探討語言環(huán)境與少數(shù)民族學(xué)前兒童雙語習(xí)得的關(guān)系

陳芳

摘 要：語言環(huán)境對(duì)于少數(shù)民族學(xué)前兒童的雙語習(xí)得具有十分重要的作用。本文主要研究語言習(xí)得與語言環(huán)境之間的關(guān)系，分析語言環(huán)境對(duì)于雙語習(xí)得產(chǎn)生的影響，從而通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，幫助少數(shù)民族學(xué)前兒童更好的掌握與運(yùn)用語言，推動(dòng)幼兒的雙語習(xí)得能力進(jìn)一步的提升。

關(guān)鍵詞：語言環(huán)境；少數(shù)民族學(xué)前兒童雙語習(xí)得

語言環(huán)境屬于社會(huì)語言與文字溝通的基本平臺(tái)，通常情況下，語言環(huán)境主要包括兩種類型，一種是正式語言環(huán)境，另一種是非正式語言環(huán)境，其中，正式語言環(huán)境也可稱之為課堂語言環(huán)境，主要所指的是教育者以及受教育者兩者構(gòu)建的語言課堂教學(xué)，該環(huán)境下影響著人們正常的語言溝通所形成的潛意識(shí)的培養(yǎng)。然而，非正式的語言環(huán)境強(qiáng)調(diào)讓人們處于自然語言環(huán)境中，該環(huán)境下有利于受教育者在集中注意力在交際實(shí)際內(nèi)容中，不單單是把握語言的外在形式。少數(shù)民族的學(xué)前兒童相對(duì)來說擁有以聽故事、做游戲、朋友溝通等為主的語言學(xué)習(xí)的環(huán)境。

一、少數(shù)民族兒童學(xué)前的主要語言環(huán)境

（一）外界的環(huán)境

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，少數(shù)民族幼兒園配備不斷完善，學(xué)前兒童有機(jī)會(huì)接觸到現(xiàn)代化設(shè)備，如電視機(jī)、計(jì)算機(jī)、廣播、多媒體等?；诙嘣恼Z言環(huán)境下，對(duì)于學(xué)前兒童的語言提出越來越高的要求。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)前兒童提供更多的語言活動(dòng)材料，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變以往的消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)的模式。此外，教師應(yīng)當(dāng)重視定期地更換語言材料，根據(jù)語言教學(xué)的不同，將其劃分為若干個(gè)專題，便于學(xué)前兒童鞏固語言交流成果，使學(xué)前兒童在交流的過程中，及時(shí)地能與同伴進(jìn)行交流溝通與分享，促使自身的問題得到良好的解決，讓學(xué)生在自我實(shí)踐的活動(dòng)過程中破解各種疑難問題，為學(xué)前兒童的雙語習(xí)得教育質(zhì)量提供環(huán)境保障。

（二）正式的語言環(huán)境

在學(xué)前兒童的雙語習(xí)得教學(xué)過程中，有必要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂語境，以利于提高學(xué)前兒童的雙語習(xí)得的質(zhì)量與效果。據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究顯示，在教授幼兒的語言能力的過程中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)占據(jù)較大的比重，如果教師能適當(dāng)?shù)厥褂脻h語的口令，通過漢語口令的使用有利于培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)于漢語的感知力，就能促使幼兒在短時(shí)間范圍能夠明白教師的意圖。

（三）非正式語言環(huán)境

眾所周知，課堂環(huán)境在語言學(xué)習(xí)過程中扮演重要的角色，同時(shí)，學(xué)前兒童在日常的生活、游戲以及交流活動(dòng)的過程中，將會(huì)形成非正式的語言環(huán)境。然而，由于幼兒處于生理與心理都有待于成熟的階段。與此同時(shí)，與正式語言環(huán)境相比，非正式的語言環(huán)境對(duì)于學(xué)前兒童的影響相對(duì)來說較少，因此這就需要在幼兒日常生活中，應(yīng)用非正式語言，盡可能的灌輸正式語言的重要性，這樣將有效促使幼兒在學(xué)習(xí)正式語言的過程中變得更加認(rèn)真。由此，充分的發(fā)揮了非正式語言的作用，其帶來的影響也必將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了正式語言環(huán)境。

二、營造語言環(huán)境，推動(dòng)學(xué)前兒童的雙語習(xí)得

（一）充分的利用平時(shí)的語言環(huán)境

平時(shí)生活的溝通在語言運(yùn)用中占據(jù)較大的比重，有利于激發(fā)學(xué)前兒童對(duì)于雙語習(xí)得的興趣，通過引導(dǎo)幼兒敘述日常發(fā)生的時(shí)間，用簡(jiǎn)短的言語概述生活中的具體場(chǎng)景、情節(jié)以及人物等，提高幼兒的語言運(yùn)用能力。在平時(shí)生活中，對(duì)于激發(fā)學(xué)前兒童來說，生活環(huán)境屬于直接的“語言課堂”。除此之外，教師與幼兒的接觸比較的頻繁，教師的個(gè)人的語言水平、行為舉止以及談吐禮儀等方面都會(huì)對(duì)學(xué)前兒童的語言觀念產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用日常的用品，以卡片、圖片等多種形式，直觀的形象的向?qū)W生展示口頭語言，激發(fā)學(xué)生的對(duì)于文字的興趣，為幼兒今后的記錄以及書寫提供更多的指導(dǎo)。

（二）充分的利用家庭語言環(huán)境

學(xué)前兒童還處于語言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，生理與心理各方面還有待于完善，家庭語言環(huán)境對(duì)其將會(huì)產(chǎn)生最直接的影響。幼兒父母的年齡大小、職業(yè)類型以及漢語能力等都會(huì)對(duì)幼兒的語言習(xí)得造成重大的影響，特別是節(jié)假期間更會(huì)受到家庭環(huán)境因素的影響，甚至?xí)沟脤W(xué)前兒童將會(huì)出現(xiàn)倒退的現(xiàn)象。與此同時(shí)，父母的支持將會(huì)為幼兒的雙語習(xí)得提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力。由此可以看出，作為社會(huì)課堂雙語環(huán)境的重要延伸，家庭雙語環(huán)境對(duì)于培養(yǎng)幼兒的語言興趣具有重要的作用，為幼兒的雙語習(xí)得質(zhì)量與效果提供重要保障。

（三）重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

語言的學(xué)習(xí)的主要目的是運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)又在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中得到完善與充實(shí)。因此，幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中需要靈活的應(yīng)用所習(xí)得雙語，有利于完善平時(shí)的生活，相應(yīng)的產(chǎn)生語言以及行動(dòng)?？梢哉f語言本身屬于行為的對(duì)話，應(yīng)當(dāng)重視幼兒的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。比如，在幼兒進(jìn)行動(dòng)畫片的觀摩的過程中，通過師生之間的互動(dòng)回答形式，有利于培養(yǎng)幼兒的雙語應(yīng)用能力，從而提高幼兒的實(shí)際交際能力。

三、結(jié)語

綜上所述，少數(shù)民族的兒童雙語教學(xué)工作在長期的努力中，雖然取得一定的成績，然而，我們要清醒的認(rèn)識(shí)到當(dāng)前學(xué)前兒童的雙語習(xí)得還依然處于初級(jí)階段。因此，作為一名語言教育工作者，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真的思考通過語言環(huán)境的應(yīng)用，提高幼兒雙語教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的身心健康的發(fā)展。

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