依托班級家庭情況分析，以心育心，促進(jìn)學(xué)生陽光心理品質(zhì)的養(yǎng)成

李穎 魏興慧

摘要：心理品質(zhì)是指一個(gè)人在認(rèn)識過程、情感過程和意志過程中所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理傾向，積極心理品質(zhì)有利于兒童健康成長。依托班級入學(xué)情況分析，學(xué)校聘任家長式班主任，實(shí)施六年一貫式家庭式班集體培養(yǎng)教育措施，改善特殊兒童家庭教育缺陷、半缺陷教育現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

關(guān)鍵詞：心理品質(zhì)；以心育心；家長式班主任；家庭式班集體

心理品質(zhì)是指一個(gè)人在認(rèn)識過程、情感過程和意志過程中所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理傾向。心理品質(zhì)既有智力因素，又有非智力因素；既有積極的方面，又有消極的方面。積極心理品質(zhì)主要包括好奇心、創(chuàng)造力、自制、堅(jiān)持、社交智慧、責(zé)任心、審美、希望與樂觀等。培養(yǎng)孩子的積極心理品質(zhì)，就是敏銳地捕捉孩子身上的閃光點(diǎn)，積極鼓勵(lì)引導(dǎo)他們發(fā)揚(yáng)身上的積極因素，克服消極的心理品質(zhì)，使之愉快地度過人生的起步時(shí)期，并為以后的學(xué)習(xí)、生活打下良好的基礎(chǔ)。

孩子健康心理品質(zhì)的形成是伴隨著家庭教育、學(xué)校教育、社會教育的產(chǎn)生和產(chǎn)生的。父母對孩子健康心理素質(zhì)的形成起著潛移默化的作用，學(xué)校應(yīng)成為學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的主要力量，社會應(yīng)當(dāng)成為青少年健康成長的沃土。青少年的健康成長，需要家庭、學(xué)校、社會以及青少年自身各個(gè)方面的努力。

一、學(xué)校2012級個(gè)例班級情況分析

本班21名同學(xué)，因父母離異造成單親和再婚家庭的學(xué)生7人，而且其中相當(dāng)部分的孩子被家長留給了祖輩撫養(yǎng)，很長時(shí)間里都看不到爸爸，或者媽媽，更談不上情感上的溝通與生活上的陪伴。因父母外出打工造成留守的學(xué)生2人，一兩個(gè)月和父母見面，存在物質(zhì)上的滿足，情感上的缺陷現(xiàn)象。1名同學(xué)父母親均為聾啞人，1名同學(xué)性格極其孤僻，一問話就哭鼻子。一個(gè)21人的班級，這樣的特殊群體就11人，占了全班人數(shù)的52.4%。

福祿貝爾說過：“國家的命運(yùn)與其說是掌握在當(dāng)權(quán)者的手中，倒不如說是掌握在母親的手中。”這句話形象地說明了家庭教育的重要性。家庭教育主要是指父母對子女的教育，是較學(xué)校教育、社會教育更加具有根基性的啟蒙教育。但是，由于社會的變革和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而引起的農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工、離婚率飆升，引起了大量的家庭教育處于缺失、半缺失狀態(tài)。2012級的這個(gè)班就是這樣一個(gè)家庭教育嚴(yán)重缺失的班級。

二、家庭教育缺失可能造成的危害

（一）隔代教育嚴(yán)重影響了學(xué)生的受教育質(zhì)量

據(jù)資料顯示，因父母雙方或一方外出打工或離異而形成的由父親或母親一人撫養(yǎng)的“單親家庭”或由祖父母代為撫養(yǎng)的孩子的“隔代教育”現(xiàn)象是一種嚴(yán)重的教育問題。絕大多數(shù)的學(xué)生是由他們的奶奶、外婆等這些隔代直系親屬來撫養(yǎng)，祖孫兩輩之間年齡相差懸殊，無論是認(rèn)知代溝還是心理代溝都比較明顯，使之不能在日常的生活接觸中對孩子進(jìn)行思想上的交流和人格的培養(yǎng)。很多這樣的家庭由于體力、素質(zhì)等原因，這些臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的淺層關(guān)懷，至于學(xué)習(xí)、性格發(fā)展等處于無限制狀態(tài)。

（二）情感缺失嚴(yán)重易造成學(xué)生的心理問題

父母離異或常年在外，孩子缺少親情的關(guān)懷，成長中的心理需求無法滿足，情感極其脆弱。專家分析極易造成以下七大心理問題：

1.自閉：家庭的破裂，由于被父母所疏遠(yuǎn)而產(chǎn)生抑郁，不愿與人接觸，表現(xiàn)出孤獨(dú)、內(nèi)向的性格特征。

2.自卑：特別是看到同伴們與父母親親熱熱、幸福美滿地玩耍、嬉戲的時(shí)候，孩子最容易想到自己過去的生活，而現(xiàn)在是今非昔比，悲傷、失落使得他們產(chǎn)生憂郁和自卑的心理。

3.自責(zé)：缺少父母關(guān)愛的孩子由于對自己的評價(jià)偏低，在工作和學(xué)習(xí)的失敗經(jīng)常歸因于自己的無能，產(chǎn)生不安、內(nèi)疚、失望等消極的情緒。

4.焦慮：單親的孩子在眾人面前感到不安、敏感，結(jié)交伙伴時(shí)總怕別人說自己的壞話，在對人關(guān)系上具有退縮、焦慮的特點(diǎn)。

5.抑郁：單親家庭的子女常常感到壓抑、郁悶、煩躁等情緒。

6.妒忌：健全家庭的孩子能得到的，不論是物質(zhì)還是精神上，單親家庭的孩子不容易得到，很容易妒忌心理。

7.逆反：由于單親家庭中的孩子在“孩子圈”中地位不高，容易成為別的孩子奚落和欺負(fù)的對象，極容易造成學(xué)生叛逆心理的形成。

三、以心育心，大膽嘗試，促進(jìn)學(xué)生陽光心理品質(zhì)形成

基于對心理健康的認(rèn)識，基于對這樣一個(gè)特殊班級的招生情況摸底，21人的班級，半數(shù)的特殊學(xué)生群體，他們最缺少的是關(guān)愛與陪伴，是持續(xù)的鼓勵(lì)和認(rèn)可。如何對這些孩子的小學(xué)生活負(fù)責(zé)，對他們的童年負(fù)責(zé)，人生負(fù)責(zé)，學(xué)校作出了大膽的決定，那就是“聘任優(yōu)秀的教師為這些孩子的‘家長式班主任，聘期六年”。也就是在這樣的決策下，魏老師一直陪伴了這些孩子六年，今年這些孩子已經(jīng)步入了六年級，即將畢業(yè)了?；仡欉@些年的工作經(jīng)歷，學(xué)生的心理健康發(fā)展?fàn)顩r，魏老師在班集體建設(shè)中的做出了如下大膽摸索嘗試。

（一）班主任位置上的多角色轉(zhuǎn)換

六年的時(shí)光中，魏老師的教育是在與同學(xué)們的陪伴中，多角色的轉(zhuǎn)化中，潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行影響的。

首先，老師就是老師。在一年級的班主任工作中，一天內(nèi)她就熟記了學(xué)生的姓名；一周內(nèi)對所有孩子的家庭背景了如指掌；一月內(nèi)11個(gè)特殊家庭的孩子她都一一進(jìn)行了走訪。六年中她秉承“知識、習(xí)慣補(bǔ)短，個(gè)性特色揚(yáng)長”的教育實(shí)踐。為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生補(bǔ)課，為教育困難的家長補(bǔ)課，制定行為習(xí)慣養(yǎng)成評價(jià)機(jī)制，評價(jià)導(dǎo)行，不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)。精心設(shè)計(jì)班級志愿服務(wù)崗位，讓每一名學(xué)生擁有“服務(wù)班集體人人有責(zé)”的意識，推薦學(xué)生參加校級以上的平臺進(jìn)行鍛煉，發(fā)展不同層次的學(xué)生。例如，一向膽小的爍爍同學(xué)，魏老師就常讓他去其他辦公室、教導(dǎo)處完成一些小任務(wù)，特意培養(yǎng)他的溝通能力和膽量。對于學(xué)生個(gè)體來說這簡直是一個(gè)巨大的進(jìn)步呢。作為語文骨干教師，她鼓勵(lì)學(xué)生加大閱讀，推薦名家名篇，和學(xué)生閱讀了大量的兒童讀物，并進(jìn)行閱讀分享，這在語文學(xué)科改進(jìn)意見出臺之前就已經(jīng)很好地在她的語文教學(xué)中實(shí)施了。在課堂上，她尊重學(xué)生的主體地位，積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生，把興趣還給學(xué)生，把快樂還給學(xué)生，使課堂成為學(xué)生終身發(fā)展的素質(zhì)培養(yǎng)中心和持續(xù)發(fā)展的能力形成中心。作為班主任，聯(lián)系家長，家校聯(lián)合，共同加強(qiáng)對學(xué)生的管理、共同研究學(xué)生的個(gè)性及成長過程，分析其心理特征及行為特點(diǎn)，對癥下藥。自己的電話時(shí)常是熱線，經(jīng)常與家長（監(jiān)護(hù)人）聯(lián)系，以便及時(shí)幫助家庭教育缺失的孩子。

其次，老師還是朋友。師生之間朋友關(guān)系的建立不取決老師想把學(xué)生當(dāng)朋友，而取決于學(xué)生是否把老師當(dāng)朋友。教師是行為的先行者，尊重、信任、理解都是和學(xué)生形成朋友關(guān)系的先決條件。四年級一次口語交際課上，以“感受身邊的溫暖”為主題展開交流分享，說說生活中讓自己感動(dòng)的事。孩子們面面相覷，兩眼茫然，無話可說，使魏老師陷入了尷尬的僵局。一個(gè)不懂感恩的人，生活中哪會有感知幸福的能力呢？內(nèi)心照不進(jìn)陽光，生命之花怎會綻放呢？這可不是小事啊！她開始為每個(gè)學(xué)生建設(shè)“心語手冊”。起初，不管學(xué)生是否愿意與她進(jìn)行心語溝通，她都會每天和不同的學(xué)生分享自己的心語和故事?！靶∪唬蛱焓侵仃柟?jié)，本來好幾天前，我就記得要回家和老人一起吃飯，給他們一個(gè)驚喜，昨天一忙，全都忘到九霄云外了，直到晚上才想起來，趕緊給他們打了問候的電話，今天我一定會好好為他們過一個(gè)節(jié)日?！毕襁@樣，魏老師和同學(xué)分享的心語故事很多很多。一次，兩次，時(shí)間長了，同學(xué)們慢慢認(rèn)可了魏老師這個(gè)大朋友，通過“心語手冊”分享他們的感動(dòng)，訴說他們的困惑與憂傷?！袄蠋煟裉旒依锸沼衩?，放學(xué)了家里人還沒回來，我第一次獨(dú)立給家人蒸了米飯，炒了圓白菜，爺爺眼里閃淚花了?！倍嗝炊碌暮⒆影?！這就是當(dāng)老師的成就感啊！六年中魏老師還積極踐行我校的賞識教育理念，“放大學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，包容學(xué)生的不足，不求人人都優(yōu)秀，但求天天都進(jìn)步”，21名同學(xué)每天都在努力著、進(jìn)步著。

再次，老師也是家長。有人說，美國因?yàn)閮杀緯鴱?qiáng)大，《圣經(jīng)》和《憲法》，《圣經(jīng)》代表愛，《憲法》代表規(guī)則。教育也如此，人生以愛為入口，以敬畏規(guī)則為出口。愛的教育源自于母親，而規(guī)則的教育源自于父親。六年中魏老師正是在父親與母親的角色轉(zhuǎn)換中，上演著“精彩極了和糟糕透了”劇情，以心育心，以愛育愛，遵守規(guī)則，合理競爭，以家長之心做老師，引導(dǎo)著學(xué)生健康心理品質(zhì)的形成。

著名教育家羅森卡爾說過“最高明的教育家都是大騙子?！?魏老師說，她在自己的教育實(shí)踐中，就不斷地“騙”學(xué)生——她利用一切機(jī)會給予孩子表揚(yáng)，在班級里夸，在學(xué)校外夸，給同學(xué)夸，給任課老師夸，給學(xué)生父母夸。久而久之，就造成了一種輿論，在這個(gè)強(qiáng)大的輿論氛圍中，被夸的孩子覺得自己本就如此，自然而然就會做得更好。所以，這種“騙”不僅不會傷害孩子，反而更激起孩子的自信。當(dāng)然，魏老師說這種“夸”也是講究策略的，少用形容詞，更多地要通過描述過程來實(shí)現(xiàn)。這種教育方式與“在媽媽眼中，只有自己的孩子是最好的”如出一轍。只不過，魏老師的教育在愛的同時(shí)更多了一份智慧在其中。當(dāng)然對于忽視規(guī)則，違反紀(jì)律的行為，她是絕對不會姑息的，會像嚴(yán)父一樣批評和教育。這就是魏老師寬嚴(yán)有度的家長作為。

（二）構(gòu)建家庭式班集體

這個(gè)有21人組成班集體在魏老師的帶領(lǐng)下，就是一個(gè)溫暖的大家庭。深處其中你就會感受到濃郁的家的氛圍?！靶?、畢畢、玉、爍爍……”這些稱呼是那樣的溫暖，我們的父母喚我們的名字也不過如此吧?！?*姐，我這道題不明白，你快給我講講吧”；“作為班里最大的姐姐，我要對咱們班所有人說，我們要學(xué)會感恩”；“這次運(yùn)動(dòng)會，我們友誼第一比賽第二，不論成敗，他們都是我們家庭的驕傲”；“老師比一比，看我比您都高了”。家庭成員的溫馨對話就是這樣的吧。

不管是文藝作品，還是一個(gè)集體或是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，都有自己的靈魂人物，班級也是一樣。而班級的靈魂人物就是班委會。這個(gè)班的靈魂人物是全班公認(rèn)的兩位“姐姐”。她們在班級中的角色，不是老師的跟班，也不是老師的代言人，她們是班級的領(lǐng)軍者。她們（其中一位就是留守兒童）不但自己學(xué)習(xí)好、興趣廣泛，還具有較強(qiáng)的組織能力，協(xié)調(diào)能力，積極上進(jìn)，公正無私，勤奮刻苦，最為重要的是能夠嚴(yán)格自律。也正是在她們的帶領(lǐng)下，“家”中很多成員不論是學(xué)習(xí)，還是守紀(jì)方面都實(shí)現(xiàn)了由他律向自律的的轉(zhuǎn)變。

四、六年教育效果

2012年入學(xué)，2018年即將到來，這些可愛的孩子就要畢業(yè)了。魏老師說，孩子們在課內(nèi)外樂表達(dá)、善表達(dá)，在各種展示才藝的活動(dòng)中多次獲得市、區(qū)級團(tuán)體、個(gè)人一、二等獎(jiǎng)的佳績，很欣慰。如今班里孩子們格局大，站位高，他們把 “只要我光明，中國就不黑暗”的信條遷移到“只要我光明，學(xué)校就不黑暗”“只要我光明，班級就不黑暗”為行事的準(zhǔn)則。早自習(xí)無老師看管，卻無一人喧嘩，孩子們都在潛心研究學(xué)習(xí)；公共場合文明有禮，何時(shí)何地見到紙屑、垃圾順手撿起放進(jìn)垃圾桶；班內(nèi)不在值日生服務(wù)崗了，因?yàn)檎l有空誰就主動(dòng)承擔(dān)起值日生的職責(zé)，從未出現(xiàn)班級臟亂現(xiàn)象。

目前這是全校上下公認(rèn)的好班。許多任課教師上公開課愿意和孩子們一起展示。因?yàn)樵谒麄兩砩铣浞值捏w現(xiàn)了靈動(dòng)與儒雅共存，自信與謙遜同在。在區(qū)德育活動(dòng)課評優(yōu)中，聽課的專家無不夸贊“這才是真正優(yōu)秀的班主任，這才是真正優(yōu)秀的班集體”誰曾想到這是一個(gè)具有龐大特殊群體孩子組成的集體啊?，F(xiàn)在，他們有的是區(qū)級科學(xué)小記者；有的是學(xué)校升旗儀式的金牌主持人；有的是校園了不起的足球小將；有的是學(xué)校有名的小畫家、小作家；有的早已超越同齡人的廚藝水平，能為辛勞的爺爺奶奶做一桌子飯菜；就連一問話就哭的那個(gè)孩子現(xiàn)在也是班級當(dāng)中“跑腿”的優(yōu)秀勤務(wù)兵，能交流，會表達(dá)。在他們身上，我們看到的是不斷迸發(fā)的暖暖的陽光。六年的時(shí)光，他們擺脫了 “道理我懂，可是我做不到”的困境，讓“知行合一”已成為他們最美的標(biāo)簽！

“關(guān)注學(xué)生的心理健康，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)全面提高，不僅是教育的要求，更是時(shí)代和社會向?qū)W校教育提出的新要求和挑戰(zhàn)。”遇到了困難勇敢地迎上前，碰上了挫折依然充滿自信，失敗了依然執(zhí)著于既定的目標(biāo)走，這些都是健康，是心理的健康。碰到同學(xué)教師學(xué)會微笑問候，他人有了困難學(xué)會熱情幫助，與同學(xué)老師有了矛盾學(xué)會友善相處，這些也是健康，是社會適應(yīng)能力的健康；隨手?jǐn)Q緊嘩嘩流著水的水龍頭，自覺將廢棄物丟進(jìn)垃圾桶，這些更是健康，是道德的健康。健康是財(cái)富，健康是理念，健康更應(yīng)該成為一種習(xí)慣。依托班級情況分析，特殊情況特殊對待，以心育心，促進(jìn)學(xué)生陽光心理品質(zhì)的形成，用六年的付出為孩子的終生負(fù)責(zé)，我們做到了。