薄麗

古人說(shuō)：“熟讀詩(shī)書(shū)氣自華?！庇袔装倨?shī)文在胸，一個(gè)人的修養(yǎng)、氣質(zhì)都會(huì)發(fā)生意想不到的變化，整體素質(zhì)也會(huì)明顯提高。因此一個(gè)人若想提高自己的文化素養(yǎng)，就必須下工夫熟讀、背誦一些典范的詩(shī)文。我國(guó)古代的語(yǔ)文教學(xué)是十分重視讀背的。那時(shí)要求學(xué)過(guò)的文章都必須背過(guò)，背過(guò)了再講解，所以有死記硬背之嫌。像魯迅寫(xiě)的“三味書(shū)屋”里那樣背書(shū)，確實(shí)有不符合兒童特點(diǎn)的弊端。但正像潑洗澡水時(shí)不能把盆里的小孩兒一塊潑出去一樣，我們不能因此把背誦這種重要的學(xué)習(xí)方法給丟掉。背誦在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所起的作用是不可低估的。

首先，通過(guò)背誦，學(xué)生多次接觸課文，必然加深對(duì)文章思想內(nèi)容和表達(dá)方式的理解，讀的遍數(shù)越多，理解的也就越深，從而受到教育感染。久而久之，既熟記了課文，鞏固了語(yǔ)文知識(shí)，又提高了思想境界。

其次，通過(guò)背誦積累語(yǔ)文材料和寫(xiě)作范式，從而提高語(yǔ)言表達(dá)能力和文學(xué)鑒賞能力。語(yǔ)文課本中所選文章，多為膾炙人口的名篇佳作，熟記大量的詞匯、各種句式和修辭格式，各種表達(dá)方式和藝術(shù)技巧，從而積累豐富的材料。當(dāng)他們運(yùn)用語(yǔ)文工具表達(dá)自己的思想感情時(shí)，這些材料便會(huì)從舌底筆端奔涌而出。杜甫所說(shuō)的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如神”，這“神”從何而來(lái)？即從頭腦中儲(chǔ)存的大量語(yǔ)言信息所醞就，一經(jīng)觸發(fā)，便勢(shì)如泉涌。巴金先生少年時(shí)代能背誦幾部書(shū)，包括整部《古文觀(guān)止》。他回憶說(shuō)：“現(xiàn)在有兩百多篇文章儲(chǔ)蓄在我腦子里了……這么多具體東西至少可以使我明白所謂‘文章究竟是怎么一回事，可以使我明白文章并非神秘不可思議的，它也是有條有理，順著我們的思路連下去的?！边@段話(huà)生動(dòng)地說(shuō)明背誦對(duì)我們提高寫(xiě)作能力所起的作用。

第三，通過(guò)背誦發(fā)展學(xué)生的記憶能力和思維能力，識(shí)記方法掌握的如何是背誦技能發(fā)展水平的標(biāo)志。心理學(xué)研究表明，學(xué)生在背誦課文時(shí)，會(huì)自動(dòng)地根據(jù)不同的文章采用不同的識(shí)記方法。如逐句識(shí)記、合句識(shí)記、按內(nèi)容分層識(shí)記、按文章順序分步驟識(shí)記、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)識(shí)記、通過(guò)形象識(shí)記、運(yùn)用聯(lián)想識(shí)記等方法。通過(guò)熟讀背誦，極大地豐富了學(xué)生們賴(lài)以進(jìn)行思維的語(yǔ)文材料，這就為發(fā)展其思維能力提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

事實(shí)證明，離開(kāi)熟讀、背誦，是學(xué)不好語(yǔ)文的。學(xué)生絕大部分課上時(shí)間聽(tīng)老師講解、分析課文，自己沒(méi)有去讀，課下又沒(méi)有自覺(jué)地找時(shí)間去讀?，F(xiàn)在的好多學(xué)生詞匯匱乏，句子不通，認(rèn)識(shí)膚淺，說(shuō)話(huà)、寫(xiě)文章滿(mǎn)是半通不通的方言土語(yǔ)，其主要原因就是他們掌握的語(yǔ)言材料太少。讀書(shū)少，背誦更少。因此，要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，語(yǔ)文教學(xué)就必須重視背誦。怎樣進(jìn)行背誦才能收效顯著呢？主要應(yīng)注意以下三個(gè)方面：

1.明確目標(biāo)。有人實(shí)驗(yàn)過(guò)，讓兩組學(xué)生誦讀同一篇課文，事先要求甲組學(xué)生背誦，而對(duì)乙組學(xué)生沒(méi)有任何要求。結(jié)果，甲組學(xué)生的記憶效率比乙組要高得多。因?yàn)槊鞔_了目標(biāo)以后，往往能使人產(chǎn)生奮發(fā)的精神，激起濃厚的興趣，大腦細(xì)胞積極活動(dòng)起來(lái)，形成了有利于興奮的中心。

2.初步理解。一切知識(shí)都是可以理解吸收的，但是由于每個(gè)人的學(xué)識(shí)不同，理解能力不等，很多材料不是一下子就理解深透的，背誦可以在初步理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。有人懶得動(dòng)腦筋，習(xí)慣于照本宣科，其實(shí)這是不利于記憶的。例如背誦詩(shī)詞，凡是文字艱澀、典故生僻的，不弄清原義就很難背誦，即使一時(shí)記住了也容易忘卻。

3.出聲朗讀。朗讀時(shí)，口里發(fā)音，耳朵聽(tīng)聲，眼睛看字，大腦思維，多種感官同時(shí)運(yùn)用，記憶效果最佳。宋代學(xué)者朱熹曾說(shuō)過(guò)：“凡讀書(shū)，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記。而要逐字玩味，反復(fù)精詳，舒緩不迫，字字分明。這樣，可以深刻領(lǐng)會(huì)材料的意義、氣韻、節(jié)奏等，產(chǎn)生一種“立體記憶”的感受。

除此之外，教師要以身作則，當(dāng)堂進(jìn)行示范背誦，作用也是很可觀(guān)的，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。這么做，對(duì)教師的要求似乎高了些，但對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，樹(shù)立教師的威信，增強(qiáng)教學(xué)效果，則大有益處。此外，有些背誦課文中常引用的一些古詩(shī)句，老師若能將這些殘缺的古詩(shī)補(bǔ)全，寫(xiě)給學(xué)生，并帶頭背誦以鼓勵(lì)學(xué)生，這樣可以激發(fā)他們的背誦興趣，擴(kuò)大知識(shí)面，促進(jìn)課內(nèi)背誦內(nèi)容的落實(shí)。

總之，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！薄安偾髸月?，觀(guān)千劍而后識(shí)器。”俗話(huà)說(shuō)得好：“巧婦難為無(wú)米之炊”。記憶是思維的基礎(chǔ)，只有記住了知識(shí)，才有思考的材料，沒(méi)有知識(shí)就談不上思考，更談不上運(yùn)用。背誦是積累語(yǔ)言材料的最有效的方法，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是語(yǔ)文素養(yǎng)的必由之路，更是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的主要手段。

（責(zé)任編輯 曾 卉）