對城鄉(xiāng)幼兒園“一對一、手拉手”教研模式的研究

劉艷麗

摘 要：為促進(jìn)城鄉(xiāng)幼兒園均衡發(fā)展，全面提高城鄉(xiāng)幼兒保教保育能力，通過以往教研活動內(nèi)容、形式和效果進(jìn)行總結(jié)分析，結(jié)合當(dāng)前教育面臨的新要求，本文對城鄉(xiāng)幼兒園聯(lián)動教研的方法和途徑進(jìn)行探索研究，其目的是進(jìn)一步提高城鄉(xiāng)聯(lián)動教研的有效性，以縮小城鄉(xiāng)之間學(xué)前教育的差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；城鄉(xiāng)均衡；教研模式；探究

教育公平要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園提高園本教研的水平經(jīng)濟(jì)發(fā)展的加快，教育公平越來越受到社會各界的關(guān)注，每個家長都希望自己的孩子能享受到優(yōu)質(zhì)教育，因此對高質(zhì)量教育的需求越來越強(qiáng)烈。但是，城鄉(xiāng)學(xué)前教育的發(fā)展不平衡卻是一個不容忽視的客觀存在。城區(qū)省示范性幼兒園聚集，有著一流的師資，為幼兒的發(fā)展、教師的成長、幼兒園的可持續(xù)發(fā)展提供了保障，反之，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園師資隊伍卻相對落后。讓每一名幼兒都能享受優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，是和諧社會的重要體現(xiàn)。加快鄉(xiāng)村教育的發(fā)展步伐，促進(jìn)并縮小城鄉(xiāng)之間的差距，是實施新一輪課程改革的重要前提，也是建設(shè)和諧教育的首要任務(wù)。因此，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的園本教研能力，提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的整體素質(zhì)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，應(yīng)該被提到學(xué)前教育的議事日程上來了。

一、以“一課三研”連環(huán)跟進(jìn)教研活動形式，全面提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的素質(zhì)

在“一課三研”活動中以典型課例為素材，各年級教師共同參加，進(jìn)行觀摩和研討。如大班美術(shù)活動《有趣的面具》，一研由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師執(zhí)教，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的老師使用的是教師引入——出示范例——示范講解——幼兒臨摹，這一常用的傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)手段，幼兒作品雷同，難點沒有突破；二研由本園骨干教師執(zhí)教，采用的是觀察引入—充分感受—難點講解，這種方法能讓幼兒自由地通過視覺、觸覺、聽覺去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去感受形狀的變法、色彩的搭配、材料的用途、所帶來的樂趣；三研由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師執(zhí)教，完善了活動方案。

連續(xù)幾期以研討課活動為載體的教研引領(lǐng)，解決了廣大實驗教師確立新理念和站在理論與實踐的結(jié)合點上會上課的問題，教師圍繞某個問題暢所欲言，提出各自的意見和看法，互相交換信息、經(jīng)驗分享從而完善活動方案。老師們在對話中激活信息和經(jīng)驗，在思維碰撞中閃爍出智慧的火花；集體直面矛盾，不斷積極建構(gòu)自己的新認(rèn)識。建立以骨干教師為龍頭，以老教師的高尚師德、對事業(yè)的執(zhí)著和奉獻(xiàn)精神來感染年輕教師，用年輕教師的大膽開拓進(jìn)取精神來激發(fā)老教師，促使老少共進(jìn)、城鄉(xiāng)共進(jìn)。

二、為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師營造平等研究的氛圍，不斷提高教師群體實踐能力

承認(rèn)教師之間的差異性，認(rèn)同教師性格的獨特性，鼓勵教師表達(dá)的多樣性，相信所有的教師都能行。在這樣的理念下，我們能為教師營造一個平等研究氛圍。在這種研究氛圍中，教師覺得自己是教研的主人，就敢大膽地提問請教、提出質(zhì)疑；就敢大膽地發(fā)表自己對問題的看法、說出解決問題的想法。教研的問題也是來自于教師教育教學(xué)中的問題、困惑，每個人都有“平等”的提問權(quán)，不管是園長、教研組長還是教師，只要所提出的問題具有代表性、有研究的價值，都有可能園本教研中共同研究的問題，在園本教研中借助群體的研究力量來解決這些問題，在解決問題的過程中讓群體獲益，不斷提高教師群體的實踐能力。

三、挖掘、利用城區(qū)教師的資源，優(yōu)化組合鄉(xiāng)村教師資源

幼兒園管理是對幼兒園各種資源優(yōu)化組合、合理配置的過程，是開發(fā)、利用教育資源以獲取成效的過程?；谶@種認(rèn)識，在參與省級課題研究、特色教學(xué)展示這個問題上，我們讓每個教師根據(jù)自己的稟賦、興趣、專長，自己發(fā)展的領(lǐng)域自愿申報、并與鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園老師組合，使老師們在各領(lǐng)域小組中有自己恰當(dāng)?shù)奈恢?，揚(yáng)長避短，優(yōu)勢互補(bǔ)。教師在特色教學(xué)中各展其才，各盡其才，每位教師都有著不菲的表現(xiàn)，美術(shù)組的老師展示了同一類型的活動在內(nèi)容和材料的創(chuàng)新，讓在場的老師耳目一新；音樂組的老師展示了不同類型活動的組織，使在場的老師沉浸在音樂的海洋中；語言組的老師讓孩子在游戲情景中學(xué)說、敢說、會說，體驗語言交流的樂趣；數(shù)學(xué)組的老師將枯燥的教學(xué)游戲化、生活化，體驗運(yùn)用數(shù)學(xué)的樂趣；科學(xué)組的老師讓孩子在操作中感知簡單的科學(xué)現(xiàn)象，體驗探索的樂趣。充分顯示老師們的智慧，增強(qiáng)了自信，提高了教育實踐能力。結(jié)對園的老師感受最深，“一課三研”的教研形式讓他們受益非淺。

四、拓寬渠道、建立城鄉(xiāng)聯(lián)動教研長效機(jī)制，提高城鄉(xiāng)聯(lián)動教研的實效性

1.按照優(yōu)勢互補(bǔ)、多元組合、自由協(xié)作的原則，將課題組分為5個小組，民辦幼兒園的老師根據(jù)自己的愛好、特長選擇加入興趣的課題小組，由我園教研組長和骨干教師分別擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)制訂本組教研活動計劃，并組織開展教研活動。分階段進(jìn)行五大領(lǐng)域的教學(xué)研討，該項教研制度的實施，使城鄉(xiāng)幼兒園之間、教師之間加強(qiáng)了聯(lián)系和溝通，先進(jìn)辦園經(jīng)驗在鄉(xiāng)村薄弱園所得到應(yīng)用和推廣。

2.運(yùn)用“骨干先行”的策略，以點帶面共同提高。本園為民辦園園長、骨干教師作關(guān)于《如何進(jìn)行師資隊伍的管理》《如何以“一課三研”的形式開展教研活動》專題講座，讓頭腦活、思路清、悟性好的老師先行當(dāng)“靶子”，讓這些骨干們在教學(xué)實踐中做出來給大家看。然后，組織大家交流研討，分析其教育行為背后的理念支撐，幫助教師在理念與行為間建立聯(lián)系。

3.網(wǎng)絡(luò)互動教研，網(wǎng)絡(luò)時代信息更新迅速，網(wǎng)絡(luò)教研作為一種新的平臺為我們搭建了廣泛、及時、有效的交流。將學(xué)習(xí)資料、活動錄像、活動設(shè)計、反思案例、困惑問題等上傳，這對于提高教師的專業(yè)能力，激發(fā)教師的職業(yè)熱情和創(chuàng)新精神，改變教師的角色認(rèn)識和自我觀念發(fā)揮重要作用。如今，網(wǎng)絡(luò)教研這種新型的教研模式正在形成，“自下而上”的教研、“互動式”教研、“參與式”教研、“實戰(zhàn)式”教研受到教師們的熱烈歡迎，“自主、合作、探究”正成為“網(wǎng)絡(luò)教研”的主旋律。我們開通“城鄉(xiāng)聯(lián)動教研”博客、QQ群，設(shè)立電子郵箱，專人管理，形成課題核心組成員輪流在網(wǎng)上與老師互動的良好形式。

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[3]練慧璟.農(nóng)村幼兒如何開展游戲活動[J].考試周刊，2011，41.

本文為2016年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題立項號：GS〔2016〕GHB1200）“合作市學(xué)前教育均衡發(fā)展評價體系的構(gòu)建研究”階段性研究成果。