童慧

一、讓學(xué)生自主識(shí)字

托爾斯泰也說過：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。低年級(jí)的學(xué)生平均每天要認(rèn)識(shí)幾個(gè)甚至十幾個(gè)字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，開展各種活動(dòng)和游戲，如：打牌游戲、開火車識(shí)字、摘果子游戲、走迷宮、“抓特務(wù)”等游戲，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。如在教學(xué)一年級(jí)上學(xué)期識(shí)字時(shí)，可讓學(xué)生自制牌形生字卡片，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰(shuí)先把手中的漢字牌打完，誰(shuí)獲勝。

在此游戲中為了取勝，同學(xué)們會(huì)積極認(rèn)字。有不會(huì)讀的和不會(huì)組詞的會(huì)主動(dòng)想辦法解決。這種游戲識(shí)字方法既可應(yīng)用在復(fù)習(xí)一課的生字，又可以用在一個(gè)單元的生字復(fù)習(xí)。采用開火車識(shí)字的方法，即讓一組學(xué)生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，其他同學(xué)輕聲發(fā)出火車開動(dòng)時(shí)的“嗚——咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說錯(cuò)了或不會(huì)讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其它），“修理”好后繼續(xù)開火車。

二、教給學(xué)生多種識(shí)字方法

“教是為了不教”。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，所以教師要教給學(xué)生識(shí)字的方法，豐富多彩、靈活多樣的識(shí)字方法，可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識(shí)字，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

（一）學(xué)習(xí)基本筆畫的寫法和認(rèn)識(shí)

每一個(gè)漢字都是由一定的基本筆畫組成的，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，認(rèn)識(shí)筆畫和寫好筆畫是識(shí)字、寫字的基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)和掌握“點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提”幾種基本筆畫又是基礎(chǔ)之中的基礎(chǔ)。這幾種筆畫的寫法規(guī)律是：“點(diǎn)”要頓，“橫”要平，“豎”要直，“撇”出尖，“捺”尾大，“提”向上。除此之外，寫這些筆畫時(shí)，不同的筆畫下筆和起筆的輕重力度也不同。在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，要將這些規(guī)律貫穿于整個(gè)識(shí)字、寫字教學(xué)過程，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上逐步去熟悉、理解和掌握。

（二）掌握幾種常見偏旁部首的變化規(guī)律

漢字的偏旁部首多數(shù)是由獨(dú)體字構(gòu)成，如禾、木、火、米、又、失、王、牛、幾、竹、羊等。這些偏旁部首看起來很復(fù)雜，但只要掌握了它們的規(guī)律，就會(huì)由復(fù)雜變得簡(jiǎn)單。具體如下：①部分獨(dú)體字做偏旁時(shí)，最后一筆要由“捺”變“點(diǎn)”，如“禾、木、火、米、又、失”等；②有的獨(dú)體字做偏旁時(shí)，不但最后一筆由“橫”變成“提”，而且筆順也要發(fā)生變化，“王、牛、車、土、子、正、馬、工、里”等。其中“牛、車”做偏旁時(shí)，不但最后一筆由“橫”變成“提”，而且第三筆還變成了最后一筆；③“幾、月”在漢字中處于不同位置時(shí)，筆畫有變化，如果“幾”在漢字的上半部時(shí)，第二筆是“橫折彎”，如“沿、沒”，如果它在漢字的下半部，那原來的筆畫就不變，如“亮、抗、坑”，“月”字在漢字中處于左右結(jié)構(gòu)時(shí)其筆畫沒有變化，如“朋、肚、肝”，而處于漢字的下半部時(shí)，它的第一筆由“撇”變成“豎”，如“有、青、育”。

（三）區(qū)分容易混淆的字

學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生對(duì)“既”與“即”、“撥”與“拔”、“休”與“體”等字形容易發(fā)生混淆，以至于在書寫時(shí)，老是把“既然”寫成“即然”，把“即使”寫成“既使”；把“休息”寫成“體息”。怎樣才能讓學(xué)生巧妙區(qū)分這幾個(gè)字？教師可以在課堂上啟發(fā)學(xué)生：“‘體是由‘人和‘本組成的，人本來就要‘身體好才有力氣，‘身體差了，就該‘休息”。全班同學(xué)聽了，不約而同地笑起來。

（四）讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具書

在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)會(huì)使用工具書《新化字典》是必不可少的，教師應(yīng)將使用工具書作為一種基本技能教給學(xué)生，使學(xué)生在找不到幫助的場(chǎng)合下，高效]準(zhǔn)確地運(yùn)用工具書查到不認(rèn)識(shí)的字的讀音、意義和常用詞等。

三、生活處處是講臺(tái)

生活是學(xué)生識(shí)字的背景和舞臺(tái)，生活是語(yǔ)文的內(nèi)容，語(yǔ)文是生活的工具。那么怎樣將識(shí)字與生活聯(lián)系起來呢？首先，要利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識(shí)字的敏感性和濃厚興趣。比如：電視上動(dòng)畫片中的說話字幕、校園的校訓(xùn)、《小學(xué)生守則》、課程表、同學(xué)姓名等，都是學(xué)生識(shí)字的教材；還有新一輪課程改革設(shè)置了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，無論是常規(guī)活動(dòng)如；晨會(huì)、班會(huì)、隊(duì)會(huì)、節(jié)日慶典，還是校本活動(dòng)如國(guó)防主題、環(huán)保主題、社會(huì)調(diào)查主題、春秋游主題等，都離不開漢字這個(gè)媒介?；顒?dòng)中若以認(rèn)字貫穿其中，充分發(fā)揮媒介作用，不僅可以豐富活動(dòng)內(nèi)容，還可以在研究中，在玩樂中接觸認(rèn)識(shí)不少漢字。讓孩子走進(jìn)一個(gè)無聲而精彩的世界，只有當(dāng)學(xué)生從閱讀中嘗到識(shí)字的樂趣，他才會(huì)更加主動(dòng)地識(shí)字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。

低年級(jí)學(xué)生好勝心和榮譽(yù)感極強(qiáng)，他們總是希望自己的成績(jī)得到同學(xué)、老師、家長(zhǎng)的認(rèn)可。針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，采用讓學(xué)生走出課堂，在各種課外實(shí)踐活動(dòng)中識(shí)字的方法，拓展了學(xué)生自主識(shí)字的空間，收到了較好的效果。如小學(xué)生對(duì)兒童食品情有獨(dú)鐘，為迎合學(xué)生的這一心理特點(diǎn)。讓學(xué)生在日常生活中留心對(duì)食品包裝紙上的字進(jìn)行識(shí)記，這種識(shí)記過程充分刺激了學(xué)生的感官，收到了較好的效果。再如提示學(xué)生在放學(xué)的路上注意路邊的廣告牌，節(jié)假日記住節(jié)假日名稱等。

總之“授人以魚，不如授人以漁”。在識(shí)字教學(xué)中，要使學(xué)生個(gè)性得到充分張場(chǎng)，創(chuàng)新潛能得以徹底釋放，教學(xué)活動(dòng)中就不能僅僅簡(jiǎn)單地把生字教給學(xué)生，而是應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者”“促進(jìn)者”和“引領(lǐng)者”，積極地為學(xué)生主動(dòng)識(shí)字提供條件。引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)尋找識(shí)字的一些規(guī)律，支持學(xué)生的自主發(fā)展。