王龍

科學(xué)態(tài)度是人對客觀世界、自然規(guī)律的看法。最基本的科學(xué)態(tài)度是要求學(xué)生實事求是的科學(xué)精神和尊重自然發(fā)展的規(guī)律。我們應(yīng)在科學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)教育學(xué)生正確地對待自己的人生，以務(wù)真求實的態(tài)度做好每一件事。

例如在教學(xué)《我的大樹》時，觀察時教師應(yīng)要求學(xué)生按科學(xué)學(xué)科的觀察方法進(jìn)行，先整體觀察，再將觀察的重點放在局部，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)科學(xué)正確的觀察方法，同時認(rèn)識到科學(xué)課的實地觀察比利用畫面觀察獲取的知識更多；而在教學(xué)“植物的一生”及“動物的生命周期”的單元時，我首先引導(dǎo)學(xué)生比較這個單元的觀察和《我的大樹》的觀察一樣嗎？使學(xué)生自己認(rèn)識到這個觀察是個長期的觀察，如果要將觀察結(jié)果展示給其他學(xué)生，要按時觀察、及時記錄、分階段寫觀察記錄總結(jié)，最后分析研究。在學(xué)生分組實驗中，我要求學(xué)生根據(jù)自己小組討論的步驟動手操作，如實記錄實驗結(jié)果，教師要及時給予正確引導(dǎo)，促使學(xué)生從小形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

例如在小組實驗《磁跌》，有一組說他們不能使磁鐵吸引起來大頭釘，我就讓他們在實物投影上演示，同學(xué)們都肯定了他們連接方法，但還是沒有吸引起大頭釘來。于是，我就首先鄭重的肯定了該小組做法，同時指出可能是連接材料出了問題，他們就一一換實驗材料，結(jié)果他們發(fā)現(xiàn)是一根導(dǎo)線斷了，當(dāng)他們換好材料后他們成功了，這樣使他們既能感受到了成功的喜悅，又能培養(yǎng)務(wù)實的科學(xué)態(tài)度。

一、幫助學(xué)生樹立自信心

自信心是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的重要方面。在科學(xué)教學(xué)中我們要引導(dǎo)教育學(xué)生對人生要充滿自信，相信生活是美好的，前途是光明的，要勇于戰(zhàn)勝困難，迎接各種挑戰(zhàn)，自強不息。

例如我在教學(xué)《蠶的一生》這一課時，發(fā)給每個學(xué)生10粒蠶卵，師生共同設(shè)計一個研究計劃，制定飼養(yǎng)方案，要求每個小組按照飼養(yǎng)方案認(rèn)真飼養(yǎng)，記錄飼養(yǎng)過程中蠶寶寶的變化，這個活動時間比較長，大約需要2個多月，每個周我都和學(xué)生一起分享飼養(yǎng)的樂趣。如學(xué)生興趣下降，遇到困難時及時鼓勵幫助，幫助學(xué)生產(chǎn)生克服困難的勇氣，最后將自己的成果進(jìn)行展示，讓每個學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣，增強了他們的自信心，錘煉了他們的毅力，達(dá)到了科學(xué)教學(xué)的雙重目的。

另外，良好的課堂文化氛圍，有利于形成和諧的人際關(guān)系。自信心受挫，很重要的一個方面是過重的心理沖擊和無形的偏見。一個學(xué)生遭到教師輕視和鄙視，這是最沉重的打擊，它最有可能摧毀學(xué)生的自信心。所以，除了教給學(xué)生知識外，向?qū)W生奉獻(xiàn)全部一片愛心，尊重學(xué)生的人格。只有教師的“愛生情”才能贏得學(xué)生的“向師心”。民主、平等的新型的師生關(guān)系促進(jìn)了教學(xué)工作的順利進(jìn)行。學(xué)生回答問題時講錯了，讓他們講下去，在回答過程中發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤，對全班學(xué)生都會有很大啟發(fā)。這樣既可以培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生勇于提問，勇于講出新觀點，更有利于形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。這種氛圍一旦形成，對學(xué)生自信心的影響比單個人的觀念影響會更持久、更重要，會更有力地推動學(xué)生向往美好的生活，迎接各種挑戰(zhàn)，自強不息。

二、讓學(xué)生珍愛自然與社會

珍愛自然與社會就是學(xué)會做一個處理人與自然、人與社會關(guān)系并協(xié)調(diào)發(fā)展的人，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“大愛”精神，要愛惜自己的生命、愛護身邊的動物或人，懂得愛護環(huán)境。

三年級上冊的觀察活動中，要讓學(xué)生觀察許多小動物，而對于螞蟻、蚯蚓等小動物，孩子們的思想中認(rèn)為既然要進(jìn)行實驗觀察，就應(yīng)當(dāng)在把它抓回來，養(yǎng)在瓶子里才可科學(xué)觀察。但事實上，這樣的觀察方式既不全面，也對小螞蟻造成了傷害，破壞了生物的環(huán)境。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個問題時，及時采取了措施，改變了我的教學(xué)策略，要求孩子們悄悄地觀察小螞蟻平時是怎么樣生活的，它們是怎么樣需找食物的，當(dāng)它發(fā)現(xiàn)食物時，又是怎樣用身體運回家的。如此這般，孩子們一到課間的時候就成群結(jié)隊地跑到操場的花園中，安靜地蹲在地上，悄悄地觀察。在我課上檢查成果時，發(fā)現(xiàn)有些孩子不僅用文字，甚至幾個同學(xué)合作給我畫了一張巨大的“螞蟻日常生活圖”。這幅巨大得令人吃驚的圖，不僅畫出了螞蟻覓食搬運的過程，還加入了孩子們的想象，小螞蟻大雨天搬家的情景。他們將每一只小螞蟻都畫得活靈活現(xiàn)——頭、胸、腹部明顯的區(qū)分，三對足搬運物品時的協(xié)調(diào)性，以及頭部一對觸角相互交流信息等。通過這樣的方法，學(xué)生們對螞蟻的身體結(jié)構(gòu)及其作用有了更進(jìn)一步的了解，更重要的是使他們明白了應(yīng)當(dāng)珍愛自然中的每一個成員，不要因為一己之用，破壞了它們的生存環(huán)境，甚至破壞了自然的和諧。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格

創(chuàng)新人格實質(zhì)上就是讓學(xué)生學(xué)會做人，使他們具有勇于開拓、敢于吃苦、樂于思考、一絲不茍、團結(jié)協(xié)作、胸懷廣闊、堅忍不拔以及自尊自信的品格。

如教學(xué)《沉浮的秘密》一課時，在學(xué)生了解了物體沉浮的規(guī)律后，要求學(xué)生實踐自制“潛水艇”。有的學(xué)生找來兩個裝眼藥水的玻璃瓶，用膠布把大口連接起來做成船體，再在兩端小口各套上一段自行車上的氣門芯，一段插入水里，一段露出水面含在口里。想讓它沉，就吸出瓶里的空氣；想讓它浮，則用口吹進(jìn)氣體，使水排出。在這個實踐制作活動過程中，無疑增強了學(xué)生創(chuàng)新的思維與能力。當(dāng)然，創(chuàng)新能力只有經(jīng)過反復(fù)的實踐才能形成和增長。所以，突出學(xué)生的實踐性，讓學(xué)生經(jīng)歷“搞科學(xué)”的過程，比獲取最終結(jié)果對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格顯得更加重要。

如教學(xué)《空氣占據(jù)空氣》一課時，有一個實踐題：一個裝滿水的塑料杯，倒立放入水中，不從水中拿出杯子，怎樣才能把杯子中的水“趕”出去，讓空氣又占據(jù)杯子的空間。準(zhǔn)備的材料是一根玻管，一個燒杯，一段橡膠管，讓學(xué)生討論利用這些材料，解決這個問題。在學(xué)生常規(guī)的幾種方法解決后，繼續(xù)啟發(fā)：“有沒有其他的方法呢？”同學(xué)們苦思冥想起來。猛然，一位學(xué)生站起來指著橡膠管說：“可先在塑料杯底戳一個小洞，然后把橡膠管插進(jìn)去，接口處不要漏氣，再向橡膠管吹氣，這樣可能會使空氣占據(jù)杯子的空間。”邊說邊上實驗臺進(jìn)行演示操作，果然成功了。由此可見，只要我們教師善于引導(dǎo)，學(xué)生的人格品質(zhì)會潛移默化地受到影響。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生有博大的愛心；要有積極向上的現(xiàn)實的人生目標(biāo)；了解自我、接納自我、體驗自身存在的價值；心地善良，接納他人，善于協(xié)調(diào)和處理人際關(guān)系；有獨立自主意識，不依賴他人；不迷信、講科學(xué)、有創(chuàng)新精神?？茖W(xué)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生健全人格也是擺在我們面前的一個大課題，值得我們?nèi)ヌ接憽?