孟芳穎

摘要：當(dāng)今的中學(xué)生多是由獨(dú)生子女組成的群體，他們在家庭中被寵愛有加，以自我為中心的行為非常明顯。這是學(xué)生責(zé)任感缺失的表現(xiàn)。那么增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心，培養(yǎng)學(xué)生做有責(zé)任的人，是我們教師義不容辭的責(zé)任。改革后的對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)平臺，一改以往的學(xué)生被動接受，評價(jià)更加多元化，增加了學(xué)生自評與生生互評。加強(qiáng)班集體建設(shè)，以綜合素質(zhì)評價(jià)為載體，培養(yǎng)學(xué)生成為敢于負(fù)責(zé)的人。

關(guān)建詞：責(zé)任感；班集體建設(shè)；綜合素質(zhì)評價(jià)；載體

一、案例背景

當(dāng)今的中學(xué)生多是由獨(dú)生子女組成的群體，他們生活在"四二一"式的家庭環(huán)境中，享受父母在內(nèi)的諸多長輩過分的保護(hù)，嬌寵溺愛任性，甚至什么事情都父母代勞，缺乏實(shí)際生活的鍛煉，形成以"我"為中心的思想，缺乏責(zé)任心，淡化對自己所應(yīng)負(fù)責(zé)任的意識，習(xí)慣把責(zé)任推給父母或他人，出現(xiàn)在學(xué)習(xí)上馬虎應(yīng)付，上課管不住自己，不能自覺地、獨(dú)立地完成作業(yè)，學(xué)習(xí)和生活用品隨意放置，做事無條理，只顧自己不計(jì)后果等現(xiàn)象。學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)可以說是對學(xué)生評價(jià)的一次變革。以往的評價(jià)更多的是教師和家長對學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績等方面給出的書面或口頭的評語，學(xué)生本人只是一個被動地接受者，現(xiàn)在的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)不管是原來的“評價(jià)手冊”還是現(xiàn)如今的統(tǒng)一的綜合素質(zhì)評價(jià)電子平臺，都要求我們注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)不僅包含了師對生、家長對孩子的評價(jià)，還有生的自評、生生互評、交流與合作、審美與表現(xiàn)、綜合實(shí)踐等等諸多方面的自評與互評。

二、案例描述與分析

1.案例描述

案例一

一天早晨，我來到學(xué)校，放好東西，走出辦公室門，和往常一樣準(zhǔn)備看一下班，然后去食堂買飯。和以往不一樣的是教室的門沒開，門口站著班內(nèi)的大個然然，我便順手掏出鑰匙遞給他，說：”你開一下門”，他的第一反應(yīng)是對我說“我不會開”并做把鑰匙遞給別班學(xué)生幫忙狀（因當(dāng)時(shí)門口只有他一人）。我當(dāng)時(shí)并沒多想，給他鑰匙的同時(shí)就轉(zhuǎn)身向樓門口走了。一會兒回來時(shí)，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)教室，我就從然然要鑰匙，他說沒在他那，不知放哪了。這時(shí)一女生說：“老師，鑰匙放您桌上了?！痹瓉黹T是這名女生開的。這件事到這并沒有結(jié)束，下午班會課，我又想到了這件事，便把它陳述給了班內(nèi)的同學(xué)，當(dāng)然說之前我征得了馬然同學(xué)的同意，只是他并不知道我的用意，就在我的話音剛落時(shí)，他高舉起手：“老師，您放心，我以后再也不早來了?！彼脑挾嗌僮屛乙馔饬艘幌拢又终f：“不早來，就不用開門了。”聽明白的同學(xué)都知道我不是他說的這個意思。

案例二

王帥，聰明伶俐，是班內(nèi)的小精靈，就是腦子里不愛裝事，缺乏良好的行為習(xí)慣。還總是把自己的那“一畝三分地”搞得亂七八糟。我曾經(jīng)在他趴在堆滿書的桌子上寫作業(yè)時(shí)開玩的的亂的往桌兜里塞。

2.分析

這兩個例子都是學(xué)生責(zé)任感缺失的表現(xiàn)，這在當(dāng)今的中學(xué)生中很普遍，而且男生更為明顯。由于綜合評價(jià)的深入開展，如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)就擺在了我們廣大教師和家長面前，于是我就想何不從培養(yǎng)他們的責(zé)任感為突破口呢？培養(yǎng)責(zé)任感，集體的力量不容忽視，當(dāng)一個新班級展現(xiàn)在一個班主任面前時(shí)，這個班只是成了一個集體，它實(shí)際是松散的，是一個機(jī)械的組合體。班主任是做集體工作的，所謂集體教育集體，說白了就是通過集體來教育管理每一名學(xué)生，通過集體來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化和個性發(fā)展。如果班內(nèi)的大事小事有人想著，自然學(xué)生的責(zé)任心就增強(qiáng)了。如果人人有了責(zé)任心，班級的凝聚力自然就形成了，學(xué)生的綜合素質(zhì)也就提高了。

三、計(jì)劃與實(shí)施

1.嚴(yán)格日常管理，注重“養(yǎng)成”教育

俗話說：沒有規(guī)矩，不成方圓。作為班集體，必須樹立良好的班風(fēng)，學(xué)生們必須遵規(guī)守紀(jì)，否則，班集體就會是一盤散沙。我們所說的“嚴(yán)格”，應(yīng)該是“嚴(yán)”而有“格”。在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師要把對學(xué)生的嚴(yán)格要求與對學(xué)生的尊重、信任和愛護(hù)有機(jī)的結(jié)合，使教師提出的要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行為。在我眼里，班里的每位學(xué)生都是需要尊重、愛護(hù)的。為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。我的工作分為以下三步：

第一步，行為上“跟班”，及時(shí)糾正錯誤行為。新接班的一段時(shí)間，必早到班，晚離班，平時(shí)常進(jìn)班。魏書生曾經(jīng)說過“管是為了不管”，這段時(shí)間里，要明確班級要求，對不良行為及時(shí)批評指正。孩子難免出錯，我的原則是：第一，一定要讓他明白，他這樣是錯誤的。第二、他必須為他所犯的過失負(fù)責(zé)，并認(rèn)真承認(rèn)錯誤。第三，對每位學(xué)生的處理都是公平的，讓他心服口服。

第二步，形式上“放手”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新的問題。這時(shí)的放手，只是形式上的。比如，自習(xí)課上你可以故意不去，因?yàn)橐呀?jīng)委派了專人管理，但是一定要注意明察暗訪。一方面發(fā)現(xiàn)班干部管理上的不足，及時(shí)指導(dǎo)；另一方面發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的新問題，及時(shí)糾正。這也就是此時(shí)放手的真正用意所在。

第三步，思想上反思，及時(shí)總結(jié)提升能力。班主任在這個時(shí)期的工作一方面一定要細(xì)化，委派給專人的工作可操作性要強(qiáng)；另一方面還要給學(xué)生留有發(fā)展的空間，鼓勵發(fā)展創(chuàng)新。班主任要對每天的工作及時(shí)反思，同時(shí)也要要求學(xué)生及時(shí)反思總結(jié)，做好隨筆。在每周的班會上交流匯總并制定出這一周的工作計(jì)劃。教師要帶領(lǐng)學(xué)生記錄和整理成長記錄袋，記錄自身的學(xué)習(xí)生活、梳理自身的成長與進(jìn)步的足跡、明確自身的得失，這個過程是師生共同成長的過程。長此堅(jiān)持下去，每個學(xué)生的責(zé)任感定會不斷增強(qiáng)，綜合能力也會隨之得到提升。爭取早日真正放手，做個：“偷懶的”班主任。

2.培養(yǎng)班干部，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理

好的班干部、是班主任的得力助手，所以對他們的培養(yǎng)是班級建設(shè)的重要組成部分。在班級管理中我充分發(fā)揮學(xué)生在教育管理中的主體作用。我用的是開放的，民主的方式來管理班級，嘗試著讓學(xué)生自己管理自己。班內(nèi)的值日生是按人數(shù)分配自己組成的，組長是本組人員自愿推選的。這時(shí)一定要明確要求，組員對組長負(fù)責(zé)，組長對生活委員負(fù)責(zé)，而生活委員要對我負(fù)責(zé)。有什么事我都鼓勵他們自己動手，引導(dǎo)他們自主地參與管理。這樣逐步鍛煉培養(yǎng)了一批獨(dú)當(dāng)一面的班干部，學(xué)生的自我教育和自我管理能力較以前有了很大的提升，班里的大部分學(xué)生自主能力較強(qiáng)，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，學(xué)生自我管理已初具規(guī)模。

3.學(xué)生輪流上崗，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感

經(jīng)班主任提議，班委通過，班級日常管理施行“學(xué)生班主任、副班主任”上崗管理制度。就是學(xué)生自愿報(bào)組，每組兩人，分別擔(dān)任一天的“班主任”和“副班主任”，主要對班級進(jìn)行日常管理和對學(xué)生進(jìn)行各種督促，晚上放學(xué)前要對一天的工作進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)的內(nèi)容包括大家哪方面做的不足，哪方面做得好，自己一天工作的成功與不足，安全問題等等。我的宗旨是“人人有事做，事事有人做”“人人有奔頭，個個有提高”！我看現(xiàn)在的他們，正逐步從一種他律走向自律。每次“班主任、副班主任”上崗前的計(jì)劃書列舉的條款清楚具體，可操作性強(qiáng)；放學(xué)前的總結(jié)像模像樣，具體到位。這就是制度約束的潛意識，是好的行為習(xí)慣帶動的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)的開始！通過學(xué)生管理學(xué)生，不但培養(yǎng)了一批有責(zé)任、敢擔(dān)當(dāng)?shù)陌喔刹?，更可喜的是班?nèi)不積極的學(xué)生上進(jìn)了、正在把集體的事逐步當(dāng)成了自己的事。

4.配合綜合評價(jià)，實(shí)行班級量化管理

在班內(nèi)施行班內(nèi)量化評比（包括文明禮貌、遵規(guī)守紀(jì)、聽講情況、作業(yè)檢測等方面），每周小總結(jié)，每月一統(tǒng)計(jì)，對表現(xiàn)優(yōu)秀者和優(yōu)秀小組給予表彰。

四、效果與反思

通過集體管理集體，集體教育集體，讓我看到了每一名學(xué)生進(jìn)步和閃光點(diǎn)。還記得前面提到的然然和王帥嗎？王帥在自己當(dāng)“班主任”時(shí)，這樣說道：大家做事一定要認(rèn)真，不要像我，昨天忘了鎖門”。然然會在別人總結(jié)后提醒說：“你應(yīng)該再補(bǔ)充一點(diǎn)，別忘了......”。

班級建設(shè)，責(zé)任先行。對學(xué)生責(zé)任意識的培養(yǎng)，從某種意義上講，就是要樹立學(xué)生的責(zé)任心，進(jìn)而內(nèi)化于行。中學(xué)生責(zé)任心可分為國家責(zé)任心、社會責(zé)任心、學(xué)校責(zé)任心、家庭責(zé)任心和自我責(zé)任心五個部分。其中自我責(zé)任心是基礎(chǔ)和根本。一個對自身都不負(fù)責(zé)的學(xué)生，無從談起對家庭、社會、國家的負(fù)責(zé)。當(dāng)然，我們所講的自我責(zé)任心是指一個人在遵守道德、法律法規(guī)的前提下，對自己的生存和發(fā)展負(fù)責(zé)。這就需要我們教育工作者特別是一線教師必須關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，包括德育、智育、體育、情感態(tài)度、責(zé)任意識、價(jià)值觀等諸多方面的發(fā)展與成長。就綜合素質(zhì)評價(jià)而言，我認(rèn)為綜合素質(zhì)評價(jià)是為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，而不是學(xué)生的發(fā)展為綜合素質(zhì)評價(jià)的需要服務(wù)，作為班主任教師，我將繼續(xù)以綜合素質(zhì)評價(jià)為載體，以"人人有事做，事事有人做"為基本原則，培養(yǎng)學(xué)生成為敢于負(fù)責(zé)的人。