楊燕

艾爾·赫維茲在《兒童與藝術(shù)》中指出：兒童繪畫的發(fā)展大致有三個(gè)階段，即動(dòng)手操作階段（2～5歲），符號(hào)創(chuàng)作階段（6～9）和前青春期階段（10～13）。幼兒園和小學(xué)低年級(jí)階段正處于圖示發(fā)展、形象思維發(fā)展最關(guān)鍵的時(shí)期，如何來做好美術(shù)教學(xué)的幼小銜接？如何讓孩子得到生態(tài)式發(fā)展？自審式的探索思考孩子要什么，我們?cè)鯓觼硪?/p>

一、讓天性貫串始終

孩子是在2周歲左右開始會(huì)動(dòng)手畫，到幼兒園大班，甚至小學(xué)一二年級(jí)依然喜歡亂涂亂畫，很多幼兒園、小學(xué)開辟涂鴉墻是有一定道理的。雖然那些畫在我們成人看來有可能不像畫，那可是他們花費(fèi)了很多精力才畫好的作品。就像畫家珍惜自己的作品一樣，孩子想畫的時(shí)候畫出來的作品才是最珍貴的。這是孩子畫畫的信號(hào)，是自然的活動(dòng)，普遍的活動(dòng)，有價(jià)值的活動(dòng)，是“給這個(gè)世界做了一個(gè)記號(hào)”。艾利奧·艾斯納解釋道，這是重要的認(rèn)識(shí)，也是快樂的源泉。胳膊和手腕有節(jié)奏的運(yùn)動(dòng)，看到線條在可以從任何地方出現(xiàn)的那種刺激，使兒童自我感到滿足，自我解釋。他們是自我滿足的內(nèi)在源泉。不讓孩子涂鴉，他就會(huì)受挫，這可能影響他的身心發(fā)展，他以后還可能變得害怕畫畫和干脆不會(huì)畫畫。

幼兒園孩子涂鴉獲得體驗(yàn)以后，或用各種幾何圖形做標(biāo)記、會(huì)畫太陽，然后學(xué)會(huì)畫人、動(dòng)物等，這是孩子畫畫能力的發(fā)展過程，其中涂鴉是最基礎(chǔ)的，也是關(guān)鍵的發(fā)展方式。我們可以提供豐富多彩的素材和畫畫的各種機(jī)會(huì)，也就是說給孩子提供一個(gè)美術(shù)氛圍，讓孩子產(chǎn)生“我可以畫得很好”“真有趣”的想法。幼兒園大班和小學(xué)低段的老師應(yīng)該盡可能多地提供紙張或者舊雜志、剪刀、膠水等，或者給一些和好的面、陶泥，以及各種色彩顏料，等等，讓孩子自己動(dòng)手制作自己喜歡的東西或隨意畫畫。這比純粹地學(xué)習(xí)美術(shù)技法、技巧更重要。老師不應(yīng)該是制作機(jī)器人的工廠，而應(yīng)該幫助一顆有無數(shù)種可能性的種子發(fā)芽的農(nóng)夫?？墒俏覀冞z憾地發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)敏感的發(fā)展階段，兒童作品有時(shí)在我們老師眼中又臟又亂，甚至青澀難懂的作品，成人有時(shí)會(huì)用不恰當(dāng)?shù)摹胺椒ā?，如，給兒童畫出一些物體的輪廓讓他們上色或者給他們一些他人的作品模仿和描繪。其實(shí)他們根本就沒有教育價(jià)值，成人模型阻止了兒童發(fā)展他們自己的想法，千萬不要拔苗助長(zhǎng)，人為地控制孩子的可能性發(fā)展，這反而會(huì)給孩子的心靈留下傷痕。

二、讓趣味貫徹過程

古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！迸d趣是一個(gè)人探究事物和從事活動(dòng)的一種認(rèn)識(shí)傾向。反觀我們的教學(xué)，人為地將學(xué)生分成這樣或那樣的班，要求他們一定要用什么樣的工具、什么樣的方法，更甚至用怎么樣的步驟來作畫。皮亞杰指出“強(qiáng)迫工作是違反心理學(xué)原則的”。趣味性是促使學(xué)生繼續(xù)不斷進(jìn)行創(chuàng)作的添加劑，興趣是學(xué)習(xí)的“原動(dòng)力”，興趣是學(xué)習(xí)的“催化劑”，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無效為有效，化低效為高效。

下面就有兩個(gè)一年級(jí)美術(shù)上冊(cè)的《滾動(dòng)樂園》的教學(xué)案例：

例：教師在課前就讓學(xué)生準(zhǔn)備好積木，帶到課堂上來。

老師宣布搭積木，看哪一組同學(xué)搭得最好并且與眾不同。經(jīng)過小組同學(xué)的努力，有的同學(xué)搭起漂亮的宮殿，有的同學(xué)搭起的小汽車……各有各的創(chuàng)意，沒有一組是重復(fù)的。趁著學(xué)生這股學(xué)習(xí)的熱情，教師隨即說：“你們都用什么物體來搭積木的，你能按照它們的形狀分分類嗎？”學(xué)生認(rèn)識(shí)了形體，教師趁熱打鐵說：“那你在搭積木的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)什么物體最不容易搭起來呢？為什么？”生：“圓柱、球狀的物體最難搭，因?yàn)樗鼈儠?huì)滾動(dòng)！”師追問：“那在我們?nèi)粘Ｉ钪幸灿袝?huì)滾動(dòng)的東西嗎？誰來說說？”學(xué)生從教室里的實(shí)物說起，鉛筆盒、橡皮、足球、鉛筆……哪一樣也沒有逃過學(xué)生的眼睛。

上例中的教學(xué)設(shè)計(jì)理念就用探索性的趣味性解決了教學(xué)引導(dǎo)，在小學(xué)低段更要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣是探索知識(shí)的源泉，切斷了這個(gè)泉眼，學(xué)生的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)也就失去了動(dòng)力。

三、給性情直接的表白

“綜合性學(xué)習(xí)是世界教育發(fā)展的一個(gè)新特點(diǎn)，是美術(shù)課程應(yīng)該具有的特征，也是本次基礎(chǔ)教育課程改革需要突破的一個(gè)難點(diǎn)。”幼兒園和小學(xué)低段的美術(shù)教學(xué)要注意不同藝術(shù)形式的相互融合與滲透，給學(xué)生創(chuàng)造了“性情直接表白的機(jī)會(huì)”。

巴特也說“創(chuàng)造力的育成，不是由大人注入的，是以學(xué)生本身表現(xiàn)為中心”。因此作為美術(shù)教師，要強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生豐富的想象力和自身感受，鼓勵(lì)他們大膽落筆，大膽表現(xiàn)，隨心所欲地選用他們的作畫工具、顏色、方式，來表達(dá)學(xué)生內(nèi)心的感受和思想的閃光點(diǎn)，讓他們的感受自然地表現(xiàn)在紙上，流露在畫中。培養(yǎng)綜合性創(chuàng)作意識(shí)，首先需要以下幾個(gè)條件：創(chuàng)設(shè)一種寬松的教學(xué)氣氛，使學(xué)生充分開展創(chuàng)造認(rèn)知活動(dòng)，產(chǎn)生樂于創(chuàng)造要求。其次，在創(chuàng)造教學(xué)的內(nèi)容安排上，必須具備準(zhǔn)確的、有利于產(chǎn)生聯(lián)想的指導(dǎo)理論和有利于創(chuàng)造思維的充分活動(dòng)。

四、給圖式快樂的體驗(yàn)

美術(shù)教學(xué)從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，“提高審美意識(shí)和審美能力”是總目標(biāo)，是隱含與貫穿在整個(gè)基礎(chǔ)教育全過程中的。但圖式語匯的解讀能力與基本的操作能力，是支撐美術(shù)課程的支架，是顯現(xiàn)，是真正體瑚美術(shù)課程作用的關(guān)鍵所在。否則課堂教學(xué)只是一個(gè)空殼，一個(gè)擺設(shè)，就如同語文課程脫離了聽說讀寫，數(shù)學(xué)課程脫離了計(jì)算訓(xùn)練一樣。

但圖式語匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，在小學(xué)低段可以讓嚴(yán)肅的技能學(xué)習(xí)融合在快樂的學(xué)習(xí)之中。如，初學(xué)水墨畫，讓學(xué)生動(dòng)手勾畫長(zhǎng)短、粗細(xì)不同的直線、波浪線、折線、彈簧線及螺旋線等，可以編個(gè)小故事——“拉根線條去散步”，既增強(qiáng)學(xué)生對(duì)毛筆的控制能力，體驗(yàn)到柔軟的筆毛在宣紙上畫過時(shí)產(chǎn)生的順暢感，又初步獲得對(duì)用筆方法的感悟，增強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)興趣。

我們作為一名美術(shù)教師，是“被上帝派到兒童世界來的文化使者”，應(yīng)該在幼兒園和小學(xué)低段美術(shù)教學(xué)中做好銜接，探究其身心特點(diǎn)，探究此特殊階段美術(shù)教學(xué)的連續(xù)性和專屬性，為孩子的終身發(fā)展考慮，給孩子一個(gè)豐美的圖式！