予他們指引和鼓勵。

1 關(guān)注學生的成長心理問題

每個中職學校的管理方式上或許不同，嚴格松弛度上有著各自的把握。然而大多數(shù)的職業(yè)學校，都會面臨著學生的管理上的棘手問題。學生的基礎(chǔ)不同，而基于這個年齡段，自我管理的能力較弱，容易受到環(huán)境和外因的影響。大多數(shù)學生都是遠離父母，在脫離了父母的管束和熟悉的生活環(huán)境之后，易出現(xiàn)放馬由疆，加之本身對于各種新奇事物都有一份好奇心，在跟隨同學的過程中躍躍欲試的進行嘗試，養(yǎng)成不好的習慣，卻又沒有得到及時的糾正。而諸如我們平常所見，學校周圍尤其是職業(yè)學校周圍，網(wǎng)吧尤為密集，且其中人員復雜，多為網(wǎng)癮少年和社會上無業(yè)人員的長期集中地，青少年在接觸的過程中，出現(xiàn)盲目崇拜的心理，往往會近朱者赤，近墨者黑。

而在日常生活中，許多初次住校的同學，不論男女生，可能對于寢室矛盾問題的處理都處于迷茫狀態(tài)，不懂得規(guī)避矛盾和化解矛盾，而成長中的矛盾問題，如若長期得不到解決，這可能會影響學生的性格養(yǎng)成，使其在交際和融入社會方面出現(xiàn)心理上的困難和不適應(yīng)。而部分男生對于這類問題，由于本身心理上和思想上的不成熟，易出現(xiàn)沖動行事，或者出于一時義氣，拉幫結(jié)派，糾結(jié)小團伙，出現(xiàn)打群架或者嚴重性的欺辱同學等情況。作為教師，對于這方面如若不能引起注意，放任自流的當作小事置之不理，最終這些學生不但觸犯校規(guī)校紀律，且會對其日后在社會上的行走造成不利影響。教師在這些方面，重要防范于未然，不要把它當作生活事物處理，而要當作情感事物處理，多關(guān)注學生的情感動向，每個學生在班級中的合群度融入度，最大可能性的讓其融入班級。

2 重視對學生的心理情感上的價值觀的引導

在學生階段，對于價值觀的判定本身是不明確的，環(huán)境和影視劇對其的影響力不可低估，早期，當古惑仔風靡的時候，許多學生把這種兄弟情義當作一種人生追求，盲目崇拜暴力性的兄弟義氣，但是由于自身判斷力不高，涉世未深，會出現(xiàn)出于義氣無理由幫忙打群架，甚至結(jié)識社會上一些雞鳴狗盜的人員，做出違法亂紀的事。師長對于這類型事物，很難于教導，但是應(yīng)該在日常的生活中，不要只注重教學，也應(yīng)給學生講解一些例子，教導學生分辨對錯，分辨這種出于情感上的兄弟情義所做出的違反校規(guī)的事情，或許在朋友面前能得到一些微薄面子，但確實讓父母擔驚受怕，甚至承受經(jīng)濟和法律代價。這點上無論男女生，班主任都應(yīng)該首先注重感恩教育，作為教師情感管理，當出現(xiàn)學生中有盲目從眾攀比，甚至不惜父母血汗錢，肆意揮霍追求名牌的狀況時，教師也當引起注意。班級中每個學生的家庭條件不同，愛美之心人皆有之，但是不能把這種觀念的蔓延作為一種習以為常的狀況置之不理。雖然社會上這種觀念也許不少見，部分人會以經(jīng)濟狀況分等級高下，然而學校是學生學習知識教育的地方，每個學生應(yīng)給獲得等同的尊重，班主任需要盡力去營造這樣一種平等的氛圍，不使學生因為家庭經(jīng)濟條件不同產(chǎn)生異樣心理。教師教育對于學生的感恩教育是必然的，每月在學校的生活費花銷，到手得太過自然，加之現(xiàn)今的很多學生都是獨生子女，自身在這方面的意識也許不夠，對于翹首以盼的家長，不但不知感恩，往往十天半個月想起給家里打電話或回家一趟，然而目的卻在于要錢。甚至于心安理得用了父母的勞動錢，卻嫌棄父母所給的生活不夠安逸。作為班主任，再給其進行情感管理的時候，應(yīng)注意到給學生的這方面的引導。教會他們一些成長階段所應(yīng)該明白的基準價值觀，能夠在許多事物上堅守善良底線，不要在這個年齡因為無知盲從和錯誤觀念犯下一些在明白事理的年紀無法彌補的錯誤，幫助學生學會一種良好的人際交往溝通能力。

班主任在日常生活中很難面面俱到的管理學生的一切事物，但是也不能因此只著眼于大部分學生，或者平時活躍積極的學生。對于因為家庭性格等方面緣故，不懂得或者沒有勇氣同別人交往，沉默膽小的這一類學生，教師應(yīng)傾注更多精力。對于人的性格塑造，后天的環(huán)境異常重要，也并非沉默寡言的學生在所有人面前都會無言，在挑選座位和室友的時候，班主任可以適當?shù)目紤]一下他們的性格和合群程度，最大程度的給予他們同那些活躍的俗稱話簍子的學生接觸的機會。相信人與人之間的帶動作用是不可小覷的，正如平常有些學生的自我評價常提到一點，不管同哪一個同桌坐到一起，對方不愛說話的，最后兩人上課都管不住自己的嘴說個不停。當能夠敞開心扉同別人談天說笑以后，在交際方面的溝通橋梁就已經(jīng)無形的架構(gòu)起來了。而另一個方面，就是注意學生間的小團體問題，這個問題具有雙面性，這當中有因為投緣而建立起來的小團體，學生之間少有利益糾葛，不太容易出現(xiàn)因為共同利益而聚集的小團體，但卻會出現(xiàn)因為共同喜好會這對于他人的好惡而同仇敵愾的小團體，學生之間閱歷太少，把雞毛蒜皮的小事匯總起來，對不喜歡的同學的故意冷對。班主任在這些問題該給與他們一些提醒和教導，畢竟世界是多元化的，大家在處理事物的時候，不能單方面以看不順眼的情緒化理由，造成同學之間的不和與難堪，甚至給他人帶來心理上的陰影。

3 結(jié)束語

中職教師對于學生的情感管理，更多是一種漸漸讓其在成長過程中反思過錯，明白原則和善良底線，明白自己肩頭所承載的父母期盼和自己人生責任的過程。

參考文獻：

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