王琴

盡管對于小學(xué)生來說，唱歌是他們最喜歡的音樂表現(xiàn)方式，并且新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出音樂教學(xué)中唱歌教學(xué)是主要的內(nèi)容，，小學(xué)音樂教師對歌唱教學(xué)仍舊存在一定的偏差，使得學(xué)生不能夠正確認(rèn)識音樂課中的唱歌教學(xué)，參與積極性不高，阻礙了歌唱教學(xué)的發(fā)展。本文結(jié)合實(shí)際調(diào)查，從歌唱教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與教學(xué)評價(jià)四個(gè)方面分析了小學(xué)音樂課中歌唱教學(xué)的現(xiàn)狀，以期望對小學(xué)音樂課中的歌唱教學(xué)有些許指導(dǎo)意義。

一、唱歌教學(xué)目標(biāo)不明確

新課程改革提出音樂教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的審美情感體驗(yàn)，塑造學(xué)生健康、向上的人生態(tài)度。小學(xué)音樂教師也切實(shí)地將新課標(biāo)的要求作為自身的教學(xué)目標(biāo)，并將音樂文化的欣賞、提升學(xué)生的審美水平、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展納入了音樂教學(xué)的目標(biāo)。但是，對于音樂教學(xué)中的唱歌課，卻沒有看到其技巧對于學(xué)生形體的幫助，對其技能訓(xùn)練的目標(biāo)沒有明確規(guī)定。相對于傳統(tǒng)的重視技能訓(xùn)練輕情感體驗(yàn)的目標(biāo)，現(xiàn)階段對于歌唱教學(xué)目標(biāo)的確立過于重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致音樂課成為學(xué)生的游戲樂園，沒有達(dá)到音樂教學(xué)應(yīng)有的效果。

例如，教師確定一年級教材《兩只小象》的教學(xué)目標(biāo)為，讓學(xué)生體驗(yàn)音樂帶來的樂趣，感受朋友的真諦。教師的這一目標(biāo)完全符合新課程改革要求，確實(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到音樂帶來的愉悅，感受到音樂的美。然而，受低年級小朋友年齡特征的影響，很多學(xué)生沒有學(xué)會該如何唱這首歌，課堂過于注重對音樂的情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，忽視實(shí)際音樂技能是很難保證歌唱教學(xué)質(zhì)量的。

二、唱歌教學(xué)內(nèi)容單一

目前，小學(xué)音樂教學(xué)主要是唱歌課教學(xué)，在唱歌課選曲方面主要是兒歌或童謠，內(nèi)容方面比較單一、片面。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生普遍喜歡本國的比較流行的歌曲，對于外國歌曲則不感興趣，教師在選取歌唱教學(xué)的內(nèi)容時(shí)也往往考慮到學(xué)生的這一愛好，少選或不選外國歌曲，對于流行的網(wǎng)絡(luò)歌曲等也全都排除在課堂之外。這樣的唱歌課往往讓學(xué)生缺少興趣，局限了學(xué)生欣賞音樂的美感。

例如，小學(xué)四年級音樂教師在唱歌課上準(zhǔn)備教學(xué)生唱《小螺號》，剛一開頭，就有學(xué)生反映：這首歌在他們上幼兒園時(shí)就會唱了。學(xué)生都反對再學(xué)唱這首歌，教師就問學(xué)生想學(xué)什么歌，學(xué)生七嘴八舌地說《小蘋果》《傷不起》《魔法的城堡》等，整個(gè)課堂一下子失去了控制，亂哄哄的，最后這節(jié)課以學(xué)生自習(xí)結(jié)束。盡管網(wǎng)絡(luò)歌曲不一定是優(yōu)秀的，但是教師可以選擇合適的歌曲作為教學(xué)內(nèi)容，形成有特色的校園文化。教師在選取教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上過于單調(diào)，如果教師事先考慮到學(xué)生會唱這首歌曲的情況，就可以欣賞外國名曲，還可以利用自己的音樂能力與素養(yǎng)在課堂上演唱等，都不會導(dǎo)致音樂課變成自習(xí)課，由此可見，在小學(xué)音樂教學(xué)中的唱歌課還是應(yīng)該選取豐富的教學(xué)內(nèi)容的。

三、唱歌教學(xué)方式不當(dāng)

小學(xué)音樂教師在唱歌教學(xué)中不注重學(xué)生的發(fā)聲練習(xí)，在教學(xué)中往往直接教歌曲，導(dǎo)致學(xué)生不能區(qū)分音的高、低、長、短，把握不住歌曲的節(jié)奏。有些教師在教學(xué)中經(jīng)常按照自己對歌曲的理解劃分歌曲的重難點(diǎn)，讓學(xué)生分段學(xué)習(xí)，促使學(xué)生只會唱歌曲的高潮部分。有的教師只注重學(xué)生對歌曲的熟練程度，沒有培養(yǎng)學(xué)生良好的唱歌習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生只會唱歌但是沒有感情流露。在唱歌教學(xué)中教師經(jīng)常是教學(xué)生唱歌，忽視了讓學(xué)生欣賞與演奏，教師講授的音樂文化知識沒有得到應(yīng)有的效用，校方組織的音樂演唱活動較少，導(dǎo)致唱歌教學(xué)缺少特色，不能夠激發(fā)學(xué)生的積極性。

聆聽在唱歌教學(xué)中占有重要的地位，它可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的審美能力，同時(shí)是教學(xué)生唱歌的重要方式，教師在教學(xué)中讓學(xué)生反復(fù)地聽音樂可以給學(xué)生留下深刻的影響，然而許多音樂教師沒有注重學(xué)生的聆聽。教師在教學(xué)中通常利用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生跟著學(xué)習(xí)唱歌，不注重自己的范唱，不能夠讓學(xué)生直觀地感受到音樂的效用。

例如，教師在教一年級學(xué)生唱《小雨沙沙沙》時(shí)，將歌詞想當(dāng)然地分成小段，以便學(xué)生的記憶，歌詞中“我要發(fā)芽”本是個(gè)整體，教師為了加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練，將歌詞拆為兩個(gè)部分，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不能夠整體感知春天小雨帶來的美感，并且教師教學(xué)生唱的是歌詞，沒有音樂的伴奏，只有學(xué)生在課堂上“干吼”，這樣的唱歌教學(xué)是無法實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的目標(biāo)的。

四、唱歌教學(xué)評價(jià)缺乏

小學(xué)生正是愛表現(xiàn)、渴望受到表揚(yáng)的年紀(jì)，教師適當(dāng)?shù)脑u價(jià)是對學(xué)生進(jìn)步的肯定，能激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。然而，小學(xué)音樂教學(xué)中的唱歌課上，教師僅是隨口對學(xué)生說“還不錯(cuò)”，并沒有對學(xué)生的表現(xiàn)、技巧等方面進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生不能夠從中找到自己的不足，也不能發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，這樣極度缺乏評價(jià)的唱歌教學(xué)，不能夠讓學(xué)生獲得反思與鼓勵，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂的積極性。有些教師注重了課堂教學(xué)的評價(jià)，但是只是老師評價(jià)、學(xué)生自評，其方式比較單一，不能直觀感受學(xué)生的進(jìn)步。

五、結(jié)語

隨著新課程的推進(jìn)，廣大音樂教師努力實(shí)踐，不斷改進(jìn)唱歌教學(xué)的方式。然而，在小學(xué)音樂教學(xué)中唱歌課的教學(xué)依然存在一些問題，通過調(diào)查，對其進(jìn)行歸納，期望對一線工作的音樂教師實(shí)際教學(xué)有所幫助。