孫琳

思維導圖被廣泛應用于小學數(shù)學教學中，但在教學中也存在一些問題。小學生的能力有限，他們在學習中主要是模仿教師繪制的思維導圖，但是模仿效率很低。為了解決這個問題，把NLP模仿策略引人到小學數(shù)學思維導圖教學中，并探討NLP模仿策略的作用。

隨著國際教育視野的拓展和教學改革的進行，小學引進思維導圖來進行數(shù)學教學活動。小學生普遍缺乏整理知識的能力，學生繪制思維導圖時通常模仿教師制作的思維導圖。即使是這樣，學生繪制思維導圖時還是存在很多問題，為了讓學生在數(shù)學課堂上更好地模仿繪制思維導圖，NLP模仿策略被引人到小學數(shù)學思維導圖教學中。

一、小學數(shù)學思維導圖的教學現(xiàn)狀

調查發(fā)現(xiàn)應用思維導圖進行數(shù)學教學的效率很低，通過問卷，調查了202名小學生，39.60%很好地掌握手繪思維導圖的方法，56.40%的學生對手繪思維導圖掌握情況一般，4.00%的學生不會手繪思維導圖；7.4%的學生覺得思維導圖非常難繪畫，只有36.1%的學生認為畫思維導圖很容易，56.4%的學生認為畫思維導圖不是很簡單。很明顯，這是小學數(shù)學思維導圖的課堂交流沒有效果，教與學嚴重分離所致，這樣在小學數(shù)學中應用思維導圖進行教學是無效的。

二、NLP模仿策略和思維導圖有效結合的價值

NLP的全稱Neuro-Linguistic Pm-gramming神經語言程序學。NLP模仿策略強調運用多感官進行教學，這與思維導圖的教學原理不謀而合。NPL是一種有效的模仿策略，因此，教師可以使用NLP提高思維導圖在小學數(shù)學中的應用效率。NLP模仿策略的環(huán)節(jié)是一點、二面、三線。NLP模仿策略應用于思維導圖教學中的“一點”是指：定位點在指思維導圖的中央圖像和用思維導圖對知識結構進行的分類；“二面”是指：第一指目標設定面，指的是學生要進行模仿的教師繪畫的思維導圖，第二是指目標標準面，是學生經過模仿之后得到的思維導圖的評價標準；“三線”是指：達成線是學生通過知覺感知怎么繪畫思維導圖、證據線，是理解為什么要這么繪畫思維導圖、修正線是指學生的思維導圖作品沒有達到標準時需要怎樣進行修改。

三、基于NLP模仿策略的小學數(shù)學思維導圖教學設計案例

以三年級數(shù)學課程《年、月、日》為案例，其主題問題設計為，關于月的知識，關于年的知識，關于日的知識。

（一）找準定位點

“年、月、日”思維導圖的中央圖像就是“年、月、日”，主干是年、月、日，月的分支是大月和小月，年的分支是口訣、平年、閏年，日的分支是24時記時法和普通記時法。

（二）明確目標設定面和目標標準面

NLP模仿策略中的“二面”指目標設定面和目標標準面，這里的目標設定面指的是學生能夠畫出的理想狀態(tài)的思維導圖，一般是學生要模仿教師制作的思維導圖，可以是軟件或手繪的思維導圖。

1.目標設定面：制定的相對完美的思維導圖

在這一部分教師展示制作的標準的思維導圖，供學生學習模仿。為了達到真正意義上的師生互動，教師需要展示相對完美的思維導圖。這個過程中最主要的是幫助學生認同教師所畫的思維導圖，并理解思維導圖展現(xiàn)的知識框架可以運用到他們的思維導圖中。

2.目標標準面：確定思維導圖評價標準

小學數(shù)學思維導圖的評價方式：評價的題型分為題目、答案、評分標準，例如，學生用思維導圖的形式來回答問題。根據表的思維導圖評價框架來進行數(shù)學評價。

3.規(guī)定達成線，明確證據線，接近修正線

這部分是“二面”的拓展和延伸，達成線是學生通過觀察模仿教師的思維導圖來學習怎么畫思維導圖的一個過程。證據線是教師幫助學生理解整理知識結構，并設計思維導圖的一個過程。修正線是學生制作完思維導圖之后，根據思維導圖標準來修改完善思維導圖的過程。

（1）規(guī)定達成線

學生通過視聽說，模仿教師的思維導圖，學習繪制思維導圖的方法。在思維導圖教學時常常因為預定的學習目標太高而無法達到，學生沒有無法達到完美的目標，會有挫敗感。在這一部分教師設計讓學生去模仿的思維導圖不要太復雜，要符合學生現(xiàn)有的繪畫能力和知識水平。

（2）明確證據線

教師詳細講解怎樣繪制思維導圖，思維導圖的主干和分支是如何設計的。學生深刻理解如何繪制思維導圖之后，他們學習的積極性和主動性被調動起來了，通過自己的思考和能力去繪制思維導圖。NLP模仿策略強調將抽象的語言形象化，即教師用感知覺語言和描述性的語言將抽象的知識情景化，學生被帶進一種形象的情境中，身臨其境地去理解數(shù)學知識，從而主動去模仿思維導圖。

（3）接近修正線

這一部分主要是告訴學生沒達到思維導圖的標準該怎么辦。NLP模仿策略中一個假設認為沒有兩個人是一樣的，NLP就是幫助學生發(fā)現(xiàn)自己繪畫的思維導圖和其他人繪畫的有什么不同，讓學生都能夠看到自己繪畫的思維導圖的優(yōu)點和缺點，這樣既幫助學生增強自信，又讓學生意識到思維導圖需要改進的地方。

四、結語

NLP模仿策略幫助師生建立和諧的關系，營造輕松自然的學習氛圍，學生在模仿教師的思維導圖過程中和教師有效地溝通。教師強硬地讓學生照搬自己的思維導圖并不會得到良好的效果，但用NLP模仿策略讓學生一步一步地去學習模仿繪畫思維導圖，循序漸進地學習，學生會輕松地掌握制作思維導圖的技巧。