淺析小學品德與社會教學

代麗敏

摘要：《品德與社會》是以小學生的生活為中心，以培養(yǎng)學生良好的品德，促進學生能力全面發(fā)展的綜合性課程，是小學階段對學生進行德育教育的重要課程，理應(yīng)受到廣大教師與學生的重視。小學生正處于世界觀、人生觀與價值觀的形成期，在小學階段品德與社會課的教學成效直接關(guān)系到學生健康人格與高尚道德品質(zhì)的塑造。因此搞好品德與社會課程教學至關(guān)重要。以下我們就品德與社會教學進行探析。

關(guān)鍵詞：品德與社會；道德教育

思想品德課教學，是否真正走向素質(zhì)教育，其重要標志是引導學生主體參與教育過程的程度。在教學中，我根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知特點，盡情為學生安排充實、豐富的活動，給予充分表現(xiàn)的機會，不斷喚起學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用，促進學生主動參與教學過程，讓他們在自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自行判斷、共同評價中，明辨是非，感知善惡，加速道德認識的內(nèi)化，促進良好品德和行為習慣的形成。

一、扮演教材中的典型人物角色

在小學品德與社會教材中，有很多內(nèi)涵豐富、情節(jié)非常吸引人的課文，這些課文之所以故事動人，是因為課文內(nèi)容由一個個各式各樣的人物組成，這些人物在不同的課文之中扮演著不同的角色，因而師生在閱讀的時候可以感受到內(nèi)容的生動性。小學教師在品德與社會教學中，可以讓學生扮演書中的典型角色，然后組織一部分學生將書中的故事表演出來。通過這種扮演的方式，可以讓學生對課文的內(nèi)容有一個深刻的認知，并且由于是親身體驗，學生會有一種身臨其境之感。

二、組織辯論深化明理

學生道德認識不能只局限于課本，有時必須通過活動拓展認識，深化明理，開展課堂辯論，是達到這一目的的有效方法。中央電視臺曾經(jīng)現(xiàn)場直播“國際大專辯論會”，吸引了無數(shù)觀眾。來自不同國家的選手旁征博引，唇槍舌劍，向廣大觀眾展示了敏捷的思維，超凡的口才。在思想品德課教學中，通過創(chuàng)設(shè)道德認知沖突或抓住學生認知沖突，讓學生采用辯論的方式解決問題，有利于激發(fā)學生的學習興趣，積極思考，主動探究，在辯論中深化明理，提高道德判斷能力和道德行為能力。

“燈不撥不明，理不爭不透”。在教學過程中，教師有意創(chuàng)設(shè)道德認知沖突，為學生營造有利于開展課堂辯論的環(huán)境。例如教學《心中的110》一課時，我借助多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：放學路上，從一輛汽車上走下來一個陌生人對小紅說‘我是你班主任的好朋友，能帶我去見你的班主任嗎？小紅應(yīng)該跟陌生人走嗎？我沒有讓學生直接回答，而是讓同意走的同學坐左邊，不同意的同學坐右邊，座位調(diào)整使課堂成為辯論會場，在對抗辯論中，使學生得到啟發(fā)，明白生活中許多看似平常的事情也可能暗藏著危險，不要忘了撥打心中的110，從而提高了學生的道德思辯能力和認知水平。

再如上網(wǎng)，這是目前在學生中比較流行的一種活動方式。對于它的利弊，社會上的看法眾說不一。但在家長和老師看來，學生上網(wǎng)弊大于利，因為學生尤其是小學生自控能力差，很容易入迷而耽擱學習。那么學生的想法呢？是受不了誘惑還是逆反心理作祟？以至于屢禁不止。為此我在教學《哪些地方不能去》時，有意安排了學生辯論賽的教學形式，讓學生通過彼此的唇槍舌戰(zhàn)來充分發(fā)表自己的看法，最后進行總結(jié)和正確引導，肯定學生積極參與的精神，表揚他們勤于思考，善于辯論，這樣在辯論的過程中，加深了學生對問題的理解，使思想品德教育落在實處。

三、結(jié)合生活實際，開展實踐教學

小學品德與社會教學的主要目的是讓小學生擁有一個正確的人生觀、世界觀和價值觀，讓小學生具備良好的思想品德，因此教師不能夠?qū)⒔逃窒拊诮滩闹校菓?yīng)該適當?shù)剡M行拓展。在品德與社會課堂之中，教師除了需要完成課內(nèi)的教學之外，還需要結(jié)合生活實際，開展室外的實踐教學。這需要教師組織小學生進行課文的實踐活動，這樣能夠讓學生的情感更加的理智，讓學生能夠有是非認識。例如，五年級《品德與社會》中的一課“紅燈的約束與綠燈的自由”強調(diào)了規(guī)則在社會中的作用和重要意義，小學生的認識能力并不強，教師在講解這一課內(nèi)容的時候，如果只是簡單將課文敘述一遍，學生可能絕大部分對于“規(guī)則”只有一個大概了解，因此教師要想加深學生的理解，可組織學生去室外親身體驗“規(guī)則”。

四、嘗試換位體驗，注重內(nèi)化認識

換位體驗是客觀事物作用于人而引起共鳴的一種情感體驗。在思想品德課教學中采取換位體驗方式，以促成有如親身感受的體驗，增強學生對道德知識的理解，激發(fā)他們的道德情感內(nèi)化為道德認識。例如在《有多少人為了我》一課中，有一組名為“你能為他們想一想嗎？”的漫畫。教學時我首先引導學生回憶生活中還有哪些只圖自己方便，給他人添亂的事；然后讓學生設(shè)身處地想想：假如這些勞動者是自己的親人，自己的態(tài)度會怎樣？假如自己是這些勞動者，會有什么感受？從而引導學生反思自己對勞動者的態(tài)度，使學生懂得凡事不要只為自己著想，只圖自己痛快，要珍惜別人的勞動成果，讓學生更深層次地接受道德知識，進一步指導行為實踐。

總之，我覺得《品德與社會》課程是以兒童生活實際為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生優(yōu)良品質(zhì)為目標的課程。它具有生活性、開放性、活動性的特點，落實以學生為主體、以活動為中心的教育教學理念，以培養(yǎng)具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標。教師作為兒童活動的指導者、支持者和合作者，只有積極創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生學習《品德與社會》課的興趣，才能達到培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)學生的目的。