摘要：目前多數(shù)高職院校中的公共英語課程對于寫作課程的重視程度不夠，課程設(shè)置缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致了學(xué)生的英語綜合素質(zhì)水平提升較慢。本文從全國高職高專英語寫作比賽中的圖表類作文的寫作特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合分析目前高職院校英語寫作課程的現(xiàn)狀，旨在為高職院校英語寫作課程改革提供新思路。

關(guān)鍵詞：寫作比賽；圖表類作文；寫作課程

英語學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)包括了聽、說、讀、寫、譯等多個方面，而寫作是比較考驗(yàn)學(xué)生語言基礎(chǔ)能力以及綜合應(yīng)用能力的一環(huán)，它體現(xiàn)了學(xué)生的語感、詞匯、語法、邏輯、知識面等多方面的能力。然而目前多數(shù)高職院校英語寫作課程未得到足夠重視，在課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面還存在不少問題。2010年以來舉辦的全國高職高專英語寫作比賽引發(fā)了全國范圍內(nèi)各大高校的廣泛關(guān)注及積極參與，大賽旨在促進(jìn)全國范圍內(nèi)各高職院校外語教學(xué)工作的交流，進(jìn)行外語教學(xué)成果的展示，通過校級選拔賽、省市級選拔賽以及全國總決賽選撥高素質(zhì)的英語寫作人才，從而達(dá)到提高高職類院校英語寫作教學(xué)水平并深化課程改革的目的。尤其是比賽中占比重較大的圖表類作文寫作，對于參賽選手提出了較高的要求，也對目前高職院校英語寫作課程改革帶來一些啟示。

一、現(xiàn)狀及問題

1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對英語寫作缺乏興趣。

高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)水平普遍偏弱，加之受到高中時期應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生談“作文”色變，潛意識里認(rèn)為英語作文寫作“十分困難”，并且不感興趣。即使有學(xué)生認(rèn)識到英語寫作的重要性，進(jìn)入大學(xué)之后也感到迷茫，不知從何處下手。

2.課程設(shè)置缺乏科學(xué)性，對寫作課程重視不夠。

目前，大部分的高職院校的英語課程為公共基礎(chǔ)必修課，均是采用大學(xué)英語這門課程進(jìn)行設(shè)置，將聽、說、讀、寫、譯融合在了一堂課中，即使有單獨(dú)進(jìn)行模塊教學(xué)的高校，也多是側(cè)重聽力甚至口語，很少有單獨(dú)開設(shè)英語寫作模塊教學(xué)的高校。缺乏科學(xué)性的課程設(shè)置，加之對寫作課程的不夠重視，也是導(dǎo)致目前大部分高職院校學(xué)生英語寫作水平普遍偏低的原因。

3.英語寫作教學(xué)模式單一，缺乏創(chuàng)新。

多數(shù)高職院校大學(xué)英語課程中的寫作教學(xué)多為單一的語言訓(xùn)練，教師過分重視語法的對錯、句子結(jié)構(gòu)的安排、個別用詞是否切當(dāng)?shù)?，卻忽視了英語寫作最基本的目的之一——語言交際。甚至有些教師在思想上雖然認(rèn)識到了英語寫作教學(xué)的重要性，但是由于該部分的教學(xué)有難度，乃至在教學(xué)行動上忽視了此部分。在寫作訓(xùn)練中缺乏創(chuàng)新型，基本以根據(jù)練習(xí)題目的要求布置任務(wù)，學(xué)生自主完成，教師批改這幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成。上述現(xiàn)存的問題導(dǎo)致了大學(xué)英語中的寫作教學(xué)障礙重重，步履維艱。

二、圖表類作文帶來的啟示

根據(jù)歷屆全國高職高專英語寫作大賽的考試特點(diǎn)，以及針對這些特點(diǎn)進(jìn)行的賽前培訓(xùn)總結(jié)，可以對圖表類作文的特點(diǎn)進(jìn)行以下總結(jié)：首先，圖表類作文既要求學(xué)生按照題目要求精準(zhǔn)描述圖中數(shù)據(jù)及其變化，又給學(xué)生足夠的空間進(jìn)行個人觀點(diǎn)陳述；第二，圖表類作文比較重視學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)；第三，在寫作過程中要求學(xué)生有較寬的知識面。根據(jù)圖表類作文的特點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，該類作文在對學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識有較高要求的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的開放性思維能力以及批判性思維能力、前瞻性預(yù)測能力、分析問題總結(jié)問題的能力等均有較高要求，而這些要求對提高學(xué)生的思辨能力并提高職業(yè)素養(yǎng)是十分重要的，故如能將英語圖表類寫作的人才培養(yǎng)模式使用到大學(xué)英語寫作課程教學(xué)中去，也許可以給現(xiàn)行的英語課堂帶來更加科學(xué)的革新。

1.優(yōu)化課程設(shè)置，提高對英語寫作的重視。

課程設(shè)置中可以考慮將必修課與公選課相結(jié)合，在對學(xué)生提出規(guī)范性要求的同時也充分尊重他們的意愿，通過培養(yǎng)興趣來提高他們的參與度。如在大一全年開設(shè)“大學(xué)英語”這門公共基礎(chǔ)必修課，在課程中穿插英語寫作教學(xué)，主要訓(xùn)練學(xué)生的英語基礎(chǔ)表達(dá)能力；在大二上半期開設(shè)各種形式的選修課，讓學(xué)生在培養(yǎng)興趣的同時提高寫作水平。選修課的設(shè)置也具有一定的科學(xué)性，該課程的設(shè)置必須考慮到學(xué)生的現(xiàn)有水平、興趣方向、人才培養(yǎng)目標(biāo)等多種因素，結(jié)合英語寫作課程，可以開設(shè)諸如“批判性思維與英語寫作”、“名作欣賞與英語寫作”等形式多樣的寫作課程。

2.采用多種形式，激發(fā)學(xué)生興趣。

改變單一的寫作課程的教學(xué)模式，由以往的教師布置話題，學(xué)生下來完成，教師批改這一傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻拥慕虒W(xué)模式。如“one picture， one story”是我們在教學(xué)過程中摸索出來的不錯的英語寫作練習(xí)模式。學(xué)生可以從手機(jī)或電腦中挑選一張照片，這張照片可以是一個人、一個地方，也可以是一段經(jīng)歷、一個故事等。學(xué)生就這張照片寫成一篇英語作文，然后按照事先的分組，請學(xué)生進(jìn)行討論評比，并選出每組最為優(yōu)秀的作品，然后展示給大家。這樣的寫作形式可以給學(xué)生選擇的自由，也給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，同時也調(diào)動了學(xué)生的積極性。

3.重視邏輯思維能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)過程中不可過分片面重視學(xué)生的語法，而忽略了整篇文章的邏輯布局，思維表達(dá)形式等素質(zhì)能力的提升。學(xué)生的英語寫作中，語言表達(dá)是基礎(chǔ)，邏輯思維是前提，篇章布局是關(guān)鍵。在寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力及批判性思維能力，對于某一話題或現(xiàn)象，應(yīng)該有主動思考并發(fā)現(xiàn)其中的問題能力，應(yīng)該帶有批判性思維去看待問題，而不是一味被動接受，并且能夠用力所能及的語言表達(dá)能力將其表達(dá)出來。

通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生往往可以通過參加一些高水平的、含金量高的比賽總結(jié)出一些有利于教師教學(xué)及學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。全國高職高專英語寫作比賽中的圖表類作文的出題思路及應(yīng)對策略便給高職院校的公共英語寫作課程的建設(shè)及改革帶來一些啟示。

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作者簡介：

胡璐（1987年11月），女，漢，山東，研究生，助教，重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院，研究方向，英語教學(xué)法，英漢對比，翻譯理論與實(shí)踐。