廣東省惠州市龍門縣龍城第三小學 羅麗紅

在作文評改課中激發(fā)高年級學生的習作興趣

廣東省惠州市龍門縣龍城第三小學 羅麗紅

在習作教學中，把傳統(tǒng)的“教師批改——堂上評講”這兩個環(huán)節(jié)有機地整合成一次（1-2課時）以學生為主體，老師為主導的評改課，指導學生在課堂上展開形式多樣評改活動，力求讓不同層次的學生在自主評改體驗中或多或少享受到成功的喜悅，并能從中掌握一些寫作的技巧，逐步對作文產(chǎn)生興趣。

自主評改 體驗成功 激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”。學生如果對某一知識點產(chǎn)生了深厚興趣，學習起來會起到事半功倍的效果。作文教學也不例外，反之學生的表現(xiàn)則是憂心忡忡，習作時急得抓耳撓腮、不知所措，任其老師怎么引導也無濟于事。學生對作文失去興趣，究其原因多種多樣。我認為其中一個重要的原因就是學生在習作中長期沒品嘗到成功的喜悅，認為自己再努力也比不上其他同學。怎樣讓不同層次的學生在習作中享受到成功的滋味，建立習作的自信心，從而點燃他們習作的欲望，解決傳統(tǒng)“批改——評講”工作中“耗時多收效微”的問題呢？我在“評改”這一環(huán)節(jié)中作了一些嘗試，致力在“評改”工作中激發(fā)學習習作的興趣，從而為提高學生作文水平，養(yǎng)成自主修改作文的習慣奠定基礎。

所謂“評改”課，就是把以往習作過程中“指導——習作——批改——評講”四個環(huán)節(jié)中的“批改——評講”兩個環(huán)節(jié)有機整合成一次（兩課時）完整的評改課，把教師的批改和評講課變成師生互評互改的評改活動，教師的作用，學生的角色定位，評改方式方法都發(fā)生了質(zhì)的變化，整個操作過程中，較與往評改工作最大有區(qū)別：不同層次的學生都能在評改活動中或多或少享受到成功的喜悅，并能從中掌握一些寫作技巧，逐步對作文產(chǎn)生了興趣。

評改課中，我側重從以下幾方面去激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣。

一、把評改的主動權還給學生，讓學生當作文評改的主人

傳統(tǒng)的作文批改，教師們習慣于“一筆制”，力求做到精批細改，然后便在評講課進行獨角戲的評講，而我們的上帝——學生似乎毫不領情，匆匆看完“分數(shù)”后便把本子“冷凍”了。教師們紛紛抱怨“吃力不討好”，其實這就是名副其實“耗時低效”現(xiàn)象。為什么會這樣呢？細想一番：從始到終都是我們教師自己在瞎忙，不管你批改得多么仔細，多么巧妙，學生沒有參與其中，不知道教師為什么要這樣改？這樣他（她）又怎么會領略其中的奧秘，又怎能體會我們的良苦用心？這樣又談何效果？

為改變這種“耗時低效”的現(xiàn)象，我擯棄了“一筆制”“一言堂”的評改方法，把評改的主動權還給學生。由原來的老師改，教師評變?yōu)椋骸皩W生評改——生生互評互改——師生互評互改——學生自主修改——老師復評”，在“評改”的過程充分調(diào)動學生積極性，讓他們真正成為評改的主人。教師從原來的主體性變?yōu)橹鲗裕瑢W生由原來的“旁觀者”變得主動積極，在老師的引導下進行欣賞、傾聽、評價、修改等形式的評改活動，親身體驗、感悟評改課的樂趣。

二、科學擬定評價標準，讓每位學生在評改活動中享受成功的喜悅

每一篇習作都有其獨特的寫作要求，在進行評講時，我結合習作前要求和學生實際知識水平情況擬定評價標準，讓每個層次學生的作品都有被發(fā)現(xiàn)閃光點，被欣賞被展示的機會。具體標準分為三個方面：（一）內(nèi)容方面：主題突出，內(nèi)容真實，寫出自己感受。（二）寫作技巧方面：1.開頭結尾得當，2.細節(jié)描寫出彩。3.活學活用，觸類旁通。在評講過程中讓學生根據(jù)以上標準去發(fā)現(xiàn)自己或別人的優(yōu)點，進而展示給同學們欣賞、評價。力求給班上絕大部分創(chuàng)設享受成功喜悅的機會，讓他們品嘗到成功的滋味，從而在快樂、欣喜、互動的體驗中樹立自信，掌握技巧，受到熏陶。本學期在“向父母表達你的愛意”和“介紹家鄉(xiāng)一種美味”這兩篇習作評講時，我擬定了以下的評價標準：

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針對標準，學生興趣盎然，認真發(fā)現(xiàn)查找自己、他人作文的優(yōu)點，并提出中肯的建議，評者與被評者感到前所未有的興奮快樂，都有躍躍欲試的感覺。欣賞佳作的過程中，感人的故事，動人的心聲接二連三地撥動了學生愛的心弦；美味誘人，營養(yǎng)價值豐富的風味小吃，引得孩子們垂涎欲滴；一個個心跡的坦露，打動了每一位同學；更可喜的是從未沒被發(fā)現(xiàn)閃光點，從未在班上展示習作的同學的臉上都露出動人的微笑；下面的環(huán)節(jié)見證了他的成功，重建了他們的自信。

“老師，劉威的內(nèi)容很真實，他真的是跟他媽媽說了‘媽媽，我愛你’”。

“我們組黃君豪表達技巧值得大家學習，他很有創(chuàng)意，能通過發(fā)信息去表達自己的心聲，避免了尷尬說不出口的場面。”

“李志純在細節(jié)感動了我，他通過媽媽表情、語言的描寫表現(xiàn)了母親對他無盡的關愛?！?/p>

“小明的開頭，用了設置懸念的方法，激發(fā)了我迫不及待讀下去的興趣?！?/p>

“曹靜的菜色雖然賣相不好，但她把營養(yǎng)價值寫得很仔細，很有養(yǎng)生價值，如果我是顧客一定會點這道菜。”

“黃秋活動用了文中舉例子的說明方法，我選他為活學活用獎?！?/p>