徐世東+丁天琪+姚遠

[摘要]以美國新媒體聯(lián)盟發(fā)布的《2015地平線報告（高等教育版）》為研究對象，運用內(nèi)容分析法對該報告加以解讀，分析其3大主要內(nèi)容（加速高等教育技術應用的關鍵趨勢、阻礙高等教育技術應用的挑戰(zhàn)、未來5年影響高等教育技術發(fā)展的新興技術）的具體含義、在實踐方面的可行性及與高等教育領域結合的案例，并通過比較近5年報告預測的新興技術，分析得出高等教育領域新興技術發(fā)展的趨勢，據(jù)此提出未來高校信息化的相應對策，以期促進中國高等教育信息化的發(fā)展。

[關鍵詞]地平線報告；教育信息化；新興技術

[中圖分類號]G434[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2017）02001706

0引言

本文以美國新媒體聯(lián)盟發(fā)布的《2015地平線報告（高等教育版）》為研究對象，對其三大主要內(nèi)容（加速高等教育技術應用的關鍵趨勢、阻礙高等教育技術應用的挑戰(zhàn)、未來五年影響高等教育技術發(fā)展的新興技術）進行解讀分析，并通過整理和比較近五年報告預測的新興技術，并進行數(shù)據(jù)分析，得出高等教育領域新興技術發(fā)展的趨勢，據(jù)此提出未來高校信息化方向的對策建議，以期促進中國高等教育信息化的發(fā)展。

12015地平線報告概述

美國新媒體聯(lián)盟（new media consortium，簡稱NMC）于2002年發(fā)起了地平線研究項目，主要目的是預測并描述未來5年全球范圍內(nèi)對教育產(chǎn)生重大影響的新興信息技術。該項目從2004年開始每年均以報告的形式發(fā)布研究成果，即《地平線報告》。報告分為高等教育版、基礎教育版和博物館教育版3個全球版本。

2015年2月初，美國新媒體聯(lián)盟與美國高校教育信息化協(xié)會（the EDUCAUSE learning initiative，簡稱ELI）合作完成的《2015地平線報告（高等教育版）》在其官網(wǎng)正式發(fā)布，該報告聚焦未來5年內(nèi)新興技術對高等教育領域的教與學和創(chuàng)造性探究產(chǎn)生的潛在影響。為了編寫2015年度報告，新媒體聯(lián)盟邀請了來自17個國家的56名教育、技術及其他領域的專業(yè)人士組成專家組，研究過程中應用德爾菲（Delphi）迭代研究方法，使用RSS、Wiki工具協(xié)作編寫完成。報告發(fā)表的目的是幫助人們及時獲得國際教育信息化發(fā)展的最新實踐及其發(fā)展趨勢，幫助教育決策部門更好地制定政策[1]。

2內(nèi)容解讀

《2015年地平線報告（高等教育版）》放眼2016～2020年，沿用以往討論趨勢和挑戰(zhàn)的三元維度展開，即政策、領導力和實踐，確定了18項極有可能影響技術規(guī)劃和決策的議題，包括加快高等教育技術應用的六大趨勢、面臨的六大挑戰(zhàn)和六大技術進展[2]。筆者在認真研讀報告的基礎上，根據(jù)報告中對各項議題的描述，以議題與教育領域應用結合為出發(fā)點，對報告進行內(nèi)容解讀。

2.1新興技術發(fā)展

1） 年內(nèi)的近期技術：自帶設備、翻轉課堂。自帶設備（bring your own device，簡稱BYOD）起源于企業(yè)領域通過允許員工攜帶筆記本電腦、平板等個人設備端來公司辦公以提高員工的工作積極性和有效整合員工工作資源的活動。在教育領域指教師允許學生自帶智能設備用于上課學習的行為，近幾年在美國大中小學廣泛興起，鼓勵師生在教與學的過程中個性化地利用自己的信息設備獲取教學資源，實現(xiàn)教學交互，達到優(yōu)化教學效果的目的，并成為一種新型學習模式[3]。自帶設備基本理念充分把握了21世紀學習的本質(zhì)——學生是信息的生產(chǎn)者而不僅僅是消費者，為學生提供必要的資源與環(huán)境技術支持，讓學習自主選擇獲取信息和與教師交流的工具，培養(yǎng)適應信息化環(huán)境下的學習能力。將往往被視為影響教學的干擾因素，通過科學合理的理念和信息化技術的支持，轉變?yōu)閷W生學習的工具以實現(xiàn)教學側供給改革，是化堵為疏、因勢利導的創(chuàng)新學習方式。并且隨著云計算①、三網(wǎng)合一②條件的逐步實現(xiàn)，通過自帶設備將更便捷地訪問云端硬件、軟件、資源、存儲等資源，為自帶設備在1年內(nèi)的廣泛應用提供了充分的技術條件。

翻轉課堂（flipped classroom）是一種將知識內(nèi)化與知識吸收在課內(nèi)外顛倒的新的教學模式，其實質(zhì)是顛倒了學習內(nèi)容傳遞與內(nèi)化的順序。翻轉課堂教學模式為重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，學生課下觀看視頻學習，課上與同學、老師交流，實現(xiàn)課堂時間安排的顛倒[4]。這樣打破了傳統(tǒng)的“以教為主”“教師主導”“學生被動學習”的教學結構，變?yōu)椤耙詫W為主”“以學生為中心”“學生主動探究學習”的教學模式。增強了學生的參與度和互動，有利于培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新思維。隨著開放教育資源運動的蓬勃發(fā)展以及“MOOC元年”以來以慕課為代表的在線視頻的迅速崛起，都為翻轉課堂教學模式的實施提供了豐富的、高水平的視頻資源，為課前學生通過微視頻自主學習提供了堅實的資源基礎。

① 云計算：是一種按使用量付費的模式，這種模式提供可用的、便捷的、按需的網(wǎng)絡訪問，進入可配置的計算資源共享池（資源包括網(wǎng)絡、服務器、存儲、應用軟件、服務），這些資源能夠被快速提供，只需投入很少的管理工作，或與服務供應商進行很少的交互。

② 三網(wǎng)合一：即三網(wǎng)融合，是指廣播電視網(wǎng)、電信網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)的融合，其中互聯(lián)網(wǎng)是核心。 2） 未來2～3年的技術：創(chuàng)客空間、可穿戴技術。創(chuàng)客空間（makerspaces）通過跨學科合作、共享的工具和獨立的環(huán)境將有共同興趣的人聚集一起，集思廣益，分享理念，并合作制作出成果。在與教育結合后，“創(chuàng)客教育”便誕生了。它主要以課程為載體，在創(chuàng)客空間的平臺下，融合科學、數(shù)學、物理、化學、藝術等學科知識，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力以及解決問題的能力。這也體現(xiàn)了杜威實用主義教學思想之一——“從做中學”，讓學生置身于創(chuàng)作的環(huán)境中，在實踐中探究知識，并且結合先進的科學技術手段，將知識轉化為實物，進行創(chuàng)造。歐美國家的很多學校都設置有創(chuàng)客課程，開設創(chuàng)客空間。而在中國的校園里，也逐漸出現(xiàn)了創(chuàng)客教育的身影。比如，清華大學、同濟大學、深圳大學等高校，都各自組建了創(chuàng)客團體或社團。不久前，國務院總理李克強在國務院常務會議上提出“健全創(chuàng)業(yè)輔導指導制度，支持舉辦創(chuàng)業(yè)訓練營、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽等活動，培育創(chuàng)客文化，讓創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新蔚然成風”[5]。政府、學校、學生對創(chuàng)客空間的熱情，使創(chuàng)客空間對教育的發(fā)展大有施展空間。

可穿戴技術（wearable technology）是指可以穿戴在用戶身上的基于計算的便攜設備，一般采用配飾的造型，如項鏈、耳環(huán)，甚至可以是鞋子和夾克等真實的衣物。它的主要功能是睡眠監(jiān)測、運動記錄、地理定位、社交媒體互動、虛擬現(xiàn)實等。2015年3月，蘋果公司宣布Apple Watch與首都醫(yī)科大學宣武醫(yī)院合作，手表里面的感應器可以監(jiān)測收集病人的生理指標和運動軌跡，通過軟件支持以及數(shù)據(jù)交互、云端交互送到數(shù)據(jù)庫。醫(yī)生可以通過分析數(shù)據(jù)判定病人的身體情況及用藥后效果等。在高等教育領域，它的作用在于為大量的“教育大數(shù)據(jù)”提供一種新的采集方式，隨時隨地記錄包括學生在線學習中的學習記錄、課堂上的心理和行為表現(xiàn)數(shù)據(jù)，是在信息化時代教育的一個新的探索，推動了個性化學習的實現(xiàn)[6]。

3） 未來4～5年的技術：自適應學習技術、物聯(lián)網(wǎng)。自適應學習技術（adaptive learning technologies）是指在學習者學習時根據(jù)收集到的相關數(shù)據(jù)可以自動調(diào)整以適應其個性化學習需求的軟件和平臺。它的實現(xiàn)有兩個層次：第一個層次是對用戶學習過程中各方面信息的大數(shù)據(jù)收集，即為課程的適應性設計提供數(shù)據(jù)支持和指導依據(jù)[2]；第二個層次是平臺，即能針對數(shù)據(jù)分析的結果做出迅速反應，并據(jù)此調(diào)整教學材料和進度的學習軟件和技術平臺。這項技術可以在混合在線學習環(huán)境中得到全方位應用，如學習者在看教學視頻時，在哪個部分停留時間較多，它會自動調(diào)整以適應學習者的學習進度。體現(xiàn)了“個性化學習體驗”的教學趨勢，也反映出“一刀切”式的教學方法的弊端。當然在高等教育領域，該技術的應用當前僅局限于研究、開發(fā)和試點項目等方面，這也證明了該技術在本報告中的“長期”定位。但高校應積極關注最新技術和開發(fā)各種標準和實踐，以發(fā)揮其補充完善傳統(tǒng)教學模式的潛力。

物聯(lián)網(wǎng)（the internet of things）是一種連接物體的網(wǎng)絡，就是將物理世界通過互聯(lián)網(wǎng)跟信息世界連接起來。自2006年TCP/IPv6推出后，新的網(wǎng)絡擴展了互聯(lián)網(wǎng)的容量，使物品、感應器和設備等可設定地址且可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行通信。這也促進了物聯(lián)網(wǎng)在工業(yè)監(jiān)控、綠色農(nóng)業(yè)、遠程醫(yī)療、智能交通等領域的快速發(fā)展，不少高校已在校園里使用物聯(lián)網(wǎng)技術，但大多在設備管理、機械操控方面，在高等教育領域的應用還在研究試驗階段。因此物聯(lián)網(wǎng)技術要進入我國高等教育主流還需要較長時間。高校應密切關注物聯(lián)網(wǎng)的技術發(fā)展，用前瞻的眼光、變化的視角審視技術的更新，以積極的姿態(tài)面對它。

2.2關鍵趨勢

1） 短期趨勢（1～2年）：混合學習的廣泛應用和學習空間的重構。隨著信息傳播方式潛移默化地向微閱讀、多媒體化閱讀改變，作為“數(shù)字原住民①”的90后大學生的學習習慣也發(fā)生變化，這使得面授結合在線學習的混合學習需求更為迫切，獲得了越來越多的關注，為此高等教育機構正在開發(fā)更多的在線課程，以滿足學生對更便利的學習機會的需求。而以學生為中心的新形式的教學法要求新的學習空間與之匹配，學習空間的重構引起了高等教育專業(yè)人士的反思。傳統(tǒng)課堂的空間設計被打破，取而代之的是更有活力的、有利于協(xié)同工作的座位安排。將非正式校園環(huán)境改造成學習環(huán)境、對新空間的評估都是大學近期的任務。

① 數(shù)字原住民：美國哈佛大學的網(wǎng)絡社會研究中心和瑞士圣加侖大學的信息法研究中心提出了一個新的概念——Digital Natives，數(shù)字原住民，意為80后甚至再年輕些的這代人，一出生就面臨著一個無所不在的網(wǎng)絡世界，對于他們而言，網(wǎng)絡就是他們的生活，數(shù)字化生存是他們從小就開始的生存方式。2） 中期趨勢（3～5年）：備受關注的量化學習、開放教育資源的激增。在線教育的快速發(fā)展，產(chǎn)生了大量的學習數(shù)據(jù)。將學生個性化學習體驗、形成性學習評價及績效評測的數(shù)據(jù)用于對學習者的分析上，讓教育工作者了解學生的情況，與學生更好地互動，優(yōu)化教學設計，這是未來3～5年的趨勢。開放共享是實現(xiàn)教育資源價值最大化的有效途徑，多層次的開放教育資源，利于資源共享，互通有無。高校為了應對技術變革和信息化發(fā)展，其重要舉措之一就是教學資源的建設，尤其是網(wǎng)絡教學資源的積累。在今后一段時間，在國家政府層面的大力支持下，開放教育資源的建設會越來越引起重視，反映了報告中“中期趨勢”的定位。

3） 長期趨勢（5年以上）：推動文化變革和創(chuàng)新，日益增進跨院校協(xié)作。文化傳承與創(chuàng)新作為大學的第四大職能，被越來越多的人認可。高校有責任為創(chuàng)新的產(chǎn)生創(chuàng)造條件，培養(yǎng)更多的有創(chuàng)造力、富于創(chuàng)業(yè)精神的青年學生，許多高校的信息化建設、戰(zhàn)略政策在充分利用本校資源得以取得最大有效實現(xiàn)后，都再難以獲得實質(zhì)性突破和實現(xiàn)跨越式發(fā)展。在全球一體化的背景下，高校通過聯(lián)盟和跨院校協(xié)作實現(xiàn)資源整合或戰(zhàn)略協(xié)作這一趨勢，有效地促進學校技術基礎設施和IT服務的配套升級、互惠互利，促進教學與學習系統(tǒng)的互通。

2.3關鍵挑戰(zhàn)

1） 可解決的挑戰(zhàn)：正式學習和非正式學習的融合、提升數(shù)字素養(yǎng)。隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，學習方式也隨之發(fā)生了變化，課堂學習已經(jīng)不是學生的唯一學習方式，學習渠道也從傳統(tǒng)的課堂轉到了網(wǎng)絡化、數(shù)字化學習，越來越多的非正式學習彌補了正式學習的不足。雖然混合了正式學習與非正式學習的教學方法能夠營造更能培育好奇心、創(chuàng)造力和實驗精神的高等教育環(huán)境，但受限于對非正式學習的認證手段的缺乏，兩者的融合面臨挑戰(zhàn)。如今以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)為基礎的數(shù)字化時代已經(jīng)到來，數(shù)字化素養(yǎng)決定了未來數(shù)字化公民的生存能力，如何提高學生、教師的數(shù)字素養(yǎng)是高等教育普遍存在的挑戰(zhàn)[7]。

2） 艱難的挑戰(zhàn)：個性化學習、復雜性思維教學。量身定制學習模式以滿足學生不同的需求一直在教育中有很高關注度，但目前技術和實踐還不能充分滿足。高校領導者需要探索更多的新技術以滿足學生的個性化學習。在大數(shù)據(jù)時代，海量的數(shù)據(jù)和繁雜的信息下隱藏著占支配地位的規(guī)律，要想解決分析這些問題，就需要復雜性思維能力和良好的溝通表達，高校有責任在教學中強調(diào)這些方法，幫助學生掌握這些關鍵能力，解讀世界系統(tǒng)并解決全球性復雜問題。

3） 棘手的挑戰(zhàn)：教育模式的競爭、教學激勵機制。以慕課等在線學習和翻轉課堂等混合學習為代表的新型教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比，其免費性、開放性和高技術性為廣大學習者提供了更加豐富的學習資源和開放的學習平臺，越來越多的學習者投入這種非正式學習的教學模式中并獲得了更多的知識和學習能力。這種基于能力而非學分的教學模式越來越受歡迎，給傳統(tǒng)的高等教育模式帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。在當前重“研”輕“教”的教學評價體系下，學術界對教學的評價通常低于學術研究，這一傾向已造成了嚴重的消極后果。學校在教師職稱和工資發(fā)放上比重過多地與科研能力掛鉤，而對大學的教學功能缺乏重視，使得教師缺乏努力提高教學水平的動力。學生的學習勢必受到影響，完全得不到研究型大學相應的學習效果。改變這一局面需要自上而下的改革，各個層面調(diào)整應對。

3啟示

3.1新興技術的趨勢

每年地平線報告中陳述最詳細、地位最核心的部分是未來5年影響高等教育技術發(fā)展的新興技術，梳理近5年報告預測的新興技術，對于了解未來教育信息化領域關鍵技術的趨勢和發(fā)展走向有著重要的引領作用，表1為筆者羅列的2011～2015年地平線報告預測的關鍵技術。

在圖1的比例基礎上，結合近5年地平線報告的具體內(nèi)容，筆者得出了以下結論。

1） 移動、社會化學習將成為高等教育信息化的重要趨勢。報告中多次提到移動應用、移動終端、可穿戴技術、平板電腦等，表明了輕巧、便利、智能的移動化學習將是未來普遍受歡迎的學習方式。根據(jù)“摩爾定律①”，在未來10年，現(xiàn)有運算速度將會翻6番，并且價格直線下降。因此，未來所有的移動設備將會更加流暢、自然、快速和便宜，也會更加普及。學習者把移動設備作為身體的延伸，用這些設備做聽、說、讀、寫、算等很多事情，大力促進了情境學習和個性化學習。此外，移動設備的人機交互技術也比以前更加優(yōu)秀，智能設備已經(jīng)可以穿戴，并在收集學習數(shù)據(jù)方面發(fā)揮關鍵作用。同時，如學習空間重構、游戲化學習、創(chuàng)客空間和MOOC的提出也表明了越來越多的學習者習慣在協(xié)作中學習。信息化時代為學習者提供了高效的學習條件和全新的學習環(huán)境，各項信息技術和社交軟件將學習者緊密聯(lián)系在一起，社交網(wǎng)絡在教育領域的應用逐漸深入，這種群體性的課上與課下的交流互動促進了學習活動的產(chǎn)生與深化，使得獲取的知識更具有情境性[8]。

① 摩爾定律：戈登·摩爾是英特爾的創(chuàng)始人之一，1965年他在一篇論文中提到，價格不變時，集成電路上可容納的晶體管數(shù)目，約每隔18個月便會增加一倍，性能也將提升一倍。這一定律揭示了信息技術進步的速度。事實上，直至今天這一定律仍然有效。2） 個性化學習將在教育領域有長足發(fā)展。自2011年起，報告連續(xù)4年將學習分析技術作為重點技術。學習分析技術利用統(tǒng)計和數(shù)據(jù)挖掘，幫助學生實現(xiàn)個性化學習，使教學更具有針對性，也促使了大量自適應軟件的涌現(xiàn)，學習者可以更方便快捷地選擇合適的學習路徑。2014年和2015年報告中量化自我、自帶設備和自適應學習技術都有提到，這將會使個性化學習進一步延展，為個性化學習資源的設計和策略的制定提供可供參考的依據(jù)。以上數(shù)據(jù)表明了當前學習者更加傾向自主學習，自己決定學習策略和進度，并且當前技術更加支持學習者個性化學習，也使他們在安排自己學習計劃時體現(xiàn)更多的自主性。個性化學習作為近幾年報告的熱點，在教育領域將會有長足發(fā)展。

3） 混合學習及與之相結合的數(shù)據(jù)化學習在教育領域有廣闊發(fā)展前景。2013～2015年的地平線報告中多次提到以翻轉課堂、MOOC為代表的混合式學習和在線學習等新的教學模式。較之傳統(tǒng)高等教育模式，這種非正式學習和混合學習更加適應當代大學生的學習習慣和需求，更能提高學習者的創(chuàng)新思維和協(xié)作意識。連續(xù)4年提到的學習分析技術是“大數(shù)據(jù)”在教育領域的應用，有助于發(fā)揮學習過程的價值，使數(shù)據(jù)成為審慎決策、過程優(yōu)化的重要依據(jù)。在云計算、可穿戴設備、移動應用程序的技術成熟的基礎上，運用自適應學習技術，量化自我，數(shù)據(jù)可視化分析等理念可以分析、整合并監(jiān)控社交網(wǎng)絡過程中的信息，大量在線學習的學習數(shù)據(jù)和可穿戴設備收集的生理數(shù)據(jù)等形成的教育“大數(shù)據(jù)”，這樣可以更好地了解學習者的學習、生理情況，并科學地調(diào)整學習者的活動以達到更好的學習效果。

3.2啟示

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中明確指出“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以重視”。經(jīng)過十多年的建設，我國教育信息化已在基礎設施、資源建設、重大應用、法律法規(guī)政策、管理制度等方面取得了顯著的發(fā)展，但仍有一定差距，不能及時與世界先進教育信息化技術發(fā)展實現(xiàn)同步?！?015地平線報告（高等教育版）》中列出的關鍵趨勢、重要挑戰(zhàn)和新興技術具有權威性和前瞻性，認真學習并深入研究該報告，對于開拓視野、激活思維、制定戰(zhàn)略有著重要的指引作用，對于促進中國高等教育信息化長遠發(fā)展具有深遠的戰(zhàn)略意義。

1） 加強信息化基礎設施建設，重視數(shù)字資源建設。不論是個性化學習、移動化學習、數(shù)據(jù)化學習都對高校的信息基礎建設提出了更高的要求，當前我國的信息化基礎設施相對落后，不能與新興技術完全配套，也不能滿足學生的個性化學習要求，因此我國高校應加強智慧校園建設，實現(xiàn)三通工程①，完善校園有線網(wǎng)絡建設、IPV6、無線網(wǎng)絡建設、移動學習基礎設施，建設與專業(yè)相適應的現(xiàn)代化教學體教室、模擬仿真教室、遠程協(xié)作學習教室、協(xié)作學習教室等。同時，要重視校園數(shù)字化資源建設，開發(fā)整合各類優(yōu)質(zhì)教學資源，如優(yōu)質(zhì)教學資源開發(fā)、智慧圖書館、優(yōu)質(zhì)國外教學資源的引進、虛擬學習社區(qū)建設等，還要推動高校優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源共享體系的建立和完善，實現(xiàn)互通與共享，使數(shù)字資源的價值發(fā)揮到最大[9]。這樣才能為新興技術在高校的應用提供技術支持和硬軟件環(huán)境，使教師和學生的信息化學習更便利、快捷、靈活。

① 三通工程：按照“十二五”期間全國教育信息化工作的核心和標志工程暨“三通工程”的總體目標要求，到2015年，基本實現(xiàn)“寬帶網(wǎng)絡校校通”“優(yōu)質(zhì)資源班班通”“網(wǎng)絡學習空間人人通”——所有教師和初中以上學生都擁有實名的網(wǎng)絡學習空間，教與學、教與教、學與學全面互動，真正把技術與教學實踐的融合落實到每個教師與學生的日常教學活動與學習活動中。2） 重視移動化學習，促進社會化學習。面對移動、社會化學習將成為高等教育信息化的重要趨勢，高校應加強以下兩個方面的建設：（1）移動學習資源庫建設。通過整合資源、購買與自建等方式豐富移動學習資源，優(yōu)化移動學習平臺的功能，使界面更加人性化，操作簡單，便于人機互動，增加平臺兼容性。構建完善的移動學習網(wǎng)絡，將便捷的移動端網(wǎng)絡與校園網(wǎng)絡結合，共同建設[10]；（2）社交網(wǎng)絡、媒體和學習空間的建設。加強社交網(wǎng)絡的管理與建設，為學生創(chuàng)設全方位的基于網(wǎng)絡的參與式學習體驗，使學生成為社交網(wǎng)絡中富有創(chuàng)造力的、積極的參與者，通過培訓、政策支持等方式提高教師自身的數(shù)字素養(yǎng)，使其熟練地運用教育游戲、社交應用等信息技術工具，促進學生的協(xié)作、交流。另外，要重構學習空間，重新設計支持學生靈活地協(xié)作學習、主動學習的課堂布局，滿足學生的不同需求。

3） 采用新型的教育理念，轉變教育模式。信息化背景下的教學手段和工具、教與學環(huán)境、教學方式、教學內(nèi)容與教學方法已發(fā)生歷史性變革，教育模式不斷創(chuàng)新。但我國的大學一般都習慣于傳統(tǒng)的教學方法，教師也不愿意去改變已有的教學習慣及現(xiàn)狀。對此高校應從領導層樹立重視教育信息化的理念，通過教學激勵機制，鼓勵采用新型教育理念和方法，大力推廣教學創(chuàng)新，保證公平科學的考核機制等方法，適當培養(yǎng)教師積極主動參與教學改革的意識及其對新技術的認知，轉變教師的教育理念。在線教育、網(wǎng)絡教學等非正式學習的教學模式，更加符合學生的個性化和能力需求而廣受關注，高校應該高度重視把握這種趨勢，轉變觀念，制定有效的政策和課程評估標準，開發(fā)更多交互性、自適應性強的在線課程，轉變教育模式。

4） 倡導個性化學習，注重學習分析。個性化學習及數(shù)據(jù)化學習在未來高等教育信息化領域具有廣闊前景，對此，我國高校應注意兩個方面的內(nèi)容：（1）重視學生的個性化培養(yǎng)，樹立以學生為主的教學觀念，給學生自主選擇學習內(nèi)容和學習進度的學習空間，推進自帶設備、可穿戴設備、自適應學習技術的廣泛應用；（2）積極開展學習分析技術研究，建立統(tǒng)一的學習分析模型，明確學習分析關鍵要素，開發(fā)引進適合我國教育現(xiàn)狀的學習分析工具及軟件，促進跨院校交流共享新興技術軟件及應用經(jīng)驗。確保獲取準確而全面的信息數(shù)據(jù)，既要收集學習者課程數(shù)據(jù)，也要收集學習者在線學習的數(shù)據(jù)，同時保證數(shù)據(jù)安全，合理安全地利用分析數(shù)據(jù)。

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Abstract The research regards the 2015 NMC Horizon Report Higher Education Edition published by the United States as the research object.Using the content analysis method to interpret the report， analyzing three main content （new technology to speed up the application of key technology in higher education， higher education trends impede the application of technical challenges， influence the development of higher education technology in five years） that consist of specific meaning， feasibility in practice and in the field of higher education，then through the comparison of emerging technology in recent five years report forecasts， analysis of development of higher education in the emerging field of technology trends， puts forward corresponding countermeasures in the future of information， in order to promote the development of higher education informatization Chinese.

Keywords Horizon Report； education informatization； emerging technology