陶良林　王玉軍

語文綜合性學(xué)習(xí)的出發(fā)點和落腳點始終在“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，通過學(xué)生主動、自覺地運用已形成的聽說讀寫能力和掌握的各科知識，采用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，主動地獲取知識、應(yīng)用知識，并獲得親身參與的體驗、經(jīng)驗，學(xué)會分享與合作，是一種“活化”的學(xué)習(xí)實踐，是一種自主的文化生活。語文綜合性學(xué)習(xí)也要和語文閱讀課堂一樣，重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習(xí)慣，才能更好地展現(xiàn)語文的“原汁原味”，使其也散發(fā)出與眾不同的迷人魅力。

一、重情趣，讓學(xué)生激情飛揚

語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該是充滿情趣、充滿生命活力的。因為語文的人文性最強，最富有情趣，要有情感激蕩于語文學(xué)習(xí)，要有美感震撼于語文學(xué)習(xí)。試想，一個情感不豐富的人，怎么能體會出其中的味道來呢？

學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣完全取決于自己的興趣。所以我盡量營造開放的空間，讓學(xué)生去玩、去拍、去演……將積累、表達、體驗融為一體，實現(xiàn)知識、能力、情意的結(jié)合，先后開展了“課本劇表演”“手抄小報比賽”“古詩擂臺賽”“詩歌朗誦賽”“優(yōu)秀讀書筆記展評”“校園童話節(jié)”等綜合性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生興趣盎然，學(xué)起語文來津津有味。如學(xué)習(xí)《春天來了》，我就適時安排學(xué)生到大自然中玩耍，讓他們在玩中用眼睛觀察春天的動植物，用相機拍下春天的校園，在課堂上表演冬眠的小動物在春天蘇醒，在春天里勞動和玩耍的情景……學(xué)生們充分展示了自己的才華，在活動中激情飛揚，情感得以交流，個性得到張揚，探究的欲望被點燃。自主參與成為語文綜合性學(xué)習(xí)的主旋律，學(xué)生學(xué)得輕松活潑、扎實有效。

二、重感悟，讓學(xué)生興致盎然

重感悟就是尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們在老師的指導(dǎo)下自己讀書，自己領(lǐng)會。語文綜合性學(xué)習(xí)時，我們也應(yīng)讓學(xué)生自己去感悟，這樣才會有收獲。

為了增加學(xué)生的課外閱讀量，體現(xiàn)語文綜合性學(xué)習(xí)的整體情味，我開展了“我愛語文”主題系列活動，讓學(xué)生在閱讀中遨游漢字王國，走進童話世界，了解世界傳統(tǒng)文化，走進藝術(shù)殿堂，探索大自然……呂叔湘先生說語文能力“百分之七十是得之于課外閱讀”。學(xué)生通過想象、體驗、思考、理解、感悟、內(nèi)化等活動，在獲得文本精神和言語智慧的同時，體會到語文綜合性學(xué)習(xí)的詩情畫意；吮吸文明智慧，關(guān)心當(dāng)代文化；走進生活，關(guān)注生活；發(fā)現(xiàn)生活中的語文，在生活中學(xué)習(xí)語文，形成和發(fā)展自己的語文素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)《走進春天》時，我讓學(xué)生到大自然中尋找春天，去看春天的美景，用手中的筆描繪出五彩繽紛的畫卷。有的學(xué)生給書中的春景詩配上自畫的插圖，他們運用色彩，想象、描繪心目中理解的詩句，使抽象的詩句變成美麗的色彩記號；還有的孩子利用落葉、布頭等，剪貼成美麗的春景圖，極有創(chuàng)意。交流學(xué)習(xí)成果與感受時，學(xué)生不時旁征博引，期間妙語連珠、靈光閃爍。學(xué)生的個性得到張揚，他們的創(chuàng)新意識得到發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)為師生雙方都創(chuàng)造了發(fā)揮自己的聰明才智的機會。

三、重積累，讓學(xué)生厚積薄發(fā)

語言靠積累，能力靠實踐。新課標(biāo)要求“在閱讀中積累詞語，積累自己喜歡的格言警句，積累課文中優(yōu)美的詞語、精彩句段及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。“重積累”，不僅是語言的積累，還有生活的積累和感受（包括情感）的積累。

語文綜合性學(xué)習(xí)是長期積累的過程，只有厚積才能薄發(fā)。“學(xué)理如筑塔，學(xué)文如聚沙”，語言的積累要重視讀和背，重視課外閱讀。在學(xué)生應(yīng)該積累時，讓他們盡可能多地、愉快地記住“精品”，去讀、去說、去用。如在《走進春天》中，學(xué)生搜集、積累了許多知識后互相交流，有的背詩，有的說故事，有的念成語，還有的講描寫春天的好詞好句，這是在積累的基礎(chǔ)上大腦自動調(diào)出、匹配和耦合的過程，充分展示了他們扎實的語言功底。

語文綜合性學(xué)習(xí)旨在給每個學(xué)生金色的童年，給他們留下美好的記憶，是為了把學(xué)生教出靈性來。“靈性”是什么？是豐富的語言、豐富的經(jīng)驗、豐富的積累和善于用腦所產(chǎn)出的智慧。積累是語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成，是學(xué)生終身的營養(yǎng)，奠定了“終身學(xué)習(xí)”和“終身發(fā)展”的基礎(chǔ)。所以，教師要有積累地意識，這種積累一旦被激活，就會層出不窮，有利于提高學(xué)生的語文綜合能力。

四、重遷移。讓學(xué)生觸類旁通

語文綜合性學(xué)習(xí)中的遷移主要指的是讀的遷移和寫的遷移，因此要讓學(xué)生大量讀寫，讀寫結(jié)合，最終才會舉一反三，才會運用。

讀的遷移就是由課內(nèi)到課外，得法于課內(nèi)，得益于課外。用在語文課上學(xué)到的讀書方法和形成的感悟能力，閱讀課外書，獲取更多的知識和信息，進一步豐富語言，豐富感受，從而更好地提高語文素養(yǎng)。語文能力的重要標(biāo)志是“會寫”，寫的遷移就是讀寫結(jié)合，要讓學(xué)生讀出靈性、悟性，寫出童真童趣。我以《西游記》引發(fā)開去，設(shè)計了“大話西游”的語文綜合活動。學(xué)生自主研讀原文，通過讀、抄、說、唱、賞、寫、考等不同形式了解故事，學(xué)習(xí)知識，欣賞品味語言，感受語言的魅力。并讓學(xué)生從中感悟、體會，提升自己的思想境界，讓自己的心在課外閱讀中再一次激動，從而讓心靈得到情感的沐浴，讓個體的情感體驗在群體中交融，進而使學(xué)生的閱讀能力、情感體驗、價值觀念得以升華。

學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中，能因知識遷移而觸類旁通，從而使他們在發(fā)展能力的同時，接受優(yōu)秀文化的熏陶，增強文化底蘊、提高文學(xué)修養(yǎng)。

五、重習(xí)慣，讓學(xué)生受益終生

語文綜合性學(xué)習(xí)中要重習(xí)慣，是指學(xué)習(xí)習(xí)慣和運用語言的習(xí)慣。凡是讀過的書一定要留下痕跡，要逐漸形成遇到生字查字典的習(xí)慣，邊讀邊想的習(xí)慣，不動筆墨不讀書的習(xí)慣……被語文“迷”住了，到了手不釋卷的程度，那就意味著養(yǎng)成了習(xí)慣。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生就能從中得到益處。

綜合性學(xué)習(xí)具有較大的開放性，可以完全依教材而行，也可創(chuàng)造性地使用教材，或者因時、因地、因生制宜，就學(xué)生更感興趣的主題，采取靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，用最喜歡的語文表達方式來組織活動。如學(xué)習(xí)《只有一個地球》時，我安排了四個綜合性學(xué)習(xí)主題：①地球媽媽的眼淚（搜集資料、小組討論）；②我是地球迷（知識擂臺賽）；③“我為媽媽穿新衣”綠化家園活動（小組合作植樹，并記錄小樹的成長過程）；④寫給全人類的一封信（寫作訓(xùn)練、匯報交流），讓學(xué)生自主選擇。學(xué)生通過大量收集、篩選資料，相互交流，產(chǎn)生碰撞，形成有自己個性的綜合性學(xué)習(xí)成果。

“重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣”的語文綜合性學(xué)習(xí)，依然是以語文學(xué)科為依托，注重學(xué)科間的融合，與生活的整體聯(lián)系，以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生綜合性的發(fā)展。這樣，學(xué)生就能在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，在更自由的氛圍中感受語文的情趣和魅力，為更有效地培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、實踐能力、團結(jié)合作精神、勇于創(chuàng)新的精神，開辟學(xué)習(xí)生活的新天地！