王敏娟

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法在很大程度上是取決于語(yǔ)言的?！闭Z(yǔ)言需要積累，語(yǔ)言需要運(yùn)用。有了積累，運(yùn)用才更加自如；因?yàn)檫\(yùn)用，積累才更顯必要。語(yǔ)言的積累是為了運(yùn)用，不會(huì)運(yùn)用，積累再多，也只能算個(gè)“兩腳書柜”；在運(yùn)用中形成的積累更具深沉厚重。因此，在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，教師應(yīng)根據(jù)文本的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，千方百計(jì)采取多種形式激發(fā)學(xué)生積累與運(yùn)用的興趣，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)積累、會(huì)運(yùn)用，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行積累與運(yùn)用的同步訓(xùn)練。

在新課程的實(shí)施過(guò)程中，怎樣幫助學(xué)生學(xué)會(huì)積累，打開(kāi)話匣子自由表達(dá)，培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力？怎樣讓學(xué)生達(dá)到積累與運(yùn)用語(yǔ)言同步訓(xùn)練的目的呢？現(xiàn)將本人平日點(diǎn)點(diǎn)滴滴的做法闡述如下。

一、“替換”積累。在理解文本時(shí)運(yùn)用

中國(guó)的語(yǔ)言文字中，表達(dá)一種意思可以用上不同的詞語(yǔ)?；谶@種特點(diǎn)，語(yǔ)文課堂上的積累可以選用“替換”的方式。在講解課文時(shí)，好詞的積累是隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行的。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生理解課文，講解時(shí)會(huì)很自然地將符合文意的詞語(yǔ)、舉一反三的詞語(yǔ)出示于黑板的專用一角，隨后，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好詞進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，通過(guò)表達(dá)進(jìn)一步來(lái)理解課文，繼而將好詞摘抄在專用的“采蜜集”上。

例如，蘇教版第三冊(cè)《夕陽(yáng)真美》一文中，我引導(dǎo)學(xué)生感受夕陽(yáng)之美時(shí)，將天邊的云的顏色用五彩繽紛（五光十色、五彩斑斕）來(lái)替換，緊接著又安排了用詞想象說(shuō)話練習(xí)，學(xué)生繪聲繪色地描述著春天花園的美景、夜晚霓虹燈的美妙、彩筆繪就的彩圖……把這些詞的意思深入理解了一番之后，學(xué)生在用自己的話總結(jié)全文時(shí)，靈活運(yùn)用了替換的詞語(yǔ)來(lái)組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

值得一提的是，教師要不斷充實(shí)自己的頭腦，積累更多的好詞佳句，以便在與學(xué)生的交流中能靈活運(yùn)用，做到應(yīng)付自如，如魚得水。

二、“活動(dòng)”積累。在遷移文本時(shí)運(yùn)用

“活動(dòng)”積累，即放開(kāi)學(xué)生手腳參與實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)言積累。這種方法啟迪于葉圣陶先生說(shuō)過(guò)的“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成作文與閱讀的技能”這句話，也啟迪于課本上富有情趣的彩色插圖。緊緊抓住課文，充分挖掘內(nèi)涵，讓學(xué)生在手腦雙揮中積累語(yǔ)言素材，在遷移文本時(shí)饒有趣味地運(yùn)用語(yǔ)言，是卓有成效的。

第二冊(cè)《識(shí)字8》，是一篇形近字歸類的識(shí)字課文，還配上了精美的畫面和一首通俗易懂的兒歌，學(xué)生輕而易舉就能了解并掌握字形及兒歌的意思。教學(xué)如果就此戛然而止，似乎顯得技能訓(xùn)練的不足。這時(shí)，我想起了曾經(jīng)做過(guò)一次有關(guān)“喜愛(ài)的學(xué)科”的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)美術(shù)這門學(xué)科頗為偏愛(ài)，因?yàn)槠卟实漠嫻P賦予學(xué)生的是一片直觀形象的天地。由于在理解課文時(shí)，可愛(ài)的紅蜻蜓、綠蜻蜓在飛來(lái)飛去捉蚊蟲(chóng)的情景已經(jīng)成為學(xué)生的記憶，所以，我讓學(xué)生合作繪畫，結(jié)果寥寥數(shù)筆，大大小小的蜻蜓就躍然紙上。接著，我引導(dǎo)學(xué)生為飛舞的蜻蜓繪制一個(gè)場(chǎng)景，于是，藍(lán)蠟筆畫河水、綠蠟筆畫荷葉、粉蠟筆畫荷花……在美麗的場(chǎng)景繪制完成后，學(xué)生的彩筆下更多的伙伴歡聚一堂：青蛙在池中游、在葉上叫；鳥(niǎo)兒飛在半空嘰嘰喳喳歡唱；池中的小蝌蚪成群結(jié)隊(duì)地在水草間嬉戲……學(xué)生的眼前展現(xiàn)了一幅美麗生動(dòng)的畫面，這展現(xiàn)畫面的操作過(guò)程其實(shí)已經(jīng)不知不覺(jué)為學(xué)生積累了豐富的語(yǔ)言信息。

借用學(xué)生創(chuàng)作的畫進(jìn)行文本遷移，無(wú)聲的畫面語(yǔ)言在遷移中得以運(yùn)用。在我的啟發(fā)與引導(dǎo)下，學(xué)生說(shuō)著各種事物的特點(diǎn)，很快，靜態(tài)的美激活起來(lái)，學(xué)生充分運(yùn)用肢體語(yǔ)言去體現(xiàn)美、展現(xiàn)趣，或張開(kāi)雙臂輕盈飛舞，或甩動(dòng)雙手輕快游動(dòng)，或舉起雙手活潑蹦跳，或似花兒隨風(fēng)搖曳……學(xué)生自由組合、自由表演，將畫中的意境在輕松和諧、相互交流中淋漓盡致地演出了神韻?！疤鞖馇?，池水清。荷葉翠，荷花紅，搖來(lái)擺去散清香。”“天氣晴，池水清。小青蛙，大嘴巴，跳上跳下叫呱呱。”“天藍(lán)藍(lán)，水清清，小蝌蚪，大腦袋，搖搖尾巴成群游?！薄@一首首富有童趣的兒歌是學(xué)生“動(dòng)”的產(chǎn)物，也印證了這種訓(xùn)練的有效性。

三、“補(bǔ)充”積累。在感悟文本時(shí)運(yùn)用

抓住課文中的關(guān)鍵詞句，搜索記憶中的原材料，對(duì)其進(jìn)行生動(dòng)形象的補(bǔ)充說(shuō)明，從而達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。在補(bǔ)充交流的過(guò)程中，文本的感悟也會(huì)隨之深入，運(yùn)用也就順理成章。

第四冊(cè)《沉香救母（一）》中寫到沉香在山上勤練武功，我抓住“寒冬臘月”和“嚴(yán)寒酷暑”兩個(gè)表示氣候的詞語(yǔ)深層剖析，讓學(xué)生想象那種惡劣氣候下的景象。學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，滔滔不絕地交流，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的語(yǔ)言信息匯聚起來(lái)，讓學(xué)生深刻而又真切地感悟到了沉香練武的辛勞。

以下一段話是學(xué)生想象的匯總：沉香為了打敗心狠手辣的二郎神，為了早習(xí)見(jiàn)到日思夜想的媽媽，上山拜師學(xué)藝。夏天，烈日當(dāng)空，驕陽(yáng)似火，大地被炙烤得滾燙滾燙的。花草樹(shù)木失去了往日的勃勃生機(jī)，無(wú)精打采地耷拉下了腦袋。沉香被曬得滿臉通紅，豆大的汗珠順著臉頰流淌下來(lái)。他的衣服被汗水浸濕了，整個(gè)人就像剛從水里出來(lái)?？伤€是堅(jiān)持著。冬天，風(fēng)刀霜?jiǎng)?，鵝毛大雪紛紛飄落，到處冰天雪地。沉香被凍得手腳不聽(tīng)使喚，嘴唇紫了，牙齒“咯咯”作響，可他還是不放棄。寒來(lái)暑往，沉香起早貪黑苦練武功，終于練就了一身高強(qiáng)的武藝。

四、“情境”積累。在補(bǔ)充文本時(shí)運(yùn)用

許多課文中有省略的情節(jié)和內(nèi)容，這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累和運(yùn)用同步訓(xùn)練的有利時(shí)機(jī)。學(xué)生有興趣借助文中的內(nèi)容，在情境中輕松展開(kāi)想象。

教學(xué)中可根據(jù)需要，對(duì)情節(jié)加以補(bǔ)充。如教學(xué)第四冊(cè)《木蘭從軍》第二段：“那時(shí)候，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)。一天，朝廷下達(dá)了緊急征兵的文書?！蔽蚁茸寣W(xué)生想象北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)的情景，引導(dǎo)用上“因?yàn)椤浴睂删湓捖?lián)系起來(lái)，體會(huì)其中的因果關(guān)系。然后，學(xué)生自由組合，通過(guò)情境表演再現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，而我的旁白或引導(dǎo)，或總結(jié)，盡量貼近學(xué)生的話來(lái)渲染，“戰(zhàn)事連連”“刀光劍影”“年輕力壯”“家家戶戶”……眾多與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的詞語(yǔ)相繼呈現(xiàn)在黑板上。最后，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，補(bǔ)充擬定、宣讀文書的內(nèi)容，展開(kāi)語(yǔ)言的運(yùn)用訓(xùn)練?！叭绻闶浅⒐賳T，你會(huì)在文書上寫些什么呢？”這個(gè)問(wèn)題一提出，就見(jiàn)學(xué)生熱情迭起，在小組內(nèi)展開(kāi)了交流，我也走近學(xué)生，引導(dǎo)運(yùn)用詞語(yǔ)。隨后，學(xué)生在臺(tái)前煞有介事地開(kāi)始“文書宣讀”：

“奉天承運(yùn)，皇帝詔日：近日北方戰(zhàn)事連連，戰(zhàn)場(chǎng)急需補(bǔ)充兵力。故，命家家戶戶出一名身強(qiáng)力壯的男丁速往前線，不得有誤！”

五、“誦讀”積累。在延伸文本時(shí)運(yùn)用

入選語(yǔ)文教材的課文都是文質(zhì)兼美，讀起來(lái)朗朗上口的佳作。文中優(yōu)美的詞句，不僅要讓學(xué)生理解、信服、感動(dòng)，還要讓學(xué)生注意吸收，化為自己的營(yíng)養(yǎng)。誦讀，是學(xué)生汲取人類優(yōu)秀文化、積累語(yǔ)言、提高文化品位和審美情趣的重要途徑。教師可以對(duì)學(xué)生難以把握的語(yǔ)調(diào)和句式、難以理解的作品、難以領(lǐng)悟的藝術(shù)境界進(jìn)行解答，幫助學(xué)生消化理解，不斷提高誦讀水平和藝術(shù)品位，最終形成積累。

文中精美的語(yǔ)言通過(guò)誦讀、記憶作為范例，成為語(yǔ)言資料存儲(chǔ)于學(xué)生頭腦中。有輸入就要有輸出，延伸文本時(shí)進(jìn)行運(yùn)用訓(xùn)練既可以檢驗(yàn)積累的效果，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生充分理解文章的意趣和意境，準(zhǔn)確引用、闡發(fā)文章意蘊(yùn)，在運(yùn)用中加深對(duì)精美語(yǔ)句的品味。通過(guò)這些訓(xùn)練使文化沉淀的語(yǔ)言最終成為學(xué)生自己的語(yǔ)言。

如第四冊(cè)《狐假虎威》的續(xù)編中，學(xué)生用原文中的故事結(jié)局開(kāi)頭，引出了狐貍與老虎的再次碰面。當(dāng)描述到狐貍被老虎再次逮住時(shí)，學(xué)生自然而然地就將原文中的被捉過(guò)程進(jìn)行了“復(fù)制”。此時(shí)的學(xué)生定然感覺(jué)到了說(shuō)與寫并不是一件困難的事，從而激發(fā)創(chuàng)作熱情。學(xué)生大膽假設(shè)，設(shè)定了一個(gè)又一個(gè)極其有新意的情節(jié)，然后模仿原文中人物的對(duì)話形式進(jìn)行新情節(jié)的對(duì)話。續(xù)編的故事水到渠成，繪聲繪色的故事大賽令人大加贊賞。

當(dāng)然，積累的方法和運(yùn)用的時(shí)機(jī)可以根據(jù)教師自身的教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好自由作出選擇。只有“積跬步”——不斷地積累，“致以行”——不斷地運(yùn)用，才能“致千里”——形成良好的語(yǔ)言素養(yǎng)。