讓課堂上的節(jié)外生枝開出絢麗的花朵

案例背景：

課堂教學是師生互動的過程，老師固然有事先的備好的教學設(shè)計，然而，每個學生都是不同的個體，如果都能沿著老師的思路走，一切按照老師的設(shè)計進行，反倒不正常了。因此，課堂中的節(jié)外生枝是不可避免的，課堂氣氛越活躍，出現(xiàn)意外的頻率就越高。機智而巧妙地應(yīng)對這些節(jié)外生枝，把干擾因素轉(zhuǎn)化為課堂教學資源，把意外事件當作是教育學生的契機，讓一次次節(jié)外生枝開出一朵朵絢麗的花朵，才是我們老師要追求的境界。

案例描述：

2016年10月24我有幸受北京市教科院邀請，走進內(nèi)蒙古烏蘭浩特市送課，我執(zhí)教一節(jié)心理活動課，主題是《傾聽的秘訣》，剛一上課提出暖身活動要求時，所有孩子的眼睛都看著我，他們的眼神是那樣專注和期待，我深深感受到孩子們的質(zhì)樸和可愛，但就在我環(huán)顧一周的時候，在我右側(cè)第一組最靠邊卻有個小男孩兒扎眼的低頭看著課外書.......我今天要講傾聽，他這樣公然的做這個舉動，我絲毫沒有顧慮有聽課的老師在，完全沒有考慮這是公開課，直接走了過去，輕輕的把他放在腿上的書取了過來，語氣堅定但我身向他傾的問他，你聽清老師提的要求了沒？他低低的、斷續(xù)的說：“沒聽清”，我沒放過繼續(xù)追問：“你知道沒聽清的原因嗎？”他再次低低的不連貫的也不看我的說，“因為我在看書”。我頓時面向大家舉起了這本書，開玩笑的說，“看來這本書的魅力超過了我，我有點受傷了，我能請它陪我一節(jié)課嗎？”他沒有拒絕。但我知道他不是很情愿。

當我們開始做“聽折紙活動”時，還沒有要求同學們?nèi)〕鲂欧饫锏娜龔埐噬垥r，他又按捺不住的提前動手拿呢。我知道如果這個時候再對他施加壓力，會讓他感受到不舒服，但如果就此姑且他，可能對其他同學也會造成不利的影響。于是我臨時受命與他，請他舉起手中的紙，給大家看，請大家也一樣拿出這三張彩紙，他坐下時臉上有著小小的得意，不但沒有因為提前動挨批評，還讓大家和他一樣拿出了學具！我決定這個回合讓他先小得意一下。

當“聽折紙環(huán)節(jié)”進行到第一遍的時候，我用余光掃到他時，看見他漫不經(jīng)心的折著。我知道他依然覺得沒有難度，雖然和別人折的不同，但沒有吸引到他。

當孩子們在第二輪邊聽邊提問環(huán)節(jié)，折得都很順利的情況下，我們開始動手剪紙時，我在眾多抬頭尋望的眼神中遇到了他的！我小勝！他進入了狀態(tài)。

主題活動做“神秘信件”時，我征求同學們的意見，問是否需要我的支持，孩子們心里沒底兒的說需要。于是我分別給有需要的不同角色任務(wù)的孩子們集中進行培訓時，我看到這個看課外書的男孩兒急切的圍了過來，追問我，他這個任務(wù)怎么演，我故意問他是什么任務(wù)呢！他說就是在那玩兒筆，不理說話人，我開心的告訴他這難不倒你，你不用玩兒筆，就低頭看書就好了，本色出演，就可以。他有些不相信的看了我一眼，然后高興的從講臺桌上拿回了他那本課外書，進到組內(nèi)開始了他的任務(wù)。當大家分享時，我特意詢問他們組執(zhí)行講解任務(wù)的孩子，最喜歡和誰分享，同學推薦了組內(nèi)其他同學，當讓同組同學分享后，我追問了他：“剛才你在做什么？”他仍然低低的說：“我在看書”，我不放過的追問：“那你覺得要是你在說話時，別人看書或玩著自己的文具，不看你，你會什么感覺”，他不能連續(xù)但急切的表達著，“那樣會。。。。。讓我。。。。。覺得。。。。。不受尊重”。我伸手撫摸著他的頭，真誠的說：“孩子今天這節(jié)課，你的收獲一定最大”！

一節(jié)課接近尾聲，當我號召孩子們在那張剪出的鑰匙上記下今天自己最有收獲的方面，或者自己最需改進的方面，當孩子們寫完時，我再次詢問了那個看書男孩兒，他站起來，盡可能連貫的說他寫的是“要認真聽。。。。。?！闭Z言不華麗，不浮夸，但卻最動人。當聽課老師們熱烈掌聲響起的那一刻，我因為這個看書男孩兒的改變而感動！那一刻，我知道心理健康活動課的輔導作用發(fā)揮到了極致！那一刻，我知道前期的準備值得了！那一刻，我幸福滿滿！

案例分析

課后，我與學校的相關(guān)老師溝通，這個看書的男孩在什么課上都是這樣的狀態(tài)，據(jù)說他的語言表達有些障礙，為此，課堂學習的參與也就變成了可在可不在，所以他帶著課外書來上公開課，在同學和老師看來是正常狀態(tài)。

但在我們平常的、沒人聽課的常態(tài)課堂上，類似這樣的“正常狀態(tài)”可能真的也不在少數(shù)，有那種頭腦聰明，表達能力強，但注意力不集中，坐不住、還喜歡接話茬影響別人的；有那種精神旺盛，但不把心思放在學習上的，想聽就聽，不想聽就玩兒的耽誤自己的；更有這種在某方面有著欠缺，無論是成績還是狀態(tài)總是游離在集體最后的。。。。。。當課堂上存在的他們出現(xiàn)時，當我們合理巧妙的利用好課堂上節(jié)外生出的枝杈時，他們會成就這節(jié)課，會成為課堂上的精彩的生成點，也正是這些生成性情節(jié)使平靜的課堂煜煜生輝。

案例點評

葉瀾教授說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。 真正的好課不是非要沿著既定的方向，而是在出現(xiàn)了意外之后，教師依然能運籌帷幄地把握教學，使學生在自然而不刻意的氣氛中獲取真知、受到陶冶。張京京老師在公開課上，能夠機智地處理預(yù)設(shè)之外的情況，沒有讓精彩悄悄溜走，而是充分尊重學生，對學生充滿寬容，善于傾聽學生的心聲，才有了這節(jié)無法預(yù)約的精彩的公開課！