如何關(guān)注職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理狀況之我見

張俊鮮

摘要：只有掌握并分析職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理特點(diǎn)，并加強(qiáng)對(duì)他們心理健康的教育， 才可能促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生個(gè)人健康發(fā)展，更好地實(shí)施素質(zhì)教育，也有助于加強(qiáng)我國(guó)新時(shí)期精神文明建設(shè)， 為社會(huì)提供合格的建設(shè)者和接班人。獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，自我表現(xiàn)欲強(qiáng)，行為依賴性也強(qiáng)。自我意識(shí)強(qiáng)， 正確處理與集體、他人關(guān)系的能力尚待提高。就業(yè)的希望與悲觀并存。自身，家庭，學(xué)校和社會(huì)的原因所致。

關(guān)鍵詞：心理健康；健康發(fā)展；獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)；自我表現(xiàn)；行為依賴；希望；悲觀；并存；中職學(xué)校班級(jí)管理；心理健康教育

我是職業(yè)技術(shù)學(xué)校的一名普通心理老師，經(jīng)常參加市里的心理培訓(xùn)，經(jīng)過培訓(xùn)，對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生心理狀況有了更深的了解，就我自己的一些見解分析如下。希望能得到老師們對(duì)更多的職業(yè)學(xué)生的心理關(guān)注。職業(yè)教育為技術(shù)人員培訓(xùn)、勞動(dòng)力再生產(chǎn)和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)諸方面都作出了巨大的貢獻(xiàn)，但隨著時(shí)代的快速前進(jìn)，社會(huì)對(duì)職業(yè)人才有了更多、更高的要求，如何適應(yīng)這些變化， 讓職業(yè)教育繼續(xù)為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)， 是擺在我們面前的一個(gè)挑戰(zhàn)。努力提高學(xué)生在校所受教育的質(zhì)量，培養(yǎng)符合時(shí)代需要的新型職業(yè)技能人才，是我們應(yīng)關(guān)注的主要方面， 而其中對(duì)學(xué)生心理的研究和輔導(dǎo)是整個(gè)職業(yè)學(xué)校教育系統(tǒng)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

一、 研究職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理特點(diǎn)的必要性

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處于青春期， 是身心發(fā)展急劇變化的時(shí)期， 學(xué)生的心理既影響學(xué)生的學(xué)，制約教師的教，也關(guān)系到學(xué)校其他各項(xiàng)工作的開展， 只有了解并掌握了學(xué)生的心理特點(diǎn)和狀況， 我們才能進(jìn)行正常、有效的教學(xué)，才能實(shí)施對(duì)學(xué)生全面的管理， 才能保證職業(yè)學(xué)校學(xué)生的成人成才。而由于思想觀念的滯后， 教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)性， 對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)的研究也往往是職業(yè)學(xué)校在教學(xué)與管理中容易忽視， 重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，只有掌握并分析職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理特點(diǎn)，并加強(qiáng)對(duì)他們心理健康的教育， 才可能促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生個(gè)人健康發(fā)展，更好地實(shí)施素質(zhì)教育，也有助于加強(qiáng)我國(guó)新時(shí)期精神文明建設(shè)， 為社會(huì)提供合格的建設(shè)者和接班人。

二、職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理特點(diǎn)的常見表現(xiàn)

在校期間， 因?yàn)榧彝?、年齡、專業(yè)等的特殊性， 職業(yè)學(xué)校學(xué)生在思想和言行上呈現(xiàn)多種多樣的特征，但歸根結(jié)底，這些都取決于他們內(nèi)在的心理現(xiàn)狀與發(fā)展情況。概括而言， 當(dāng)今職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理大致表現(xiàn)出如下一些特點(diǎn)。

1、獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，自我表現(xiàn)欲強(qiáng)，行為依賴性也強(qiáng)

隨著年齡的增長(zhǎng)，生理的發(fā)育，知識(shí)的擴(kuò)展以及遠(yuǎn)離家庭等因素的影響， 很多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)教師的崇拜開始逐漸減退，轉(zhuǎn)而注意自己的言行和情感體驗(yàn)， 對(duì)過多的教誨或關(guān)照甚至產(chǎn)生反感情緒； 對(duì)未來(lái)充滿理想，敢說敢干， 充分地表現(xiàn)自我， 幻想自己無(wú)所不能， 渴望自己的一切能得到別人的認(rèn)可和稱贊。而由于綜合素質(zhì)不高， 即使存在某方面的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)， 也因?yàn)閷?duì)自己信心不足， 在各種活動(dòng)中縮手縮腳， 優(yōu)柔寡斷， 他們對(duì)家庭、學(xué)校和社會(huì)的依附性依然很強(qiáng)， 在學(xué)習(xí)、生活和思想等方面遇到問題時(shí)， 希望得到他人的指導(dǎo)與幫助， 對(duì)家長(zhǎng)、老師的依賴心理仍然強(qiáng)烈。

2、 自我意識(shí)強(qiáng)， 正確處理與集體、他人關(guān)系的能力尚待提高

他們不僅能比較客觀地看待自我， 而且能明確表現(xiàn)自我，敏感的防衛(wèi)自我，并珍重自我，以自我為中心。有些能形成較理智的自我意識(shí)。但受到自己所生活的家庭和社會(huì)環(huán)境的影響， 職業(yè)學(xué)校中的學(xué)生普遍存有自私、嫉妒心理， 心胸狹隘。不能正確處理與集體、他人關(guān)系。不少學(xué)生在心理上處于“三無(wú)”狀態(tài)，即無(wú)動(dòng)于衷，謂之無(wú)情；缺乏活力，謂之無(wú)力；漠不關(guān)心，謂之無(wú)心。

3 、就業(yè)的希望與悲觀并存

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生面臨的主要問題是就業(yè)， 他們都對(duì)畢業(yè)后的工作充滿向往和幻想，希望能盡快地完成學(xué)業(yè)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)的抱負(fù)， 出人頭地， 為自己、家庭改善生活條件和地位。但因?qū)β殬I(yè)學(xué)校性質(zhì)、地位的顧慮， 以及一些傳統(tǒng)思想、落后觀念的影響，相當(dāng)一部分學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)都懷疑他們未來(lái)工作的地位和方向， 認(rèn)為畢業(yè)后主要還是打工，到工作第一線做苦力。也正是因?yàn)閷?duì)就業(yè)的悲觀情緒，許多學(xué)生在校期間，學(xué)無(wú)動(dòng)力， 得過且過，虛度光陰， 甚至染上一些惡習(xí)和不良癖好，嚴(yán)重影響他們的前途和學(xué)校的形象。

4 、其他不良心理現(xiàn)象

職業(yè)學(xué)校學(xué)生由于自身的性格特點(diǎn)、特殊的教育環(huán)境和劇烈的身心發(fā)展， 在心理上還存在許多其他的不良現(xiàn)象。比如逆反心理， 崇尚主體，紀(jì)律松懈， 社會(huì)和集體責(zé)任感欠缺； 惰性心理， 貪圖享受，不尊重他人，自私任性，厭學(xué)曠課；厭學(xué)曠課，從眾心理； 愛交際， 但交際能力有待提高；攀比心理，在生活上相互攀比，為在同學(xué)特別是異性面前炫耀， 不顧家庭實(shí)際條件而花錢如流水，而為滿足虛榮心，不惜參與違法犯罪活動(dòng)； 自尊與自卑同存； 性心理問題， 由于環(huán)境、社會(huì)、文化發(fā)展的影響， 內(nèi)心寂寞孤傲，道德倫理觀念薄弱，他們慢慢會(huì)把對(duì)父母的依賴和愛逐漸轉(zhuǎn)移到異性身上，故對(duì)性的關(guān)心和早戀現(xiàn)象在職業(yè)學(xué)校學(xué)生中比較普遍；入學(xué)適應(yīng)心理障礙等等。

三、 影響職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理問題的因素

影響職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理問題的因素很多。究其產(chǎn)生的主要原因， 主要有以下四點(diǎn)。

（1）學(xué)生自身的原因

不同學(xué)生的氣質(zhì)、體質(zhì)、身體健康、生理發(fā)育、智力水平、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)水平等不同，都會(huì)產(chǎn)生不同的心理感受與體驗(yàn)。有的因素會(huì)影響學(xué)生的心理， 甚至產(chǎn)生心理疾病。

（2）家庭因素

家庭結(jié)構(gòu)的變化、獨(dú)生子女的增多，單親家庭的遞增，家長(zhǎng)教育思想的陳舊、教育方法的單一，一是大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值過高，學(xué)生對(duì)于較高目標(biāo)難于一時(shí)達(dá)到；二是家長(zhǎng)不管不問，不良的家庭教養(yǎng)方式，使孩子認(rèn)為學(xué)好學(xué)壞無(wú)所謂；三是家長(zhǎng)對(duì)于孩子在學(xué)校中的不良表現(xiàn)采取粗暴的方式， 如呵斥甚至打罵的態(tài)度和做法，導(dǎo)致學(xué)生不學(xué)好；四是經(jīng)常吵嘴的家庭環(huán)境，父母因?yàn)榧彝ガ嵤聽?zhēng)吵，導(dǎo)致孩子無(wú)心學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)校的原因

雖然當(dāng)前學(xué)校開展素質(zhì)教育，但由于各種因素影響，學(xué)校還存在片面追求學(xué)生成績(jī)的傾向， 以及當(dāng)前學(xué)校片面追求升學(xué)率、就業(yè)率的做法，都給學(xué)生造成沉重的心理壓力； 德育教育的不重視或脫離現(xiàn)實(shí)，沒有起到應(yīng)有作用。輔導(dǎo)員及班主任工作的不到位，工作職責(zé)的不明確，作用沒有發(fā)揮不出來(lái)； 教師教育方法的簡(jiǎn)單粗暴， 甚至有些教師本身就存在的心理健康問題， 等等這些都直接影響著職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康。

（4）社會(huì)的原因

社會(huì)發(fā)展迅猛，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整， 改革深入；另外， 在社會(huì)上存在這樣一種偏見： 認(rèn)為職業(yè)學(xué)校學(xué)生是一群被普高“刷”下來(lái)的“差生”， 畢業(yè)后沒多大出息。這些社會(huì)變革帶來(lái)的就業(yè)壓力、生活壓力以及社會(huì)輿論的影響等等都很容易使學(xué)生產(chǎn)生一系列心理健康問題。

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康教育主要目標(biāo)是幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，根據(jù)職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，從自身的條件出發(fā)，確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)，克服成長(zhǎng)中的障礙，增強(qiáng)并維持學(xué)生的心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作和人際關(guān)系中做出良好反應(yīng)。我們只有緊緊圍繞這一目標(biāo)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生心理特點(diǎn)在社會(huì)發(fā)展和學(xué)校教學(xué)管理中的重要作用，才能使我們職業(yè)學(xué)校源源不斷地培養(yǎng)出大批身心健康、專業(yè)合格、獻(xiàn)身社會(huì)的職業(yè)技能人才，保證職業(yè)教育的持續(xù)、健康、和諧發(fā)展。

在中等職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理中，教師不僅要給學(xué)生傳遞人類文化知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者和學(xué)生心理健康的維護(hù)者。因?yàn)樗P(guān)系到一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，關(guān)系到學(xué)生們的身心是否協(xié)調(diào)、健康地發(fā)展。

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生，他們的心理健康教育，是指依據(jù)中職生的生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，有計(jì)劃、有組織、有步驟地對(duì)他們施加系統(tǒng)影響，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，促使他們身心協(xié)調(diào)、健康、和諧發(fā)展的一種教育實(shí)踐活動(dòng)。

當(dāng)代中職生大多是獨(dú)生子女，由干正處于身心發(fā)展的激烈變化時(shí)期，其心理健康問題，既有與其他群體的相似性，又有其自身的特殊性。無(wú)論是在生理上還是在心理上，都處于迅速變化的過程中，處于不成熟到逐漸成熟的過渡時(shí)期。他們雖然在生理上漸趨成熟，但由于閱歷較淺，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，獨(dú)立生活能力不強(qiáng)，對(duì)白己缺乏正確而全面的認(rèn)識(shí)，而且又很敏感，受到社會(huì)上流行的各種各樣的思潮的沖擊，便容易產(chǎn)生各種各樣的心理矛盾和沖突。

這些心理矛盾和沖突如果不能及時(shí)解決，易形成心理困惑和心理衛(wèi)生問題，嚴(yán)重的將發(fā)展成為心理疾病。此外，進(jìn)人職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，他們中有的是在經(jīng)歷了“應(yīng)試的洗禮”，經(jīng)受人生第一次挫折后向職業(yè)學(xué)校走來(lái)的；有的是抱著對(duì)職業(yè)校園的希望與憧憬，來(lái)到我們面前的；有的還懷有深深的自卑。強(qiáng)烈的自卑與強(qiáng)烈的自尊交織在一起，使得他們的自信心不足，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒有生活目標(biāo)。因此，加強(qiáng)對(duì)中職生進(jìn)行心理健康教育，全面提高他們的整體素質(zhì)、培養(yǎng)他們良好的精神狀態(tài)、增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力，已成為廣大中職學(xué)校教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。

有人預(yù)言心理疾病將是21世紀(jì)之患，有調(diào)查表明，當(dāng)前中職生中存在心理問題和心理疾病的比例相當(dāng)高。筆者在擔(dān)任班主任期間也深刻體會(huì)到許多學(xué)生在行為中表現(xiàn)出的種種異常并不是單純的品行問題，而往往是心理問題引起的。

1、當(dāng)前中職生存在的主要心理問題

中職生心理特點(diǎn)決定了中職生的心理問題，主要表現(xiàn)為成長(zhǎng)發(fā)展過程中所產(chǎn)生的困惑與矛盾，這些困惑與矛盾又大都是基于所處的特定校園環(huán)境引起的。當(dāng)前，中職生在學(xué)習(xí)、成一長(zhǎng)、生活以及擇業(yè)與求職等方面表現(xiàn)出的心理問題主要有以下幾個(gè)方面。

（1）不能正確認(rèn)識(shí)自我，缺乏自信心

目前，我國(guó)中職生大都是升學(xué)考試失敗或家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生，由于社會(huì)上存在的對(duì)中職生的偏見與歧視，往往使中職生在理想與現(xiàn)實(shí)發(fā)生矛盾時(shí)，不能正確地認(rèn)識(shí)自我，在學(xué)生群體中自慚形穢，對(duì)自身能力缺乏信心，從而喪失努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，加之他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差，面對(duì)陌生的專業(yè)理論與技能訓(xùn)練難免感到束手無(wú)策，困難重重，久而久之，便產(chǎn)生自卑心理。

（2）逆反消極心理強(qiáng)烈

在中等職業(yè)學(xué)校，部分學(xué)生由于受家庭，社會(huì)、親友的影響，過多或過早目睹社會(huì)陰暗面，內(nèi)心深處不自覺地形成一種心理定勢(shì)，對(duì)學(xué)習(xí)與班規(guī)校紀(jì)抱有嚴(yán)重的逆反消極心理，對(duì)教師的批評(píng)教育置若周聞，我行我素，生活上自暴自棄，得過且過。

（3）人際交往障礙

中職生自跨入校門起，所面對(duì)的是一個(gè)相對(duì)開放的、全新的環(huán)境，內(nèi)心迫切渴望與人交往、宣泄情感，但主動(dòng)性不強(qiáng)，且缺乏基本的交往知識(shí)和技巧，在實(shí)際交往中，存在著以自己的價(jià)值觀和是非觀念去要求他人的情況，對(duì)他人的優(yōu)點(diǎn)難以認(rèn)同，對(duì)他人的缺點(diǎn)又難以容忍，往往容易引發(fā)人際沖突。

（4）情緒控制能力較低

情緒好壞是心理健康狀況的晴雨表。正處于青春期的中職生，情感豐富，情緒富于變化，對(duì)事物充滿好奇心，易感情用事，但缺乏冷靜，不能明辨是非；情緒波動(dòng)大，兩極化現(xiàn)象明顯，快樂時(shí)興奮過頭，挫折悲傷時(shí)抑郁消沉；情緒控制能力差，易沖動(dòng)。

（5）盲目追求個(gè)性發(fā)展

少部分中職生屬于這種類型。這部分中職生由于對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣、無(wú)目標(biāo)、無(wú)動(dòng)力，對(duì)所學(xué)專業(yè)冷淡，精神無(wú)所寄托，其行為由緊張、壓抑轉(zhuǎn)向標(biāo)新立異，盲目追求個(gè)性發(fā)展，主要表現(xiàn)在奇裝異服，嘴叼香煙，尋求刺激，蠻橫任性，目空一切，爭(zhēng)強(qiáng)好斗。

心理咨詢要取得良好效果的關(guān)鍵在于咨詢老師要信任、理解、尊重學(xué)生，遵循聆聽、保密、疏導(dǎo)、交友等原則。要注意給有心理問題的學(xué)生以安慰、疏導(dǎo)，不僅要使其開心，更要竭力使學(xué)生以積極的態(tài)度看待個(gè)人所經(jīng)受的挫折與磨難，從危機(jī)中看到生機(jī)，從困難中看到希望，變壓力為動(dòng)力。讓學(xué)生自己想通問題，自己認(rèn)清問題的本質(zhì)，知道該怎么做，達(dá)到了人們常言的心理平衡。使學(xué)生從挫折中認(rèn)真反省自我，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增強(qiáng)生活智慧，以便更好的應(yīng)付日后生活中可能出現(xiàn)的各種困難挫折，促進(jìn)心理的健全發(fā)展。

中職生心理健康問題是當(dāng)前教育面臨的新課題、新任務(wù)，維護(hù)中職生心理健康是全面素質(zhì)教育的要求。具有健康的心理，學(xué)生才能完善自我，才有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能愛學(xué)、會(huì)學(xué)并富有創(chuàng)造性，個(gè)性才能健全發(fā)展，才能夠適應(yīng)學(xué)校、社會(huì)的要求。心理健康教育不是班主任工作的全部?jī)?nèi)容，要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，還必須配合相應(yīng)的心理健康課程和專門的心理咨詢措施。但是，作為一名班主任，能認(rèn)清新的社會(huì)背景，針對(duì)新課程的要求，結(jié)合心理健康教育開展班級(jí)管理工作，是必要和有效的。

學(xué)校教育與學(xué)生心理發(fā)展是相互依存的統(tǒng)一體。事實(shí)證明：“知心而教”，可以使我們?cè)谔幚硎录r(shí)能切中要害，尤其在落實(shí)“以人為本”新課程理念、著力讓學(xué)生健康和諧發(fā)展方面，是首要而有效的。只有走進(jìn)學(xué)生的心靈，才會(huì)有成功的教育。

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