懷柔區(qū)流動(dòng)兒童心理健康及學(xué)校適應(yīng)狀況調(diào)查報(bào)告

張淑君

摘要：為了解我區(qū)流動(dòng)兒童的心理健康狀況和學(xué)校適應(yīng)情況，有針對(duì)性地給予他們需要的心靈關(guān)懷和心理指導(dǎo)，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)，我們采取問卷調(diào)查法和訪談法，調(diào)查對(duì)象為我區(qū)部分在校就讀的四——八年級(jí)流動(dòng)兒童。從整體狀況、家庭狀況、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、守紀(jì)情況、課余生活、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、歸屬感八個(gè)維度進(jìn)行了分析。指出存在問題，提出改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：流動(dòng)兒童；心理健康狀況；學(xué)校適應(yīng)情況

一、調(diào)查目的

《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2011-2020年）》要求確保流動(dòng)兒童平等接受義務(wù)教育。堅(jiān)持以流入地政府管理為主、以全日制公辦中小學(xué)為主解決流動(dòng)兒童就學(xué)問題。落實(shí)文件精神，我區(qū)各中小學(xué)校都有流動(dòng)兒童就讀。為了解這部分流動(dòng)兒童的心理健康狀況和學(xué)校適應(yīng)情況，有針對(duì)性地給予他們需要的心靈關(guān)懷和心理指導(dǎo)，促進(jìn)其更好地融入學(xué)校、融入班級(jí)，健康成長(zhǎng)，我們進(jìn)行了此次問卷調(diào)查。

二、調(diào)查對(duì)象

我區(qū)部分在校就讀的四——八年級(jí)流動(dòng)兒童。

三、調(diào)查方法與樣本情況

2016年3月——4月，我們采取問卷調(diào)查法和訪談法對(duì)流動(dòng)兒童占比較大的6所學(xué)校進(jìn)行調(diào)查。此次調(diào)查共下發(fā)學(xué)生問卷500份，回收有效問卷為448份：有效率為89.6%。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童中近16%在老家居住10年以上；90%以上在不同城市流動(dòng)過；超過一半的人期望今后還能繼續(xù)在城市生活；我區(qū)流動(dòng)兒童流動(dòng)性大、父母忙于生計(jì)，他們或缺少關(guān)愛、或家庭貧困，易形成冷漠、自卑、敵意的心理。他們中大多數(shù)學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)不佳：不遵守紀(jì)律，叛逆，有一定的攻擊性和破壞性，他們的成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中等以上的為28.1%，中等及以下的學(xué)生占71.8%。幫助這部分學(xué)生消除自卑、遵規(guī)守紀(jì)，建立良好人際關(guān)系，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，形成健全人格，是學(xué)校迫切需要解決的問題。

此表顯示：流動(dòng)兒童家長(zhǎng)文化水平明顯偏低，72.6%的家長(zhǎng)是初中及其以下文化程度，60.3%的家長(zhǎng)為農(nóng)民，工人或小商販，因忙于生計(jì)，疏于對(duì)孩子的關(guān)愛，，重養(yǎng)輕教，平時(shí)只能給予孩子生存所需物質(zhì)上的滿足，精神上關(guān)注的很少。教育子女方法簡(jiǎn)單粗暴，缺乏輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的能力，致使流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)。流動(dòng)兒童家長(zhǎng)受自身文化、職業(yè)的限制，缺乏科學(xué)育人觀念作指導(dǎo)，育人能力較低。

圖表顯示：僅有27.3%的流動(dòng)兒童主動(dòng)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，認(rèn)真做作業(yè)，19.3%的學(xué)生需經(jīng)常提醒。36.8%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)不好，寧愿學(xué)不會(huì)，也不愿向老師請(qǐng)教。調(diào)查中老師和家長(zhǎng)反映：孩子們深知學(xué)習(xí)的重要性，有學(xué)習(xí)愿望，但缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，意志力較薄弱。這一定程度上說明部分流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)效果不理想。

圖表顯示：33.9%的流動(dòng)兒童遵守紀(jì)律，47.9%的流動(dòng)兒童紀(jì)律一般，18.2%的流動(dòng)兒童不遵守紀(jì)律并受到過懲罰，他們覺得學(xué)校的規(guī)定讓人不舒服。流動(dòng)兒童缺乏規(guī)矩意識(shí)，較散漫。同學(xué)之間發(fā)生矛盾，傾向于自己私下解決，男生中約架現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

表

流動(dòng)兒童課余生活單一。因家長(zhǎng)工作時(shí)間比較長(zhǎng)，與本地兒童放學(xué)后可參加各種學(xué)習(xí)班、玩電腦上網(wǎng)等活動(dòng)相比，流動(dòng)兒童生活方式較單調(diào)，他們每天放學(xué)之后只能寫作業(yè)或者做家務(wù)、看電視。數(shù)據(jù)顯示，只有18.2%的流動(dòng)兒童參加過興趣班的學(xué)習(xí)。

系一般或經(jīng)常發(fā)生矛盾；遇到煩惱，他們第一選擇的是向同學(xué)、知心朋友傾訴（占52.8%）；他們對(duì)陌生人、老師、家長(zhǎng)的交往不主動(dòng)，這與青春期學(xué)生心理的閉鎖性有關(guān)。有36.3%的流動(dòng)兒童因被老師家長(zhǎng)誤解而苦惱；17.69%的流動(dòng)兒童因和同學(xué)關(guān)系不好而苦惱，20.1%的流動(dòng)兒童遇到煩惱時(shí)選擇憋在心里，流動(dòng)兒童在生理和心理上的需要得不到滿足，情緒消極，在性格上表現(xiàn)為任性、冷漠、內(nèi)向和孤獨(dú)。甚至還有一部分孩子由于對(duì)不良社會(huì)行為和生活方式缺乏認(rèn)知能力，受外來(lái)不良社會(huì)因素影響成為了“問題孩子”。說明我區(qū)部分流動(dòng)兒童的人際交往能力較低，人際關(guān)系需進(jìn)一步改進(jìn)，要盡快幫助暫時(shí)處于不良人際關(guān)系中的流動(dòng)兒童學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)交往，快樂成長(zhǎng)。

圖表顯示：27.3%的流動(dòng)兒童與老師關(guān)系較好，51.4%的流動(dòng)兒童與老師關(guān)系一般，還有19.3%的流動(dòng)兒童經(jīng)常認(rèn)為老師不理解自己?？傮w上講，流動(dòng)兒童隨父母顛沛流離的從老家到不同地區(qū)生活、學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)經(jīng)歷，使他們?nèi)狈Π踩?，防御機(jī)制較強(qiáng)，對(duì)身邊的人特別是對(duì)教師有既想親近又不敢親近的矛盾心理。家庭和學(xué)校多關(guān)注關(guān)心他們，幫助他們建立對(duì)身邊老師、同學(xué)的信任，降低防御，增進(jìn)心理接納和相容度，是今后學(xué)校德育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

29.6%的流動(dòng)兒童對(duì)現(xiàn)在的班級(jí)生活滿意，49.3%的流動(dòng)兒童滿意度一般，21.1%的流動(dòng)兒童不滿意，感覺很孤單。建立和諧友善的班集體，通過多種活動(dòng)，促進(jìn)流動(dòng)兒童和本地兒童的相互了解、相互溝通、相互接納是班主任工作的重要議題。

五、流動(dòng)兒童教育存在的問題：

1、對(duì)流動(dòng)兒童教育認(rèn)識(shí)不到位

部分學(xué)校還沒有認(rèn)識(shí)到流動(dòng)兒童教育的重要性，對(duì)流動(dòng)兒童具體情況了解不足；部分教師認(rèn)為流動(dòng)兒童教育是班主任的事情，與己無(wú)關(guān)；部分班主任工作不細(xì)致，班級(jí)管理簡(jiǎn)單化，對(duì)流動(dòng)兒童缺少關(guān)愛，缺乏有針對(duì)性的教育措施。

2、對(duì)流動(dòng)兒童教育管理不到位

流動(dòng)兒童的教育管理是一個(gè)長(zhǎng)期的多部門合作的連續(xù)性過程。此項(xiàng)工作中存在著家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育銜接不到位；家庭教育功能開發(fā)不到位的情況。

3、對(duì)流動(dòng)兒童家長(zhǎng)的家教方法培訓(xùn)指導(dǎo)不到位

流動(dòng)兒童家長(zhǎng)受教育程度低，又忙于生計(jì)，教育孩子或說教或?qū)Ｖ苹蚝?jiǎn)單粗暴，急需科學(xué)育子方法的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

4、對(duì)流動(dòng)兒童教育的專題研究不到位

對(duì)流動(dòng)兒童的教育幫扶物質(zhì)層面較多，心理關(guān)注不夠，相關(guān)研究不多，可供借鑒和參考的有效教育策略較少，可復(fù)制性較弱。

5、對(duì)解決流動(dòng)兒童教育問題資源開發(fā)不到位

流動(dòng)兒童問題要根據(jù)其各自的具體情況，積極發(fā)掘各方資源，合力育人。在流動(dòng)兒童教育中，對(duì)學(xué)生自身資源開發(fā)不夠，學(xué)生缺乏主動(dòng)發(fā)展意識(shí)；學(xué)校教育的資源利用不足，如：班級(jí)建設(shè)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、心理咨詢等沒能有效地運(yùn)用到流動(dòng)兒童的教育中來(lái)。家庭教育和社會(huì)教育資源豐富，但意識(shí)、方法滯后，是三結(jié)合教育中的薄弱環(huán)節(jié)。

六、對(duì)流動(dòng)兒童教育的建議

1、建立流動(dòng)兒童檔案

學(xué)校要給每一個(gè)流動(dòng)兒童建立檔案，加強(qiáng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活、心理、行為和家庭情況的了解、跟蹤，摸清情況，專人幫扶，進(jìn)行有針對(duì)性的心理健康教育和法制教育。

2、開展形式多樣的心理輔導(dǎo)活動(dòng)

學(xué)校要在了解流動(dòng)兒童心理特點(diǎn)和需求的基礎(chǔ)上，通過個(gè)體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、成長(zhǎng)小組等形式，開展有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，提高流動(dòng)兒童的心理素質(zhì)。

3、結(jié)合新農(nóng)村建設(shè)中農(nóng)民素質(zhì)提高工程，在全區(qū)開展“家長(zhǎng)大講堂”活動(dòng)，多形式、多層次、多渠道地培訓(xùn)家長(zhǎng)，增強(qiáng)家長(zhǎng)科學(xué)育人能力

4、構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)聯(lián)動(dòng)的流動(dòng)兒童教育網(wǎng)絡(luò)

各學(xué)校要積極探索“以學(xué)校教育為主導(dǎo)，家庭、學(xué)校、社會(huì)聯(lián)動(dòng)的流動(dòng)兒童教育網(wǎng)絡(luò)”，充分挖掘和利用各方力量，合力育人。同時(shí)，學(xué)校要主動(dòng)承擔(dān)起指導(dǎo)家庭教育和社會(huì)教育的責(zé)任，在教育目標(biāo)、方法、措施等方面形成教育鏈條的良性互動(dòng)。

5、加強(qiáng)對(duì)流動(dòng)兒童的專題性研究

由教研部門牽頭、組織流動(dòng)兒童較集中的學(xué)校定期開展教育教學(xué)研討與交流活動(dòng)，不斷創(chuàng)新教育形式與方法，切實(shí)提高流動(dòng)兒童的心理健康水平和學(xué)校適應(yīng)能力，真正實(shí)現(xiàn)“同在藍(lán)天下，和諧共成長(zhǎng)”的教育目標(biāo)。

（一）何為“慢引導(dǎo)”？何為“全接納”？

什么是“‘慢引導(dǎo)”？引導(dǎo)就是明理、導(dǎo)行，但這里要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“慢”字。這個(gè)“慢”也有兩個(gè)含義。一是要遵循規(guī)律，循序漸進(jìn)，常有人把教育比作農(nóng)業(yè)，孩子就是種子，春種秋收。所以，我們不要心急，耐心一點(diǎn)，像等待花開的季節(jié)一樣等待孩子的成長(zhǎng)，而這種等待并不是消極的 ，這就有了“慢”的第二層含義：等待時(shí)機(jī)，把握機(jī)會(huì)，適時(shí)適度來(lái)引導(dǎo)。

什么是“全接納”？接納就是共情，而“全接納”強(qiáng)調(diào)一個(gè)“全”字。這個(gè)“全”有兩個(gè)含義。一是接納所有的孩子，因?yàn)樗麄兌际俏业膶W(xué)生。不管是美的，還是丑的；不管是聰明的，還是稚拙的；不管是窮的，還是富的……這是教師應(yīng)該有的情懷，雖然看上去很樸素，但內(nèi)涵卻很博大。二是我接納學(xué)生所有的感受。這里有一個(gè)很重要的意義就是與孩子共情，用理解走進(jìn)孩子的心靈。

教育作為一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，只有我們接納和理解孩子，孩子才會(huì)對(duì)我們敞開心扉，接納我們的教育和引導(dǎo)。對(duì)待學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是“全接納”，對(duì)待學(xué)生的教育應(yīng)該是“慢引導(dǎo)”。

（二）抓好細(xì)節(jié)教育，孕育認(rèn)真的智慧

教育需要細(xì)致，抓好細(xì)節(jié)教育，更能培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣。低年級(jí)的小學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和自我保護(hù)能力都比較弱，正是被稱之為做事沒深沒淺的年齡。作為老師，在學(xué)生面前必須扮演好教師、朋友、監(jiān)護(hù)人這多重角色，孩子想不到的，作為老師就一定要想得到。思考要細(xì)致，關(guān)注要細(xì)致，細(xì)致了孩子們的安全才有保障，細(xì)致了學(xué)生的進(jìn)步才更明顯，細(xì)致了家長(zhǎng)們把孩子交給我們才放的下心。

老子曾經(jīng)說過：“天下難事，必做于易，天下大事，必做于細(xì)。”他精辟地指出了想要成就一番事業(yè)，必須從簡(jiǎn)單的事情做起，從細(xì)微之處入手。我們要培養(yǎng)孩子細(xì)致有序，自己的工作就要體現(xiàn)出細(xì)致有序?！耙粯湟黄刑幔簧骋皇澜纭?，生活的一切原本都是由細(xì)節(jié)組成的。教育的成敗正是體現(xiàn)在一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)微處。

教育的真情與智慧是教師應(yīng)具備的品格與專業(yè)素質(zhì)，也是社會(huì)的期待?！敖逃J(rèn)真，更需要智慧。我們知道，人，是世上已知物質(zhì)發(fā)展的最高形態(tài)。關(guān)于人的意識(shí)、觀念、智力的形成和發(fā)展的規(guī)律，我們離知道得很清楚還有很大的距離。育人的智慧實(shí)在沒有什么奧妙可言，只要讓學(xué)生樂意接受你的教育方式，并能改正缺點(diǎn)就行了?！?/p>

（三）用賞識(shí)的目光看待每一個(gè)生命

鄭丹娜老師有一個(gè)故事，讓我印象深刻。一位挑水夫有兩個(gè)水桶，分別吊在扁擔(dān)的兩頭，其中一個(gè)桶子有裂縫，于是，他就在有裂縫的水桶這邊撒下各種花種，一路漏下的半桶水剛好用來(lái)澆這一路的花種。一段時(shí)間過去了，壞桶這一邊變成了鋪滿鮮花的世界，這鮮花給壞桶帶來(lái)了自信的力量，用它自己的話說，“呀！原來(lái)我也是有用的?！?/p>

多么可敬的挑夫！他明白壞桶的缺陷，卻善加利用，而不是隨意丟棄，這多么值得我們這些教育者反思??！什么是野草？美國(guó)教育家愛默生說過，野草就是人們還沒發(fā)現(xiàn)其價(jià)值的植物。真正的好老師要像個(gè)可愛的挑夫一樣，善于賞識(shí)，不能僅從“百分”、“三好”學(xué)生中選拔出佼佼者，而且也能把貌似“野草”的孩子培養(yǎng)成棟梁之才。心理學(xué)研究證明，在成功的因素中，“情商”的作用占80%，而只有20%歸因于“智商”。公平教育不僅需要宏觀上的均衡，更需要微觀上的公平。越是晚開的小花，越需要我們?nèi)ァ捌珢邸薄?/p>

每個(gè)孩子身上都有尚未開發(fā)的優(yōu)點(diǎn)和潛能，孩子們?nèi)鄙俚牟皇情W光點(diǎn)，而是缺少激發(fā)閃光點(diǎn)的愛心和信任。所以，面對(duì)任何一個(gè)孩子我都要真心說：老師相信你能做好！

（四）學(xué)生是誰(shuí)？

我國(guó)古代大教育家孔子，曾與自己的學(xué)生樊遲討論過“仁”與“智”的問題?！胺t問仁。子曰：“愛人?！眴栔?。子曰：“知人。”道理非常簡(jiǎn)單：關(guān)愛別人就是仁，了解別人就是智。鄭丹娜老師說“我需要重新思考“學(xué)生”這個(gè)字眼，學(xué)生是什么？他們需要什么？作為教師，我應(yīng)該做什么？”給了我啟發(fā)性的思考。

在她的教育世界中，學(xué)生首先是學(xué)生，他們到學(xué)校跟我學(xué)知識(shí)，學(xué)做人，所以，作為教師我應(yīng)該給他們以引導(dǎo)。學(xué)生是孩子，孩子的成長(zhǎng)需要呵護(hù)，所以，作為教師我應(yīng)該給學(xué)生親切的關(guān)愛。學(xué)生是人，所以我應(yīng)該給他們以真誠(chéng)的尊重，而且他們有一個(gè)特別大的特點(diǎn)，就是“成長(zhǎng)”中。對(duì)于成長(zhǎng)中的孩子，犯錯(cuò)誤時(shí)正常的，不犯錯(cuò)誤反而是不正常的。所以，作為老師應(yīng)該對(duì)孩子寬容和理解。了解學(xué)生對(duì)于我們教育者來(lái)說十分重要，它能夠給我們帶來(lái)教育的智慧。老一輩優(yōu)秀班主任丁榕曾教導(dǎo)我們說，如果說“真愛”是做好班主任工作的情感基礎(chǔ)，那么“了解”則是做好班主任工作的方法之源。如果你希望從一切方面去教育人，那么就首先從一切方面去了解人。

兒童有一百種語(yǔ)言，教育不能過濾掉孩子真實(shí)的世界。我力求做一個(gè)真實(shí)的老師，做一個(gè)不忘童年的老師，真誠(chéng)地相信每個(gè)孩子都有希望，真誠(chéng)地還給每個(gè)孩子屬于他們的世界。

作為教師，我們應(yīng)該讓自己重新回到小學(xué)生的狀態(tài)，重新開始人生的第一課，也是告訴自己要學(xué)會(huì)歸零，要像小學(xué)生一樣，永遠(yuǎn)保持著一顆對(duì)生活未知的好奇心，也讓我們面帶微笑地想起自己曾經(jīng)也有一個(gè)如他們這般成長(zhǎng)蛻變，青春洋溢的一年級(jí)！