劉秀財(cái)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，因而，作為一線語(yǔ)文教師，我們必須重視語(yǔ)文教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)效率。

高效的課堂是指以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂效率，一看學(xué)生知識(shí)掌握、能力增長(zhǎng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化程度；二看教學(xué)效果是通過(guò)怎樣的投入獲得的，是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué)；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過(guò)程。課堂高效可以從以下兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)：一是效率的最大化。也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。那么，如何提高語(yǔ)文課堂效率呢？仁者見仁，智者見智，本人從教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，重讀精講是提高語(yǔ)文課堂效率的有效途徑。重讀精講，具體說(shuō)就是，要重視學(xué)生朗讀，“讀”要目的明確，講求時(shí)效；輔以教師講解，“講”要內(nèi)容精準(zhǔn)，恰倒好處。通過(guò)重讀精講，學(xué)生能領(lǐng)悟教師不易講清的語(yǔ)感，從而提高課堂教學(xué)效率。

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”。這句話告訴我們，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)主要靠讀，讀明白則不用過(guò)多的解釋。讀既是我們中國(guó)語(yǔ)文傳統(tǒng)的教法，也是傳統(tǒng)的學(xué)法。課文的理解、字詞的掌握靠讀；語(yǔ)感的領(lǐng)會(huì)、主題的把握靠讀；學(xué)生感情的熔化，進(jìn)入文章角色，更要靠讀。讀是閱讀教學(xué)最基本的環(huán)節(jié)，也是非常重要的訓(xùn)練形式。

重讀精講在語(yǔ)文課堂的實(shí)施，能發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，它徹底地改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生的角色，不再是教師一言堂、滿堂灌，而是學(xué)生通過(guò)讀來(lái)主動(dòng)地參與課堂和接受知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。我們語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣，使他們逐漸能自覺地讀、愛讀、會(huì)讀。讀的訓(xùn)練形式主要是朗讀和默讀等，學(xué)生讀的能力和技巧，只有在讀的實(shí)踐中才能形成和提高。因此，在我們的課堂上要安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀。學(xué)生的“讀”是重要也是必要的，但如果單純地讓學(xué)生一遍又一遍地念課文，效果會(huì)恰得其反。因?yàn)閷W(xué)生不懂得為什么去讀，該如何去讀。我認(rèn)為我們首先應(yīng)該讓學(xué)生明確讀書的目標(biāo)，其次培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，再次是教給學(xué)生閱讀方法和步驟，最后還應(yīng)該適當(dāng)給予鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。下面以《巨人的花園》一課為例，來(lái)具體說(shuō)說(shuō)如何運(yùn)用重讀精講來(lái)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

一、弄清讀書目標(biāo)

讀的目標(biāo)通常包括識(shí)記生字詞，積累詞句，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，整體感知，理清脈絡(luò)，感受語(yǔ)言文字的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)文章寫作手法，領(lǐng)悟文章主旨等。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不同年級(jí)段的學(xué)生，目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)也不同。低年段側(cè)重字詞的識(shí)記和積累，中高年段逐漸將側(cè)重點(diǎn)移到積累語(yǔ)言、感受文字、學(xué)習(xí)寫法和領(lǐng)悟主旨上。

《巨人的花園》是小學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文，屬于小學(xué)中年段的課文，那么，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生就可以自主讀書，完成識(shí)記字詞，積累詞句、讀準(zhǔn)字音、讀通句子等目標(biāo)。在第一課時(shí)，學(xué)生主要以讀的形式在組內(nèi)交流，在全班匯報(bào)預(yù)習(xí)的目標(biāo)完成情況，同時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，使學(xué)生記得更扎實(shí)、準(zhǔn)確，讀得更通順、流利。隨著讀得遍數(shù)增加，學(xué)生在讀中自然對(duì)課文有了整體的感知，文章的脈絡(luò)在腦中也逐步清晰。第二課時(shí)，閱讀的目標(biāo)將定在感受文字表達(dá)效果、學(xué)習(xí)寫法和領(lǐng)悟文章主旨上。教學(xué)中，我先讓學(xué)生以完成表格為目的讀課文，表格的內(nèi)容是“巨人醒悟前”“巨人醒悟中”和“巨人醒悟后”在“巨人的做法”“孩子們的表現(xiàn)”“花園的情景”及“巨人的感受”方面分別怎么填。要求：填寫的內(nèi)容簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確；先自主閱讀，獨(dú)立完成，再組內(nèi)交流，完善表格；最后，以小組為單位交流匯報(bào)。學(xué)生通過(guò)自讀、探究來(lái)完成表格，作者對(duì)比的寫法就這樣清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，不用教師過(guò)多講解，學(xué)生就能感受到巨人的做法和態(tài)度與花園情景之間的聯(lián)系以及給巨人帶來(lái)的不同感受，文章的主旨也由此表體現(xiàn)出來(lái)了。讀書方法中有“把厚書讀薄，把薄書讀厚”之說(shuō)，那么，我們這里把課文讀成一張表格，就相當(dāng)于把“長(zhǎng)文章讀短”了，把文章的主要內(nèi)容提煉出來(lái)了。接下來(lái)，為了感受語(yǔ)言文字的表達(dá)效果，我們還要把“文章讀長(zhǎng)”，所以，接下來(lái)的環(huán)節(jié)，將安排學(xué)生就表格內(nèi)容選擇自己喜歡的部分，以感受語(yǔ)言文字表達(dá)效果為目的，品讀、感悟，教師抓住重點(diǎn)詞句點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章要表達(dá)的主旨。

二、培養(yǎng)讀書精神

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師。如果沒有了興趣，再大的誘惑也起不了作用?！币虼?，我們平時(shí)要重視對(duì)學(xué)生讀書的引導(dǎo)，注意激發(fā)他們讀書的興趣。用活動(dòng)吸引學(xué)生就是個(gè)好辦法，如：開展知識(shí)競(jìng)賽、朗讀比賽、讀書筆記展評(píng)等，激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀課內(nèi)外書籍。課堂教學(xué)中，可以通過(guò)教師的指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)，學(xué)生間的互評(píng)，小組間的競(jìng)賽、分角色朗讀、表演課本劇等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生讀的興趣。例如：在學(xué)習(xí)《巨人的花園》一課時(shí)，我們就可以采取表演朗讀的形式，小組合作朗讀表演某個(gè)情景，既激發(fā)了學(xué)生自主閱讀的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

三、學(xué)習(xí)讀書方法

這里所說(shuō)的讀的方法，是指學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)所常用的方法，也可以叫讀的方式，包括默讀、瀏覽、大聲朗讀、分角色讀、齊讀等。教師可以根據(jù)讀的目標(biāo)不同，指導(dǎo)學(xué)生采取不同的方法讀。如：學(xué)習(xí)《巨人的花園》一課，為了完成表格的自主閱讀，就可以默讀；而選則自己喜歡的部分品讀時(shí)，就適合出聲朗讀；當(dāng)讀人物對(duì)話時(shí)，就適合分角色朗讀。無(wú)論采取何種讀的方式，都必須遵循一個(gè)基本原則，那就是“用心讀”。正如南宋著名教育家朱熹所說(shuō)：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細(xì)，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？”

古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“讓學(xué)生充分地讀，在讀中充分感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！薄爸刈x”，保證了學(xué)生能夠充分地讀，深刻地悟，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；“精講”，是對(duì)學(xué)生“讀”的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。以學(xué)生學(xué)為主，教師講為輔的重讀精講，能充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體的能動(dòng)性，必然利于提高課堂教學(xué)效率。