淺談英語學(xué)習(xí)如何減少母語的干擾

黃君華

摘 要：英語是一門語言，也是一門科目。首先我們應(yīng)把它當作語言，在具體的環(huán)境中學(xué)，用中學(xué)，學(xué)中用。然而，我們是中國人，總是離不開母語，英語學(xué)習(xí)總免不了會受到母語的干擾。那么怎樣盡量減少這種情況的發(fā)生呢？本文作者談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

關(guān)鍵詞：英語；母語；影響；語言；環(huán)境

英語是一門語言，也是一門科目。首先我們應(yīng)把它當作語言，在具體的環(huán)境中學(xué)，用中學(xué)，學(xué)中用。然而，我們是中國人，總是離不開母語。而初中階段的英語教學(xué)目標是不同的。初中英語教材要求學(xué)生看英文，想英文，說英文。這就給教師提出更高要求，為此提出以下建議。

一、最大限度地減少對語法的依賴

特別是初一階段盡量少引入語法概念，更不要對語法規(guī)則作系統(tǒng)的講解。即使課本上出現(xiàn)象現(xiàn)在進行時，一般現(xiàn)在時之類的語法概念，也是讓學(xué)生獲得一些感性知識，而不是要求作為一種系統(tǒng)的加以接受。英國外語教學(xué)家H·E·Palmer認為：學(xué)習(xí)語言是學(xué)習(xí)一種技藝（art），而不是科學(xué)。學(xué)習(xí)外語要靠多模仿，多練習(xí)，而不是靠多講道理。夸美紐斯（J·A·Comenius）提倡“實例先于規(guī)則”；H·Spencer也主張“應(yīng)當引導(dǎo)兒童自己去探索，然后自己從中得出結(jié)論，要盡量少教，盡量讓他們自己去發(fā)現(xiàn)?！奔词箤W(xué)習(xí)語法也是在掌握了一定的語言素材之后靠邊兒童自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西。如名詞的復(fù)數(shù)，可以maps，boys，babies，radios，potatoes等詞為例，每一類列出兩三個詞來，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后再提供一組新詞讓他們來變換。一般不要一次將涉及變復(fù)數(shù)的所有類型都列舉出來。由孩子們自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律要比比教師講解的規(guī)則更能加深記憶。在總結(jié)規(guī)律的同時，再以children為例指出任何規(guī)則都是相對的。

二、徹底擯棄以英漢對譯的方式來進行教學(xué)和檢查學(xué)生掌握單詞情況的方法

馬克思在談到自己學(xué)習(xí)外語的體會時說：“When learning a foreign language，you should not translate，instead you should think of the meaning without translating?！奔词箼z查，也應(yīng)以句子為最小單位，而不應(yīng)以單詞為單位。單詞只是語言的命名單位，而非交際單位。以交際為目的的外語教學(xué)應(yīng)以句子為基礎(chǔ)，整句學(xué)，整句用。多練句子，單詞自然也學(xué)會了，而且還有利于掌握正確的語音語調(diào)。從心理學(xué)的觀點看，也是記憶在意義上有聯(lián)系的東西要優(yōu)于無聯(lián)系的東西。檢查單詞掌握的情況，可以采用聽寫句子，回答問題，補足對話，看圖描述方法進行。雖然費時間，但長遠的觀點來看，是大有好處的。

三、語言是一種習(xí)慣，學(xué)習(xí)外語的方法也是一種習(xí)慣

教學(xué)中的重要一環(huán)就是要教會學(xué)生如何去學(xué)。初學(xué)階段應(yīng)通過指示實物、圖畫或演示動作等方法來學(xué)習(xí)第一批詞和句子。使學(xué)生一開始就養(yǎng)成聯(lián)想記憶的習(xí)慣。學(xué)生掌握了一定量的語言材料后，就要在教學(xué)中盡量使用這些材料。但不是對已學(xué)材料的簡單重復(fù)（當然重復(fù)也有必要），而是有機地重新組合，使孩子們在腦中所儲存的語言信息也做頻繁的再組合。直接法教學(xué)完全排斥母語參與教學(xué)未免有些絕對，但應(yīng)盡量少用母語。為了培養(yǎng)學(xué)生這方面的習(xí)慣，每個學(xué)習(xí)階段可以組織學(xué)生比賽，看誰組合的新句子多，哪怕是簡單的替換也應(yīng)給予鼓勵。還可比賽看誰將課堂上學(xué)的東西運用到課外實際的多，目的是促成一種學(xué)習(xí)外語的小環(huán)境。

四、增加通過聽覺獲得記憶猶新信息的比重，改變單一通過視覺系統(tǒng)學(xué)習(xí)語言的狀況

在現(xiàn)代化的視聽手段不能普及的情況下，應(yīng)在課堂上盡量使用廉價的錄音機。這無論是幫助學(xué)生掌握正確的語音語調(diào)，還是檢查學(xué)生的學(xué)業(yè)，都是一個重要的手段。在目前國家財力比較困難的情況下，要呼吁社會力量幫助貧困地區(qū)的中學(xué)生解決最基本的錄音機和教學(xué)錄音帶問題。

五、提倡背誦課文

由于許多學(xué)校班容量很大，在教師指導(dǎo)下的pairwork很難進行，學(xué)生缺少口頭使用所學(xué)語言材料的機會，那么背誦就是一個行之有效的辦法。而且要提倡出聲背誦，這對于積累語言材料，培養(yǎng)語感都有很大作用。初、高中階段的英語教學(xué)目標是不同的。初中階段是學(xué)英語年齡段的“學(xué)話時期”。這個時期的特點是盡量擺脫漢語束縛，盡可能地創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，讓學(xué)生感知、親近英語。高中階段，學(xué)生對外界的看法逐漸形成觀點，他們從理論上把英語當作第二語言來學(xué)習(xí)，要求探討英語領(lǐng)域里更深層次的內(nèi)容和規(guī)律。如語法的復(fù)雜變化關(guān)系、使用英語國的文化歷史、意識形態(tài)、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣等。英語，自然而然地受到了漢語的干擾，學(xué)生不自覺地用漢語知識套用在英語上。

如何使學(xué)生擺脫母語干擾，又充分利用母語的知識遷移？這就需要英語老師有較高的漢言文化修養(yǎng)。我們在英語課堂上常?？吹綄W(xué)生用漢語語法套用英語語法的例子。倒如英語中的“代替”一詞，學(xué)生容易混淆。漢語里“代替”是動詞，在英語里“代替”的詞性不固定。它既可以是動作性的：take the place of；也可以是介詞：instead of（in place of）或副詞：instead。在“誰來代替史密斯先生去哪里呢？”用Who take the place of Mr.Smith？用Who will go there instead of Mr.Smith？在“誰來代替史密斯先生去那里呢？”而“史密斯先生病了，誰代替他去那兒呢？”用Mr.Smith is ill.Who will go there instead？遇到這些問題，英語老師就要指出英、漢語詞法的區(qū)別，英語詞性要活一些，漢語詞性相對穩(wěn)定。不要用漢語習(xí)慣套用英語，盡量營造一個英語環(huán)境來學(xué)習(xí)英語。

總之，國語因素困擾影響著不少學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的進度，也困擾著英語教師。但是我們只要以正確的方法努力克服這些阻礙，通過老師的輔導(dǎo)幫助和自我不亢疲憊的用心學(xué)習(xí)，相信我們一定能突破學(xué)習(xí)英語的瓶頸，攀登到英語大樓的頂樓。