劉國(guó)平

摘要：探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是探究式教學(xué)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)，在應(yīng)用過(guò)程中既要重視學(xué)生思維能力，更要重視學(xué)生跨學(xué)科綜合分析能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；探究式教學(xué)

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，深化實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是一個(gè)很重要的教學(xué)發(fā)展方向.探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極地展開(kāi)對(duì)于相關(guān)問(wèn)題的思考與探究.教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的活動(dòng)平臺(tái)，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力與素養(yǎng)，對(duì)于提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率同樣有推動(dòng)作用.

一、什么是探究式教學(xué)

一般來(lái)說(shuō)，探究式的教學(xué)模式就是指學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，通過(guò)主動(dòng)的參與而掌握并能夠良好應(yīng)用某些知識(shí)的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式的教學(xué)模式相比，以探究式教學(xué)為主的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生跟好的理解高中化學(xué)中的抽象的概念和規(guī)律，并能夠培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的水平。對(duì)于探究式的教學(xué)來(lái)說(shuō)，其本質(zhì)是將科學(xué)研究中常用的探究方法和探究思維引入到課堂之中，讓學(xué)生扮演課堂中的科學(xué)家，繼而通過(guò)模擬科學(xué)家解決問(wèn)題的過(guò)程使學(xué)生能夠在解決問(wèn)題、掌握高中化學(xué)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)如何搜集并加工所需要的信息。從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)看，探究式教學(xué)是以問(wèn)題和任務(wù)作為出發(fā)點(diǎn)并通過(guò)多種多樣的探究活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)、提高技能的教學(xué)目標(biāo)。

二、高中化學(xué)探究式教學(xué)實(shí)踐與策略

（一）利用假說(shuō)激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

高中化學(xué)教師在使用探究式的教學(xué)方法時(shí)，可以利用假說(shuō)來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，繼而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。假說(shuō)是人們以已認(rèn)知的知識(shí)和理論為依據(jù)，對(duì)未知的現(xiàn)象和事物做出的合理的、推斷性的解釋。假說(shuō)是人們進(jìn)行科學(xué)研究的先導(dǎo)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)所要探究的問(wèn)題進(jìn)行合理的假設(shè)和猜測(cè)，并讓學(xué)生得出結(jié)論。需要注意的是，在這一環(huán)節(jié)中，教師所扮演的角色是引導(dǎo)者，因此，不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行過(guò)多的干涉，即使學(xué)生在進(jìn)行假設(shè)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師也不能夠予以指出，而要在進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生，使其能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的錯(cuò)誤，并掌握正確的知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《元素與其他化合物的性質(zhì)》一章內(nèi)容時(shí)，教師可以利用假說(shuō)法，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)元素和化合物的性質(zhì)進(jìn)行推測(cè)，如，根據(jù)元素鈉的性質(zhì)來(lái)推算元素鉀的性質(zhì)，這是因?yàn)?，鈉和鉀屬于同一主族，因此其在性質(zhì)上存在遞變性和相似性。當(dāng)然學(xué)生也可以根據(jù)其他的知識(shí)來(lái)推測(cè)元素的性質(zhì)。而后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)來(lái)嚴(yán)重假說(shuō)的正確與否，繼而幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)元素和化合物的性質(zhì)。由此可見(jiàn)，假說(shuō)教學(xué)法能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其對(duì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）通過(guò)問(wèn)題情境來(lái)開(kāi)展探究式教學(xué)

除了利用假說(shuō)來(lái)開(kāi)展探究式教學(xué)之外，教師還能夠通過(guò)創(chuàng)建和設(shè)立問(wèn)題情境來(lái)開(kāi)展探究式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握高中化學(xué)知識(shí)。在創(chuàng)設(shè)情境之前，教師必須要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有一個(gè)較為全面的掌握，并要以學(xué)生的實(shí)際情況做為創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)。只有這樣才能夠讓學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出矛盾，才能夠有妙地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。而對(duì)于問(wèn)題情境來(lái)說(shuō)，要想獲得最好的教學(xué)效果，就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，力求讓學(xué)生自己提出但是由于高中學(xué)業(yè)較重，時(shí)間較緊等原因，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，則需要教師來(lái)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)建而在創(chuàng)建問(wèn)題情景時(shí)，教師必須要以學(xué)生已學(xué)的化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，可以以日常生活等作為切入點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，具體的實(shí)踐方法如下首先，教師可以利用學(xué)生爭(zhēng)議性較大的問(wèn)題作為切人點(diǎn)。在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，學(xué)生多多少少都會(huì)因?yàn)檎J(rèn)知思維出現(xiàn)沖突而產(chǎn)生爭(zhēng)議，這是不可避免并可以作為探究式教學(xué)方法的有力條件。因此，教師可以利用這一點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。例如在學(xué)習(xí)乙烯的性質(zhì)時(shí)，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為，乙烯遇澳水而澳水發(fā)生褪色現(xiàn)象是因?yàn)橐蚁┑淖饔茫械膶W(xué)生則認(rèn)為是在制取乙烯時(shí)會(huì)產(chǎn)生二氧化硫，而澳水褪色是因?yàn)槎趸虻脑?。這樣的情況，會(huì)讓學(xué)生分成兩部分，繼而其會(huì)為了證明自己是對(duì)的而對(duì)方是錯(cuò)誤的而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。其次，教師可以利用知識(shí)的更替來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景。對(duì)于高中的化學(xué)知識(shí)來(lái)將，其是按照一定邏輯緊密聯(lián)系在一起的，因此，教師在向?qū)W生講授新的知識(shí)時(shí)，可以先找到該章韋知識(shí)與已經(jīng)所學(xué)過(guò)和即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，而后根據(jù)學(xué)生的已掌握的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。這樣能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的主動(dòng)性，繼而推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）倡導(dǎo)綠色低碳培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

所謂“綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)”是指設(shè)計(jì)對(duì)環(huán)境沒(méi)有或者只有很小的負(fù)面作用的實(shí)驗(yàn)。綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)保護(hù)人類賴以生存的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)重視環(huán)保教育，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境“從我做起”的意識(shí)，以促使學(xué)生知、情、意、行統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)，特別是像制備硫化氫、二氧化硫、氯氣等有毒氣體做銅與硝酸、濃硫酸的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)等，應(yīng)將有害氣體盡可能作化學(xué)處理，以消除或減少有害氣體的排放。可通過(guò)導(dǎo)管將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的尾氣有些如氯化氫、氨氣再經(jīng)一倒掛漏斗導(dǎo)人相應(yīng)的吸收液。不斷改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)如鑒別濃硝酸和稀硝酸時(shí)，銅片改用銅絲，實(shí)驗(yàn)完畢后，只要抽出銅絲，反應(yīng)即停止。盡可能采用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)如進(jìn)行氯離子檢驗(yàn)，碘升華實(shí)驗(yàn)，這樣不僅節(jié)約了藥品，同時(shí)可減少?gòu)U液、廢渣和有害氣體的產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)后的廢液、廢渣盡可能回收利用如銀鏡反應(yīng)的廢液不能回收利用的，則應(yīng)倒在規(guī)定的地方，以便清理。

總之，高中化學(xué)教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ψ鳛橹匾蝿?wù)，而要想讓學(xué)生在短短的課堂教學(xué)實(shí)踐內(nèi)掌握實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)，在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)他們正確的實(shí)驗(yàn)思維，而探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法則能達(dá)到這一要求，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，提高他們的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。

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