張學勤

集中識字，比較枯燥乏味，小學生注意力持久性差，因此識記效果較差。但是，當字、詞、句在語言中流淌，在文章中跳躍的時候，就變得鮮活有動感。因此，我們識字教學也注重在“語境”中識字，有效、有序地促進學生的識字興趣，增強識字能力。

《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?！闭嬲行У淖R字學習，從來都是字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離章。學生學習漢字千萬不能斷章取義。因此，學生在鞏固識字時，一定要回家，即回歸文本，回歸生活。

一、創(chuàng)設富有情趣的識字環(huán)境，培養(yǎng)學生自主識字的興趣

隨文識字具有得天獨厚的優(yōu)勢。它從兒童身邊的親人、生活這些鮮活的內(nèi)容著眼，從兒童感興趣的圖畫、兒歌、童話、故事入手，或借助豐富精美的畫面，或借助拼音與插圖，或借助豐富多彩的語言形式講童話、敘童趣，給學生愛與美的熏陶；創(chuàng)設溫馨而富有情趣的識字環(huán)境，為孩子在學習過程中形成廣泛的興趣與健康的個性，提供了廣闊的空間。

人教版教材一年級上冊《江南》教學實錄片段：

（一）導入課題

師：在我們的祖國就有這么一個地方，橋多，水多，船多，魚多，荷花多。我們一起去瞧瞧。（播放課件）（板書：江南，出示“江”字，接著以“江”為基本字，衍生出“河、湖、海、洋”四個生字）

（二）認識“采”

1.出示采蓮圖。

2.（出示圖畫）大家看這幅圖，你看到了什么？

3.大家再來讀句子：江南可采蓮（采字標紅）。

接著出示“采”字甲骨文圖片，從中了解“采”是“採”的本字。甲骨文的字形是一只手正在采摘樹上的果實。再展示金文、小篆、楷書等字形。

（三）認識“蓮”

1.讀準音

江南到處都生長著蓮，（出示圖片）這個生字哪位同學來讀？

2.記字形

“蓮”字是上下結構，上面是偏旁“草字頭”。

“草字頭”表示“蓮”是一種植物。

3.組詞語

圖片分別展示蓮花、蓮葉、蓮蓬、蓮子、蓮藕等。

4.江南是個采蓮的好地方！古詩中的哪一行說的就是這個意思？（江南可采蓮）

5.練習說話

師：在采蓮的季節(jié)，你能看到滿池的蓮葉，（出示圖畫）怎樣的蓮葉呢？

哪行詩句說的就是蓮葉長得多，長得好，一眼看不到邊？（出示句子：蓮葉何田田）

練習說話：（ ）的蓮葉。再進行朗讀訓練。

在如此精美的畫面、優(yōu)美的語境中，學生感受江南的如詩如畫，識字讀文個個棒。這樣能使學生大量地識記生字，提高學生自主識字的興趣。

二、依托堅實廣闊的識字環(huán)境，傳授學生獨立識字的方法

盡管表意漢字有豐富的內(nèi)涵，但當它們一個個、一組組脫離語境存在時，體現(xiàn)出來的意義是語言文字的本義和通常使用的語法體現(xiàn)出來的意義。而當字詞句在語言中流淌，在文章中跳躍的時候，它們就變得鮮活、動感、深邃起來。

一年級下冊《識字四》教學實錄片段：

（一）看圖說話，識記生字

1.看圖說話：仔細觀察圖畫，看看圖上都有哪些小動物，你能說一說誰在什么地方干什么嗎？還有兩種小動物，一條鉆在泥土里，一只躲在房前的墻角里。它們是誰？在干什么？

2.讓我們依次叫出它們的名字吧！

①離開圖片的幫助，我們再來讀一讀。

②去掉音節(jié)還會讀嗎？

③打亂順序還會讀嗎？

④離開詞語，單字出現(xiàn)，你還認識嗎？

（二）朗讀兒歌，學習生字

1.讓我們把這些生字送回到《識字四》中，看看兒歌里是怎樣描述小動物們有趣的情景的，請同學們借助拼音讀讀這首兒歌，要求把字音讀準確，句子讀通順。

2.請同桌互相讀一讀。

3.這么有趣的兒歌，老師也想讀一讀。（領讀）

4.誰愿意讀給大家聽？還有誰愿意讀？這么多同學都愿意讀，讓我們一起來讀。

5.多美的兒歌，讀著讀著，腦子里就會浮現(xiàn)出一幅幅生動的畫面來?，F(xiàn)在請6位同學接力讀。

6.你能把藏在兒歌中的小動物，用橫線畫出來嗎？

7.你發(fā)現(xiàn)這些字有什么共同的特點嗎？對，都是蟲字旁，聯(lián)系這些詞語，猜一猜蟲字旁的字與什么有關？對，與昆蟲和小動物有關，那么這些字另外一部分和這個字有關系嗎？讀一讀，看你能發(fā)現(xiàn)什么。這類字就叫形聲字，形聲字是一種造字的方法，表示字音的偏旁叫聲旁，表示字義的偏旁叫形旁，利用形聲字的規(guī)律，我們還可以認識更多的字呢，試一試認識這些字？（蜈蚣、 蚜蟲、蚊子）

8.讓我們走進生活尋找形聲字的身影。（出示圖片）：

“花星購物廣場”“蒙娜麗莎瓷磚”“護士值班室”

在這篇課文中，絕大多數(shù)字、詞都是蟲字旁，與昆蟲和小動物有關。通過看圖說話、識記生字、朗讀兒歌、學習生字等環(huán)節(jié)對生字掌握較好。在學生學習的過程中，老師總結出形聲字的造字方法，再進一步延伸，走進生活尋找形聲字的身影。掌握了識字的方法，學生學習時就降低了難度，提高了學習的效率。

三、借助生動形象的識字環(huán)境，提高學生的自主感悟的能力

新《課程標準》明確指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，還應考慮漢語言文字的特點對識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中，尤其要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的能力。

如，《識字四》這一課為學生創(chuàng)設了“夏天各種動物的生活習性”的美麗場景，在喚起學生美好感受的同時，課文將“蜘蛛房前結網(wǎng)忙”中的“網(wǎng)”字自然地出示在兒童面前。學生很容易理解“網(wǎng)”是指蜘蛛結的網(wǎng)。繼而教師追問：生活中你都見過哪些網(wǎng)？生回答后出示球網(wǎng)、漁網(wǎng)、鐵絲網(wǎng)、上網(wǎng)等詞。在教師的引導下，“網(wǎng)”字學習超過文字表層攜帶的字義信息，感悟語言文字的深刻內(nèi)涵。比如小蜘蛛由于美的靈性展示出其房前結網(wǎng)本領的神奇。在課文語境中，全然沒有了機械識字時的沉寂與枯燥，充分體現(xiàn)了蜘蛛的可愛與勤奮，學生能讀出童心童趣，就把“蜘蛛網(wǎng)”三個字學活了。

總之，脫離語言環(huán)境，孤立單一地識字，對一些意義變化靈活多樣的字、詞來說，要真正掌握它的意義是困難的，很難把握教學的尺度。漢字具有多音多義現(xiàn)象，如果離開詞語教學，單獨就字教字，會有不少問題難以解決。離開課文語境教識字，教少了，學生在閱讀中就會出現(xiàn)問題；教多了，學生枯燥地記憶沒有必要。在豐富的語言環(huán)境中識字，能大大提高識字效率及識字的質(zhì)量，培養(yǎng)學生獨立識字的能力。