張瑋

摘 要：法語是英語專業(yè)大部分學(xué)生第二外語的第一選擇，掌握多種語言能在一定程度上拓寬大學(xué)生的就業(yè)路徑。為了更好的促進(jìn)“教”與“學(xué)”，筆者對(duì)目前高校第二外語法語的教學(xué)現(xiàn)狀提出了自己的看法和建議。關(guān)鍵詞：第二外語；法語；學(xué)生；教師；教學(xué)法語作為聯(lián)合國(guó)六種官方語言之一，排名僅次于英語，是世界第二大語言。它不僅是法國(guó)的官方語言或通用語言，還是全球四十多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的官方語言或日常用語，法語的使用者遍布了全球五大洲。以法語作為官方語言的國(guó)家有：法國(guó)、瑞士（法語、德語、英語）、比利時(shí)（法語和弗拉芒語）、盧森堡、摩納哥、科特迪瓦、乍得、盧旺達(dá)、塞舍爾、摩洛哥、中非共和國(guó)、多哥、布隆迪、加蓬、幾內(nèi)亞、馬達(dá)加斯加、吉布提、馬里、布基納法索、剛果（金）、喀麥隆、塞內(nèi)加爾、剛果（布）、貝寧、尼日爾、科摩羅、加拿大（魁北克）、海地、瓦努阿圖。通用法語的國(guó)家和地區(qū)有：突尼斯、摩洛哥、阿爾及利亞、新喀里多尼亞、法屬圭亞那、毛里塔尼亞、毛里求斯、安道爾、留尼旺、馬提尼克、瓜德羅普、法屬波利尼西亞、瓦利斯和富圖納、圣皮埃爾和密克隆。法語和英語都屬于印歐語系，很多詞匯都來源于拉丁語，英語中很多高級(jí)詞匯都是法語詞源，兩者具有一定的相似度。正是基于這兩點(diǎn)，高校英語專業(yè)學(xué)生大部分都會(huì)選擇法語作為他們的第二外語來進(jìn)行學(xué)習(xí)。能夠?qū)⒌诙庹Z學(xué)好的同學(xué)只存在少數(shù)。根據(jù)筆者的這幾年的親身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)來對(duì)目前高校二外法語教學(xué)現(xiàn)狀提出自己的看法。

一、為什么法語是大部分學(xué)生第二外語的第一選擇

通過這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及和學(xué)生的溝通交流，大致可以將學(xué)生選擇法語作為第二外語的原因歸結(jié)如下：

1.利于考研

法語和英語大部分的單詞拼寫及漢語意思都有很多相似之處，這對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生在考研時(shí)，有很大的幫助；并且國(guó)內(nèi)大部分的高校，二外考試科目都有法語。以筆者所在的大學(xué)為例，本校開設(shè)日語和法語兩門二外，每年選擇的比例大約都為1：3，而且從學(xué)生考研的情況來看，往往二外法語更容易得到高分。

2.實(shí)用性更強(qiáng)

首先法語在世界上的排名僅次于英語，其次，法語是很多國(guó)際組織的官方語言和第一書寫語言，并且所有的文獻(xiàn)都有法語譯本。以法語為官方語言的國(guó)際組織有：聯(lián)合國(guó)（ONU）及下屬國(guó)際組織、歐盟（EU）及下屬機(jī)構(gòu)、國(guó)際奧委會(huì)（IOC）、法語國(guó)家國(guó)際組織（OIF）、世貿(mào)組織（OMC）、國(guó)際紅十字會(huì)（CICR）、北約組織（OTAN）、國(guó)際足聯(lián)（FIFA）等。

3.利于留學(xué)

眾所周知，美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)由于報(bào)考人數(shù)非常多，難度也相應(yīng)增加，另外高昂的費(fèi)用也使很多人望而卻步。而法國(guó)、加拿大、瑞士等講法語的國(guó)家無論是報(bào)考難度還是學(xué)習(xí)費(fèi)用都相對(duì)較低，其中知名的大學(xué)也不在少數(shù)，所以如果能好好的學(xué)習(xí)二外法語，留學(xué)的選擇余地也就更大。

4.基于興趣

有很多學(xué)生都被法國(guó)這個(gè)浪漫的代名詞所吸引，從而希望在法語學(xué)習(xí)的過程中能了解、接觸并感受浪漫。

二、為什么第二外語法語學(xué)習(xí)難以取得良好的成績(jī)

然而，最初選擇的熱情并沒有完全在學(xué)習(xí)中得到延續(xù)，大部分學(xué)生隨著時(shí)間的流逝，對(duì)法語的熱情也逐漸減弱。根據(jù)這幾年的教學(xué)觀察和與學(xué)生的交談，將原因大致歸納如下：

（1）由于法語這門語言比較嚴(yán)謹(jǐn)，語法規(guī)則較多，而且總有很多的例外之處，加之學(xué)校對(duì)第二外語教學(xué)安排的課時(shí)數(shù)有限（通常是一周二至四個(gè)學(xué)時(shí)），但第二外語教學(xué)的內(nèi)容又比較多，因此大部分情況下，教師會(huì)將授課內(nèi)容進(jìn)行一定程度的簡(jiǎn)化，以便在有限的時(shí)間內(nèi)完成授課任務(wù)，使得學(xué)生在課堂上只能了解到一些法國(guó)文化和法語的皮毛。

（2）學(xué)生在課前課后沒有進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間又有限，偶爾還會(huì)因?yàn)橐恍┣闆r發(fā)生請(qǐng)假或逃課的現(xiàn)象，隨著課程的結(jié)束，其所掌握的法語知識(shí)也就逐漸淡忘或無法形成完整的學(xué)習(xí)鏈，最后，只有在應(yīng)付期末考試時(shí)，才會(huì)進(jìn)行臨時(shí)復(fù)習(xí)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分只是為了應(yīng)付考試，考試過后也就一了了之。

（3）高校二外法語的考試制度流于形式，教師在出考試題目時(shí)，相對(duì)簡(jiǎn)單，而且主要集中在筆試上，這種考試模式無法對(duì)學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯方面進(jìn)行綜合考核，因此，最終的評(píng)價(jià)結(jié)果也不能客觀的反應(yīng)學(xué)生掌握法語的真實(shí)情況。

三、如何改善

要改善上述存在的問題，筆者認(rèn)為：

（1）適當(dāng)增加第二外語課程的學(xué)時(shí)，為第二外語教學(xué)提供更好的教學(xué)條件。

（2）無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，教師要改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，可以適當(dāng)引入多媒體教學(xué)、微課教學(xué)等以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生應(yīng)當(dāng)重視第二外語的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要善于發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)問題。

（3）學(xué)習(xí)不是教師單方向的講授，而應(yīng)是師生雙向的互動(dòng)。法語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)掌握多種語言的人才，只有作為主體的學(xué)生能夠進(jìn)行積極地配合才能更好的促使目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)在課前做好預(yù)習(xí)，課后做好復(fù)習(xí)，課堂上積極與老師互動(dòng)，多說、多練、多問。并且能將法語學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)比，從中找到共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，更好的掌握二外法語。

（4）在進(jìn)行考試考核時(shí)，教師可將考試形式豐富多元化，可以通過聽力，口試和筆試三方面來綜合考核，使學(xué)生能充分認(rèn)知自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、結(jié)語

綜上所述，目前高校的二外教學(xué)中存在一定的缺陷，想要提高二外教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，應(yīng)當(dāng)由教師和學(xué)生共同努力?！敖獭迸c“學(xué)”是一個(gè)互動(dòng)的過程，只有學(xué)生能根據(jù)自身需求提出具體的要求，教師才能做到因材施教，才能更好的體現(xiàn)出教學(xué)的真正價(jià)值。

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