讓問題孩子變得沒有問題

胡秋芝

摘要：進(jìn)入青春期的正正，對自己的認(rèn)識模糊，而且不穩(wěn)定，他需要通過各種體驗(yàn)加以驗(yàn)證，才能更有自信。由于對自己的認(rèn)識不清，正正經(jīng)常會在自我否定與自我肯定之間徘徊，周圍人的一句話、一個眼神、一個愛撫、一些無意識的誘導(dǎo)，都會讓他增加或降低自信。隨之，焦慮或暴躁、溫和或愉悅也會間歇性的出現(xiàn)在他的情緒中。

關(guān)鍵詞：青春期；心理干預(yù)

案例背景

我在一個校區(qū)做執(zhí)行校長，負(fù)責(zé)六年級的教育、教學(xué)、安全及小升初銜接課程等。九月份，新的六年級又要報(bào)道了，正正是這個年級五班的一名風(fēng)云人物，語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，在班中有一定的號召力，女孩眼中的男神，男孩心中的榜樣，調(diào)皮的孩子不敢招惹他，好孩子也不煩感他。他既和同學(xué)打成一片，有時又孤立的我行我素。

正正看書很多，上知天文，下知地理，名著也看，哲學(xué)也閱，小說也讀，雜書也略，班中好事無影，“出眾出彩”事件無處不在。

每個新接班的教師開始都是胸有成竹，用盡各種方法教育、感化、幫助他，希望他能有變化，能配合教師的教育教學(xué)及管理。經(jīng)過一次次實(shí)踐，一次次失敗，教師為了完成教育教學(xué)進(jìn)度，放棄了對他的教化。所有教師對他只有一個要求：上我的課可以看書，但不能影響教學(xué)秩序。這種與眾不同的特殊待遇為正正搭建了不同尋常的舞臺。

了解其家庭，四年級父母離異，現(xiàn)隨母親生活，戶籍外地。與媽媽溝通，媽媽恨鐵不成鋼，恨其不懂事，沒骨氣，沒志氣，少家教，缺教養(yǎng)，招災(zāi)惹禍，給學(xué)校老師添麻煩，給媽媽丟人現(xiàn)眼。媽媽急了就動手，沒輕沒重，把對爸爸的怨恨轉(zhuǎn)嫁給了兒子，過后自責(zé)后悔。

案例介紹

1、數(shù)學(xué)李老師是一個退休返聘的教師，對教育有著豐厚的情感，摯愛每一名學(xué)生，為了不讓一個學(xué)生掉隊(duì)，加班加點(diǎn)、無怨無悔、兢兢業(yè)業(yè)的為后進(jìn)生補(bǔ)習(xí)功課。一天數(shù)學(xué)課上，李老師不厭其煩的講解著一道數(shù)學(xué)題，口干舌燥、聲嘶力竭。座位上的孩子們睡意十足，默不作聲。只聽砰地一聲，一把雨傘撐了起來，大家睡意全無，哄堂大笑。李老師顏面盡失，與正正吵得不可開交，李老師指責(zé)正正違反校規(guī)、違反課堂紀(jì)律、不尊重老師、目中無人，正正不甘示弱，義正言辭，指出李老師的課講得不精彩、枯燥乏味、不尊重學(xué)生、有背師德。李老師撕扯著正正見校長評理，正正認(rèn)為官官相護(hù)拒絕見校長。正正男子漢般的身軀李老師拉扯不動，反而被正正的反抗弄得沒占便宜，李老師氣得半死，正正幸災(zāi)樂禍。

2、語文課剛剛結(jié)束，班主任離開了教室。突然，樓道里一股怪異的味道從五班飄出，刺鼻、辣眼、嗆嗓子，聞到的人不停地咳嗽。尋找出處，正正在教室噴了蟑螂藥。大家開窗通風(fēng)，疏散學(xué)生離開教室，忙的不亦樂乎。正正卻不以為然，因?yàn)樗跉⑿?qiáng)，保護(hù)女同學(xué)，不知道蟑螂噴劑有這么大的威力。班主任無語，不知道該批評還是該表揚(yáng)。

3、……，……。

案例分析

12歲孩子的心理特征：

12歲孩子的既憧憬成熟又留戀童年，既追求完美又總有缺憾，既拒絕灌輸又渴望幫助。這樣矛盾的心理，使得他們的行為在大人的眼里既荒唐又無聊，而對孩子來說，意義卻十分重大。

12歲孩子的情感表現(xiàn)方式會顯得比較容易激動，喜怒哀樂，情感表達(dá)也越來越豐富，但意志力比較薄弱，很容易受到外界的干擾。

12歲孩子的自我評價水平很低，他們善于評價別人，但很難正確的評價自己。很容易看到自己的優(yōu)點(diǎn)，但卻不容易看到缺點(diǎn)。評價標(biāo)準(zhǔn)隨時都在發(fā)生變化，可能昨天還是好朋友，今天就會面紅耳赤。

12歲的孩子對事物很敏感，但缺乏獨(dú)立分析和判斷事物的能力。他們進(jìn)入了初級叛逆期，既裝成熟，又想要被肯定。他們開始有自己的主見，有自己的愛好。他們想要吸引別人最大的注意力，用不成熟的方式來表達(dá)，用不成熟的方式來解決問題，當(dāng)大人和老師對他們進(jìn)行提醒或者批評時，更多的會讓他們反感。

正正12歲，已經(jīng)開始進(jìn)入青春期。進(jìn)入青春期的正正，對自己的認(rèn)識模糊，而且不穩(wěn)定，他需要通過各種體驗(yàn)加以驗(yàn)證，才能更有自信。由于對自己的認(rèn)識不清，正正經(jīng)常會在自我否定與自我肯定之間徘徊，周圍人的一句話、一個眼神、一個愛撫、一些無意識的誘導(dǎo)，都會讓他增加或降低自信。隨之，焦慮或暴躁、溫和或愉悅也會間歇性的出現(xiàn)在他的情緒中。

父母離異，缺失父親的關(guān)愛和男子漢般的指導(dǎo)，使正正與同齡人相比更加凸顯上述特征。

輔導(dǎo)過程

一、為正正媽媽做心理干預(yù)，指導(dǎo)媽媽的教育方式和方法

每個家長都想駕馭孩子，都希望了解孩子的真實(shí)想法，希望孩子學(xué)習(xí)好，希望孩子懂事，希望……。可對于家庭發(fā)生變故又處于青春期的正正來說，他的生理和心理是不可控的。正正開始變得不那么依賴媽媽，開始變得讓媽媽有些不理解，開始有自己的小秘密，開始不再愿意跟媽媽分享心里話。媽媽如同丟了貴重而又心愛的寶貝，焦慮、煩躁、遇事不冷靜、處理不了的事情就動用武力，暴力解決。事后看著兒子的傷痕又后悔自己的行為，久而久之開始出現(xiàn)抑郁傾向。為了讓媽媽解脫困境并使用合適的教育手段對兒子進(jìn)行教育，緩解母子僵化的局面，我做了如下干預(yù)：

1、在正正的各種問題上無論多么不滿意或不能達(dá)成共識都檢討自己的言語和行為，杜絕動粗動武。

2、在正正身上一定能夠看到爸爸的影子，特別是缺點(diǎn)，做到不指責(zé)不抱怨，不發(fā)牢騷。

3、在正正面前做小女人，小媽媽，不要做女強(qiáng)人，女漢子，為正正搭建男子漢的平臺，為正正樹立自信心和在媽媽心里高大上的男人形象。

4、培養(yǎng)正正的責(zé)任心，對自己負(fù)責(zé)人、對家庭負(fù)責(zé)人、對媽媽負(fù)責(zé)人的責(zé)任意識。

5、為正正安排的一切要學(xué)會與正正溝通，無論可行不可行，需要不需要，遵從正正的意愿。

二、與所有授課教師溝通，在正正的問題上達(dá)成共識

正正在授課教師眼里是胡攪蠻纏、不可理喻、強(qiáng)詞奪理、違規(guī)違紀(jì)……的討厭孩子，成績還行，但做人沒底線缺教養(yǎng)。幾乎和所有任課教師都發(fā)生過沖突，有涵養(yǎng)的老師不和他一般見識而他卻得寸進(jìn)尺。血?dú)夥絼偟捏w育老師和他理論，他惡人先告狀，聯(lián)合全班同學(xué)投訴老師。課堂經(jīng)常被他攪得烏煙瘴氣，教學(xué)進(jìn)度消極怠工。

為了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)利益，也避免正正搭臺演戲?yàn)槠渌瑢W(xué)帶來的不良影響，凡是遇到正正在課堂上攪局事件，授課教師及時請我到場，我?guī)дx開課堂。

三、關(guān)注正正在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活，對其行為和心理及時進(jìn)行干預(yù)

1、贊美是為孩子建立自信的最佳手段

每天從早晨正正進(jìn)校到放學(xué)正正離校，我都無時無刻的關(guān)注他，我的過于關(guān)注給正正增添了壓力（畢竟是校區(qū)的校長），他努力地約束自己，盡可能的不犯錯誤，力爭不被我請到校長室和我發(fā)生正面交談。一天、兩天、三天，正正堅(jiān)持不住了，我們也就不期而遇了。見面后，我把三天來我觀察到的他的所有優(yōu)點(diǎn)都說了一遍（關(guān)心照顧女同學(xué)、有班集體意識、主動幫助學(xué)困生、不遲到早退……）。正正聽完之后怔住了，他可能從來都不知道自己有這么多的優(yōu)點(diǎn)，自己也是個好學(xué)生。對于正正今天來校長室事宜，他主動說出想法，我沒有進(jìn)行評論，讓他自己分析對與錯、利與弊，并自己提出改進(jìn)方法。

我們就這樣相識了，他也很接納我對他的干預(yù)手段，我的辦公室也就成了聊天室，家里媽媽爸爸的事、班級老師同學(xué)的事、小區(qū)鄰里鄰居的事、朋友團(tuán)結(jié)合作的事，有事沒事就找我聊上五毛錢兒的。我也借助我的平臺，年級開會表揚(yáng)他、班級開會鼓勵他、老師面前維護(hù)他、媽媽面前捧著他。他開始變了，變得性格陽光了，變得可以溝通了，臉上的笑容多了，文明的用語多了……但，相同的錯誤偶爾還會發(fā)生。

2、關(guān)愛是融化孩子受傷心靈的最佳良藥

賦予小學(xué)教師的角色很多，最重要的一條應(yīng)該就是媽媽這個角色，但真的做到像媽媽愛自己的孩子一樣的去愛自己的學(xué)生做起來很難。如果做到了，你會得到不同凡響的效果和幸福。

拉開辦公室的門準(zhǔn)備上衛(wèi)生間的我一出門就見到了臉色煞白，走路緩慢的正正，他見到我如同見到了救星，只說了一句：“我好難受”，變向地上滑去，我一步上前一把將其架住，立刻高喊辦公室的果老師（男教師）一同將他扶到辦公室，他的漢濕透了衣服，順著椅子背兒往下流。他艱難的說：“太疼了，讓我死了吧”，我眼淚奪眶而出，不停的安慰他，采取不同的急救措施，同時和他媽媽聯(lián)系溝通孩子是否有病史，我著急的樣子被他看在眼里，我冰涼的手（緊張、害怕導(dǎo)致的）緊緊握著他汗淋淋的小肉手，他用微弱的聲音安慰我說：“不要怕，我沒事”，我的眼淚再一次的充盈了我的眼眶。又一次劇痛來了，看著他痛苦掙扎，我果斷的通知媽媽我要撥打120，需要專業(yè)人士的幫助。我和果老師寸步不離的陪在他的左右，配合醫(yī)生做著各項(xiàng)檢查，給予他全部的安全感和關(guān)愛感，直到媽媽趕到醫(yī)院。

兩天后，正正痊愈來到學(xué)校，向我來表示感謝，還主動說知道我的良苦用心，他想做好，但有時不能自控，但他保證會努力約束自己，也希望我多監(jiān)督和提醒。

3、駕馭好孩子成長過程中的權(quán)利，使其為我所用

權(quán)利和義務(wù)相比，每個人都希望享有權(quán)力，權(quán)力掌握在自己手里時有些人不會運(yùn)用。對于一個12歲的孩子更是缺失駕馭權(quán)利的能力。正正不守規(guī)矩我就剝奪他和我一天聊天的權(quán)利（即使面碰面他主動和我說話，我也不理睬他），正正擾亂課堂紀(jì)律他就失去了和同學(xué)一起上課的權(quán)利，正正和同學(xué)不團(tuán)結(jié)他就放棄了交朋友的權(quán)利……所有的權(quán)利都是與正正協(xié)商確立的，剝奪正正權(quán)利的人也是他自己，正正在判斷和分析中努力成長著，在自我否定與自我肯定之間徘徊，他迷失了方向，我就用心的加以引導(dǎo)，在一次次的掙扎中他戰(zhàn)勝了自己，將權(quán)利緊緊地握在了自己的手中。

初步效果

一個學(xué)期過去了，一個學(xué)年過去了，在媽媽、老師的配合下，正正考入了首都師范大學(xué)附屬中學(xué)第一分校的實(shí)驗(yàn)班，媽媽對我的稱呼從“校長”到“您”到“胡姐姐”，從“抑郁”到“愉悅”到“希望”不停地發(fā)生著變化。兒子考入實(shí)驗(yàn)班的第一時間媽媽興高采烈的給我發(fā)語音，感謝的話說了一籮筐，最后還懇求我，兒子進(jìn)入中學(xué)青春期會更嚴(yán)重，希望我別不管她，她就指望著我了。我笑著答應(yīng)了。