有效課堂提問能優(yōu)化數學課堂教學

摘 要：課堂提問是一門藝術，它對提高學習效率發(fā)揮重要作用。合理的課堂提問，是培養(yǎng)學生學習能力的重要手段，是溝通師生相互了解的主要橋梁。掌握一定的提問技巧與策略有利于優(yōu)化課堂教學，較好地激發(fā)學生的思維，有效地發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。

關鍵詞：初中數學課堂數學；有效提問；方法策略

一、提問要有針對性

教師所提的問題，既要針對學生的年齡特征，知識水平和學習能力，又要針對教材的重點和難點。而且，教師發(fā)問時要心中有數，用不同的方式提出不同類型，不同層次的問題。教師提出的問題無論是預設的還是即興生成的，都要有針對性，都應有聯(lián)系性和層次性，只有這樣，才能激發(fā)學生對問題的興趣。如：求直線y=x+3與兩條坐標軸圍成的面積。問學生一條直線與兩條坐標軸圍城的圖形是什么？學生回答是直角三角形后，再問若要求其面積，應該先求什么？這樣學生就容易得出通過點的坐標來得到直角邊的長度。

二、提問要注重問題的難度和深度

教師所提問題必須有一定的難度和深度，必須經過學生的認真思考，動一番腦筋后才能做出回答。因此，問題的難度和深度應適宜。如果所提問題過于簡單，就不能促進學生的思維活動；而難度過大，超越學生的智力范圍太遠，也會使學生喪失信心，減低學習興趣。我們提倡從發(fā)展學生的思維出發(fā)，從學生的學習認知水平和數學學科的特點，以及課堂教學40（45）分鐘的限制出發(fā)，通過深題淺問，淺題深問，直題曲問，曲題直問，逆向提問，一題多問等不同方式，開展多角度思維，優(yōu)化學生的思維品質，促進學生知識技能形成。

例如“一元二次函數的圖象性質有什么特點？如何根據這些特點求最大值，最小值？”這樣的問題可以從直觀例子入手，分層次問。如可先問：“如何快速作出函數y=2×2，y=2（x-1）2及y=2（x-1）2-1的圖象？”再問：“這些函數的最小值分別是多少？”及“若各小題中二次項系數分別是-2時，結果又如何呢？”等。

因此上課前應該進行充分的學情分析，了解學生對將要教授的內容的掌握程度。在此基礎上結合學生的原有認知基礎和能力實際進行適度設問，即問題的難度要符合心理學所謂的學生的“最近發(fā)展區(qū)”，既非伸手可及，但是跳一跳又能夠的著。

三、組織學生的注意定向、集中和轉移的提問

這類提問適用于新課或新教材教學的開始，或演示實驗等，目的在于激發(fā)學生學習知識的興趣，調動學生學習積極性，激勵學生質疑問題，以使學生的聽與教師的講協(xié)調一致。例如，“軸對稱和軸對稱圖形”一節(jié)，通過讓學生折三角形、圓以及平行四邊形等活動，進行提問：“對折后兩邊的圖形完全重合嗎？完全重合意味著什么？它有什么特點”。使學生集中注意力，全身心地投入到問題的探究之中，在操作和答問中自然地引入軸對稱概念。

四、啟發(fā)學生掌握知識關鍵和本質的提問，為推導公式和法則輔襯

目的是使學生能夠深刻理解進而熟練掌握法則、定理和公式。例如，教學“多邊形的內角和”使，設計如下一系列問題，為證明定理作思想和方法上的準備：①四邊形的內角和是指哪些角的和？內角和等于多少度？是怎樣知道的？②N邊形有幾個頂點？幾個內角？是否可以“轉化”為多個三角債的角來求得呢？如何“轉化”？還可以怎樣做？通過老師的點撥啟迪，學生抓住了求證的關鍵，尋找到解證的方法，同時也明確了“轉化”這一數學思想方法，奠定了進一步學習數學的基礎。

五、把握提問的時機，啟發(fā)學生思維

數學教學中，教師在重視課堂提問的同時，還要注意把握提問的時機，這是提高教學成效的關鍵。教師要根據教學實施情況適時提問，具體的方法技巧包括：第一，提問于學生的疑惑處。教師在組織教學時，要善于根據教材內容，或課前設疑，引人入勝，或課中置疑，或課后留疑，回味無窮，使學生在課堂上始終處于一種積極的探索狀態(tài)。

第二，提問于學生新舊知識的聯(lián)系處。學生學習新知識需要舊知識的支撐，在新舊知識的聯(lián)系處提出問題，有利于幫助學生建立起知識間的聯(lián)系，更全面地理解新知識。

第三，提問于學生思維的“盲區(qū)”。自然科學的很多定義、規(guī)則都是從客觀存在中抽象、概況出來的，如果脫離了客觀存在，脫離了具體形象去講授這些知識，學生就會感到深奧，學起來就很吃力。

六、課堂提問要面向全體，兼顧優(yōu)差生

1.鼓勵為主，循循善誘

點面結合，變一言堂為全言堂。要鼓勵后進生積極發(fā)言，大膽表述自己的想法，答對了，應加以表揚，也不能為了趕進度而不讓他們答完就代替其回答，應堅持微笑提問，給予適當的點撥，使學生在寬松的氣氛中回答，樹立信心，提高學習興趣。提出問題后，可讓全班學生都參與，給每個人機會，讓后進生在互相討論中聽取他人的意見，取長補短，完善自己的回答，具有回答的信心。這樣，充分調動每一個學生的積極性。

2.通盤考慮，以優(yōu)帶差

所提問題的難易程度以中等水平的學生為依據，調動全班學生的積極性。不能僅僅局限于少數尖子學生。教師應根據學情，設計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，如題目較容易，可讓后進生來答，使其在答對后，具有“征服感”，產生向上進取之心。如題目較難，應先請優(yōu)等生回答，為后進生回答設置契機，給他們較長的思考時間，完備自己的答案。避免其因答不出或答錯而產生“受挫”心理，喪失信心，這樣以優(yōu)帶差，形成幫、帶、促的良好風氣，使學生攜手共進。

總之，提問本身不是目的，作為一種教學手段，必然為教學目標服務。優(yōu)秀教師的教學不只在于會講，更在于會問。因此對待課堂提問，要求教師心中有學生、有目標、有策略，在動態(tài)生成的課堂中，要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內容、途徑、角度，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，充分發(fā)揮提問的有效價值，引導學生學習數學知識，積極參與整個學習過程，真正激發(fā)學生的思維，使數學課堂教學達到最有效。

參考文獻：

[1]曹一鳴.教學模式研究綜述[M].中學數學教學參考.2000：1-2.

作者簡介：

周忠誠，本科，中教一級。研究方向：初中數學教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。