韓鴻照

[關(guān)鍵詞]幼兒；粘貼畫教學(xué)；策略

1 幼兒粘貼畫教學(xué)概述

粘貼畫是幼兒美術(shù)教育的有機(jī)組成，屬于手工制作的范疇，是一種可以開發(fā)幼兒藝術(shù)創(chuàng)作潛力的美術(shù)活動(dòng)。粘貼畫教學(xué)是教師組織幼兒利用生活中的各種素材，通過拼接、組合、粘貼的方式，根據(jù)自己的想法進(jìn)行設(shè)計(jì)，最終制作出的手工美術(shù)作品。粘貼畫不同于繪畫，它可以充分利用不同材料的特征，如顏色、紋理、線條等，創(chuàng)造出不同于原料本身的新的藝術(shù)品，不僅是幼兒心理世界的呈現(xiàn)，而且千變?nèi)f化的造型可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)新，不僅能鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，還能提高他們的審美能力和創(chuàng)新意識(shí)。

2 幼兒粘貼畫教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題

當(dāng)前幼兒美術(shù)教學(xué)大多更為重視幼兒繪畫技能的培養(yǎng)，對(duì)于其他美術(shù)形式，包括剪紙、折紙、粘貼等，則沒有占據(jù)很多的比重，因此，幼兒粘貼畫教學(xué)存在很多問題，具體包括以下幾個(gè)方面：

2.1 粘貼畫教學(xué)材料單一

最早時(shí)候幼兒美術(shù)教師讓幼兒進(jìn)行粘貼畫創(chuàng)作的材料更多的選用彩色的卡紙，后來出現(xiàn)了市售的彩布、彩鉆等材料，利用起來更加方便，作品呈現(xiàn)效果也大大提高。但實(shí)際上，這些材料會(huì)局限幼兒的思維，它們習(xí)慣之后會(huì)很難想象出生活中的許多東西也可以拿來制作。所以，真正能夠體現(xiàn)創(chuàng)意的教學(xué)材料并不應(yīng)該局限于此，只要是能夠粘貼在紙上的都可以拿來使用，比如生活中常見的樹葉、花瓣、布條等，將這些生活中常見的元素添加到作品中，可以為作品增色不少。

2.2 幼兒的想象力過于局限

進(jìn)行粘貼畫教學(xué)的目的是激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，但當(dāng)前幼兒粘貼畫教學(xué)的作品中我們很少看到極具創(chuàng)意的作品，就好像是出自同一個(gè)孩子之手，體現(xiàn)不出幼兒應(yīng)有的天馬行空、無邊無際。作品失去創(chuàng)意，就好像是沒有靈魂，難以讓欣賞者感同身受。長(zhǎng)此以往，幼兒粘貼畫成了簡(jiǎn)單的手工作業(yè)，絲毫談不上美感和藝術(shù)感。

2.3 幼兒缺少團(tuán)隊(duì)合作

團(tuán)隊(duì)合作能力也是我們培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的一個(gè)重要方面?，F(xiàn)在的孩子都是父母的寶貝，很容易被父母嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成以自我為中心的意識(shí)，因此，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地讓幼兒鍛煉與其他小朋友合作的能力，有利于他們集體意識(shí)的培養(yǎng)和情感的溝通。當(dāng)前的幼兒粘貼畫教學(xué)更多的是幼兒獨(dú)立創(chuàng)作，一個(gè)人的思維是有限的，如果能完美集合幾個(gè)人的想象力，呈現(xiàn)的作品將會(huì)更為出色。

3 幼兒粘貼畫教學(xué)策略

幼兒粘貼畫教學(xué)需要認(rèn)真反思、分析總結(jié)、不斷改革，爭(zhēng)取總結(jié)出更有利于幼兒全面發(fā)展的教學(xué)策略。

3.1 選擇各種各樣的教學(xué)材料

粘貼畫材料的選擇是開展教學(xué)的第一步，教師需要根據(jù)課程目標(biāo)和活動(dòng)主題提前選擇并搜集粘貼材料，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)材料來自由地聯(lián)想，用材料表現(xiàn)出自己的內(nèi)心世界，體現(xiàn)出自己的個(gè)性特點(diǎn)。然而，美術(shù)教師在進(jìn)行幼兒粘貼畫教學(xué)的時(shí)候，往往由于便利等原因，而常常選用可以買到的半成品，這些材料會(huì)在一定程度上束縛孩子們的思想，影響到孩子們的創(chuàng)作靈感?；诖耍處熤恍枰峁┱迟N畫所需的基礎(chǔ)性工具，如見到、膠水等，其他材料應(yīng)當(dāng)給予幼兒最大地自由讓他們自由選擇。比如設(shè)定主題《秋天到了》，教師可以提供給大家一些毛線、彩紙，其他的素材可以帶孩子們走進(jìn)大自然中讓他們自己尋找，可以是樹枝、落葉、麥穗，也可以把家里廢棄的東西拿過來，如彩色的布?jí)K、沒用的紐扣、廢棄的飾品等等，讓他們盡情地按照自己的意愿粘貼出來，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多作品你是我們根本想象不到的。這樣的過程中，幼兒才有機(jī)會(huì)獨(dú)立地思考，隨心所欲地創(chuàng)作，創(chuàng)作出具有他們童真和個(gè)性的粘貼畫作品，得到真正能力的提升。

3.2 培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力

幼兒的思維方式通常取決于教師的教法。如果教師以示范的方式開展粘貼畫教學(xué)，教師做一步讓孩子們跟著他做一步，那么孩子們就得不到鍛煉自己獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。也有部分教師雖然表面上放手讓幼兒自己去粘貼，但在幼兒粘貼的過程中，總是以自己的角度去評(píng)價(jià)幼兒的作品，哪里覺得不好就讓孩子們按照自己認(rèn)為好的方式去改變，幼兒的思維受到嚴(yán)重的影響。美術(shù)教師要想通過粘貼畫教學(xué)培養(yǎng)孩子們的邏輯思維能力，就必須端正自己的教學(xué)態(tài)度，從幼兒的角度去欣賞他們的作品，尊重他們的表達(dá)方式，對(duì)任何細(xì)微獨(dú)特的地方都給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，給予他們更多的信心繼續(xù)創(chuàng)作。另一方面，教師要給幼兒創(chuàng)作更多的機(jī)會(huì)讓他們相互之間進(jìn)行欣賞、評(píng)價(jià)，增加溝通、交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步啟發(fā)他們的靈感。

3.3 增強(qiáng)幼兒的適應(yīng)性

幼兒自行創(chuàng)作一個(gè)作品，他們的思想是開放的，思維是活躍的，創(chuàng)作過程也是無拘無束的。但在整個(gè)過程中，他們也會(huì)遇到很多自己解決不了的問題，比如膠水太多了粘得哪里都是，有的小部件卻粘不牢總是掉。教師需要密切關(guān)注他們的需求，對(duì)于外向的孩子來說，他們會(huì)主動(dòng)與老師溝通交流，詢問解決辦法，對(duì)于內(nèi)向的孩子，教師需要適時(shí)地詢問他們是否需要自己的幫助，在得到回應(yīng)之后給予必要的幫助。這樣的互動(dòng)過程不僅有助于師生關(guān)系的形成，而且能夠鍛煉幼兒與人相處、與人交流的能力。如果自己的材料出現(xiàn)了不夠用的情況，幼兒也會(huì)鼓起勇氣向其他的小朋友借材料，提高了他們彼此間交往的能力。幼兒逐漸能夠在出現(xiàn)任何問題的時(shí)候，想到必要的解決辦法，很好的適應(yīng)周圍的環(huán)境和突發(fā)情況，是對(duì)他們能力的極大提升。

3.4 培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

現(xiàn)在的小朋友都是父母的寶貝，大多數(shù)受到家中老一輩人的寵愛而形成了以自我為中心的問題，會(huì)在美術(shù)活動(dòng)中表現(xiàn)出自私、虛榮、缺乏集體意識(shí)的問題。為了培養(yǎng)孩子們團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，美術(shù)教師可以創(chuàng)造一些集體活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谝黄鸸餐瓿梢环y度較高的粘貼畫作品。即使在創(chuàng)作的過程中會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)、爭(zhēng)搶的小問題，甚至作品根本達(dá)不成一致，但幼兒必然能夠在其中學(xué)會(huì)磨合、學(xué)會(huì)退讓、學(xué)會(huì)取舍。隨著集體創(chuàng)作次數(shù)的增加，幼兒逐漸能夠尊重他人的意見，通過溝通、相互采納而完成共同的作品。這以過程中的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)比作品本身要有價(jià)值得多。

在開展幼兒粘貼化教學(xué)的時(shí)候，美術(shù)教師一定要從轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念做起，大膽地讓幼兒自己去思考去創(chuàng)造，相信他們一定會(huì)在不斷地磨練中得到進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王春勤.幼兒創(chuàng)意手工粘貼畫的實(shí)踐與思考[J].內(nèi)蒙古教育，2014（07）.

[2] 丁麗.小手貼出大世界—大班粘貼畫感悟[J].新課程，2016（11）.

作者單位：

南陽幼兒師范學(xué)校