趙秋芬

21世紀(jì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈、優(yōu)勝劣汰的新世紀(jì)，這就對(duì)學(xué)校教育提出了更高的要求。把學(xué)生培養(yǎng)成為勇于探索、敢于創(chuàng)新的創(chuàng)造型人才，是全社會(huì)所關(guān)心的一個(gè)重要課題，是時(shí)代賦予我們的歷史使命。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新思想和創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)。那么，在數(shù)學(xué)課中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？

一、創(chuàng)設(shè)寬松、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境

寬松、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽探索，勇于創(chuàng)新思維的催化劑。學(xué)生只有在這樣的環(huán)境中才敢想、敢問(wèn)、敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解，而在壓抑的環(huán)境中，學(xué)生只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)，根本談不上創(chuàng)新思維。例如：教《有余數(shù)的除法》課一開(kāi)始，老師說(shuō)：“小朋友，你們喜歡動(dòng)物嗎？”“你喜歡什么動(dòng)物？”學(xué)生興趣極高，都搶著說(shuō)。然后我再黑板上貼出12只小朋友喜歡的小猴子、小白兔、小象，并按一定的順序排列著，并提問(wèn)：“老師不看黑板，你告訴我是第幾只，我就能很快地猜出他是什么動(dòng)物?！闭n堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生紛紛舉手要考考我。學(xué)生報(bào)一個(gè)數(shù)，我都能很快地說(shuō)出是什么動(dòng)物。學(xué)生覺(jué)得奇怪極了，都在下面竊竊私語(yǔ)，我沒(méi)有及時(shí)告訴他們算法，而是抓住這一時(shí)機(jī)，反問(wèn)：“如果老師問(wèn)你們第7只是什么動(dòng)物，你怎么想呢？”學(xué)生踴躍舉手，爭(zhēng)先恐后地把自己的想法說(shuō)出來(lái)。有的說(shuō)：“我在心里數(shù)，一只猴，一只兔，這樣一只一只地?cái)?shù)下去，數(shù)到第7只就是猴?！庇械恼f(shuō)：“猴是第1、4、7、10，所以第7只是猴?！庇钟械恼f(shuō)：“我是3只3只地?cái)?shù)，多出一只就是猴?！睂W(xué)生在寬松、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生歸納出“有余數(shù)的除法”的計(jì)算方法。

二、用實(shí)踐鍛煉創(chuàng)新思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要使學(xué)生產(chǎn)生生活中處處有數(shù)學(xué)的意識(shí)，必須每一節(jié)課的教學(xué)結(jié)尾階段，仍然重視精心設(shè)計(jì)，巧妙地運(yùn)用各種教學(xué)手段，使學(xué)生保持旺盛的求知欲和興趣感。引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)和能力，去解釋周?chē)钪械臄?shù)學(xué)現(xiàn)象，解答生活實(shí)際中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，是體驗(yàn)成功的最佳選擇，必定取得“課盡思不?！钡男Ч?。

學(xué)生的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的接受知識(shí)，而應(yīng)在體驗(yàn)、領(lǐng)悟和創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。通過(guò)觀察、動(dòng)手操作和動(dòng)口交流的行為，由外到內(nèi)建構(gòu)自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)，在與原有認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)的相互作用中，充實(shí)、豐富和創(chuàng)新自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，從而使自己得到持續(xù)發(fā)展表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)。例如：我在教完2、3和5倍數(shù)的數(shù)的特征后，為了使學(xué)生思維得到進(jìn)一步的鍛煉，我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)“實(shí)踐知識(shí)，體驗(yàn)成功”的游戲：“動(dòng)腦筋領(lǐng)獎(jiǎng)品”。面對(duì)全班同學(xué)，我說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)你們開(kāi)動(dòng)腦筋想，誰(shuí)的座位號(hào)是2倍數(shù)的上來(lái)領(lǐng)獎(jiǎng)?！蓖瑢W(xué)們一聽(tīng)，馬上開(kāi)動(dòng)腦筋思考，回憶2的倍數(shù)的特征，對(duì)照自己的座位號(hào)數(shù)，很快一個(gè)接一個(gè)上來(lái)領(lǐng)了“獎(jiǎng)品”。接著我又說(shuō)：“號(hào)數(shù)是3倍數(shù)的上來(lái)領(lǐng)獎(jiǎng)，還有是5倍數(shù)的也上來(lái)領(lǐng)獎(jiǎng)?！庇谑谴蟛糠滞瑢W(xué)開(kāi)心地領(lǐng)了“獎(jiǎng)品”。緊接著我又提出問(wèn)題：“誰(shuí)的座位號(hào)既是2倍數(shù)又是5倍數(shù)的站起來(lái)，同學(xué)們想一想一共有多少個(gè)？分別是什么號(hào)數(shù)？”同學(xué)們略加思考，便不約而同地說(shuō)：“共有3個(gè)，分別是10、20、30號(hào)?！边@時(shí)我再進(jìn)一步鍛煉他們的思維能力，問(wèn)“既是2倍數(shù)又是3倍數(shù)的是什么號(hào)數(shù)？看誰(shuí)能以最快的速度回答?！边@是有內(nèi)在聯(lián)系的“知識(shí)點(diǎn)”連成“知識(shí)鏈”，再連成“知識(shí)網(wǎng)”的問(wèn)題，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維能力，通過(guò)聯(lián)想和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，給予學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)自我才能的機(jī)會(huì)。當(dāng)我提出問(wèn)題后，教室里沉默了一會(huì)（同學(xué)們已進(jìn)入深刻的思維狀態(tài)中），終于有部分同學(xué)舉起手來(lái)打破了這個(gè)局面“30號(hào)”。最后還剩下1、7、11、13、17、19、23、29共8名學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)到獎(jiǎng)品，于是我繼續(xù)問(wèn)：“沒(méi)有領(lǐng)到獎(jiǎng)品的同學(xué)在開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，你們的座位號(hào)除了是本身的倍數(shù)外，還都同時(shí)是一個(gè)什么數(shù)的倍數(shù)？”我剛說(shuō)完，他們就搶著說(shuō)：“1”。結(jié)果每人都啟動(dòng)了思維領(lǐng)了“獎(jiǎng)品”。此時(shí)，教室里掌聲雷動(dòng)，喜氣洋洋，同學(xué)們體驗(yàn)到成功的喜悅，勝利者的驕傲和自豪。

三、聯(lián)系生活、生產(chǎn)的實(shí)際應(yīng)用

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。教學(xué)時(shí)把數(shù)學(xué)問(wèn)題和學(xué)生的實(shí)際生活和常見(jiàn)的生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的初步的聯(lián)想思維。例如，教學(xué)《元、角、分》時(shí)，可在教室里開(kāi)設(shè)“小小百貨店”，組織學(xué)生進(jìn)行購(gòu)物活動(dòng)。讓每個(gè)學(xué)生當(dāng)一回售貨員，每個(gè)學(xué)生當(dāng)一回顧客?；顒?dòng)中，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了人民幣，掌握了他們之間的兌換方法，教會(huì)了人民幣的使用。又如，認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等平面圖形后，可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)日常生活中哪些物品的表面是這些形狀的，從而加深對(duì)所學(xué)平面圖形的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，可讓學(xué)生利用“七巧板”，大膽創(chuàng)新，拼組出自己平時(shí)熟悉的金魚(yú)、卡車(chē)等。通過(guò)以上活動(dòng)，學(xué)生充分體會(huì)到應(yīng)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，同時(shí)培養(yǎng)了他們應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力和初步聯(lián)想的思維。

（責(zé)任編輯 全 玲）