陳銀利

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革的不斷深人，以自主、合作、探究為主的教學(xué)理念已得到廣大老師的認(rèn)可，并廣泛用于教學(xué)實(shí)踐中。但要使這種理念得到進(jìn)一步推廣和深化，確實(shí)提高課堂效率，問題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。探究的載體與核心是“問題”，學(xué)生的探究始于問題，并圍繞分析和解決問題而展開相關(guān)活動(dòng)，因此，“問題”的創(chuàng)設(shè)是自主合作探究式教學(xué)成功的重要前提。

一、要準(zhǔn)確把握課堂提問的時(shí)機(jī)和學(xué)生思考的時(shí)間

盡管一節(jié)課提問次數(shù)沒有限定，但準(zhǔn)確把握好提問的時(shí)機(jī)卻非常重要，何時(shí)提問，提問什么，教師課前一定要設(shè)計(jì)好。若在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量，提高教學(xué)效果。通常，課堂提問的時(shí)機(jī)產(chǎn)生于下列情況：一是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所知、有所感、意欲表達(dá)交流時(shí)；二是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所疑、有所惑、意欲發(fā)問質(zhì)疑時(shí)；三是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需激發(fā)、調(diào)節(jié)、意欲表達(dá)傾訴時(shí)；四是促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)、信心倍增時(shí)。教師若能準(zhǔn)確把握好這些提問時(shí)機(jī)，課堂提問的有效性會(huì)大大提高。

如在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，一位老師先出示一幅鐘面圖片，隨后問學(xué)生：“你們看到了什么？”學(xué)生有的說：“我看到一個(gè)鐘表?！庇械恼f：“我看到一個(gè)圓。”老師說：“啊，你會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看事物?！苯又鴨枺骸吧钪羞€有哪些物體的形狀是圓的？”學(xué)生1：汽車輪胎。學(xué)生2：足球。老師：足球是圓的。同意的請舉手。（全體學(xué)生都舉手）足球的這個(gè)“球”是我們數(shù)學(xué)中所說的“圓”嗎？要回答這個(gè)問題，我們需要先弄清楚數(shù)學(xué)中的“圓”到底是什么。這樣，教師從生活中的“圓”導(dǎo)人課題，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始于數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)。然而學(xué)生的已有認(rèn)識(shí)并非都是正確的，有些是不完整的，甚至是錯(cuò)誤的。當(dāng)學(xué)生回答“足球是圓的”時(shí)，教師因勢利導(dǎo)，對此答案做出引申并進(jìn)而設(shè)疑。從“足球到底是不是圓”這個(gè)問題出發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起懸念，激疑入課。這樣的設(shè)疑，使學(xué)生充分體會(huì)到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，也為學(xué)生接下來的思考指明了方向。

提問后，教師應(yīng)注意停頓一會(huì)兒，讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間。有的教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生能對答如流，如果學(xué)生不能很快作答，教師就會(huì)重復(fù)這個(gè)問題，或重新加以解釋，或立即降低難度，甚至叫其他的同學(xué)來“幫忙”，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時(shí)間去思考，去形成答案并做出反應(yīng)。實(shí)際上，如果教師提問后能給學(xué)生一定的思考時(shí)間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的變化：學(xué)生的應(yīng)答興趣就會(huì)加大，隨意回答的情況就會(huì)減少，回答會(huì)更完整，更準(zhǔn)確，更精彩，學(xué)生的成就感和自信心也明顯增強(qiáng)。

二、要注意課堂提問的漸進(jìn)性和有效性

課堂問題的提問讓不同思維水平的學(xué)生都能有思維的空間，如回憶知識(shí)、理解知識(shí)、探究知識(shí)的提問，那種問題嚼得很爛很細(xì)的提問，學(xué)生會(huì)因問題沒有嚼勁而失去學(xué)習(xí)的熱情。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，多做提問設(shè)計(jì)的思考，并以此作為問題設(shè)計(jì)的依據(jù)，使設(shè)計(jì)的問題既簡明準(zhǔn)確，又能突出重、難點(diǎn)。在關(guān)鍵性的問題和小結(jié)性的問題設(shè)計(jì)上更要斟字酌句，反復(fù)推敲。另外，課堂提問還必須針對學(xué)生已有的知識(shí)水平和學(xué)生的實(shí)際情況，找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，要問到關(guān)鍵處，問到點(diǎn)子上，問出精彩來，問出實(shí)效來。應(yīng)盡量控制好問題設(shè)計(jì)的數(shù)量，盡可能設(shè)計(jì)容量大、定位準(zhǔn)的問題，以提高學(xué)生思維的密度與效度，達(dá)到以“精問”促“深思”的目的。

如：教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》這課時(shí)，有的老師在學(xué)生自己試畫圓的基礎(chǔ)上提問：如果要把你畫的圓向別人介紹一下，如何介紹呢？學(xué)生會(huì)一臉茫然，此刻老師會(huì)讓學(xué)生自學(xué)課本獲得新知。老師如在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題：①在同一個(gè)圓里可以畫多少條半徑，多少條直徑？②在同一個(gè)圓里，半徑的長度都相等嗎？直徑呢？③同一個(gè)圓的直徑和半徑有什么關(guān)系？④圓是軸對稱圖形嗎？它有幾條對稱軸？⑤你還有什么發(fā)現(xiàn)？小組交流。這問題的設(shè)計(jì)，抓住了圓的特點(diǎn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，在交流展示時(shí)，要重點(diǎn)讓學(xué)生說出是如何發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證結(jié)論的過程：可以是折、畫、量等等，老師給予恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)、點(diǎn)評(píng)。這樣整個(gè)教學(xué)過程效率就非常高，效果非常好。

三、問題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生的合作性與老師的指導(dǎo)性

問題設(shè)計(jì)要盡量貼近生活，貼近學(xué)生，看得見，摸得著，拉近課程與學(xué)生、理論與生活的距離，才利于學(xué)生在課堂上有效地進(jìn)行合作，探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教學(xué)過程中處于積極主動(dòng)、互相啟發(fā)和交流的狀態(tài)。指導(dǎo)性就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中主體地位的同時(shí)，不能忽略教師的適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，否則課堂教學(xué)將成為一盤散沙。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，常見兩種現(xiàn)象，一是教師不敢放手讓學(xué)生自主合作探究，怕學(xué)生討論占用時(shí)間過多，完不成教學(xué)任務(wù)，常出現(xiàn)學(xué)生還沒來得及充分思考，教師就忙于提問，使合作探究流于形式，沒有每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立思考作為基礎(chǔ)，合作探究學(xué)習(xí)將是無效的或效率不高的。讓學(xué)生自主探究雖然在時(shí)間上要比老師講解花費(fèi)得多，也許練習(xí)的數(shù)量會(huì)減少，但實(shí)踐證明，沒有親身的體驗(yàn)，沒有積極的活動(dòng)，很多知識(shí)就如同“過眼云煙”，很難扎根在學(xué)生的腦海之中?！奥犨^的，忘記了；看過的，記住了；做過的，掌握了?！边@很好地說明為了讓學(xué)生真正弄懂、學(xué)透，“費(fèi)時(shí)”“費(fèi)力”些也值得。二是有的老師認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師干預(yù)的越少越好，這樣才能體現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)，這種觀點(diǎn)是片面的、錯(cuò)誤的。這樣課堂流于表面熱鬧，不注重落實(shí)和提高，不可能達(dá)到高效，畢竟學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)面有限，教師的適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，可以擴(kuò)展學(xué)生思維廣度，延伸學(xué)生思維深度。因此，只有堅(jiān)持合作性與指導(dǎo)性相結(jié)合的原則，才能使探究活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行。

在當(dāng)今知識(shí)增長與淘汰很迅速的時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和探究精神無疑是數(shù)學(xué)教學(xué)的主題之一。而探究就要從問題開始，并在解決問題中獲得新知，從而提高課堂教學(xué)效率，這樣的教學(xué)才是我們教育者所應(yīng)追求的目標(biāo)。